Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
Рис. 6.11 Алгоритм деятельности
преподавателя при разработке
технологий обучения
313
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
1.С какой целью следует использовать психофизиологические
особенности личности в обучении?
2.В чем сущность ассоциати в но-психологического, образно-
психологического подходов к обучению?
3.Опишите модель процесса запоминания информации
человеком, представленную в информационной психологии.
4.Каковы особенности долговременной, кратковременной
памяти человека и как они влияют на процесс восприятия
информации?
5.Каким образом следует строить процесс изложения
учебного материала, чтобы в памяти обучаемых осталось
как можно больше информации?
6.Каким образом обеспечить переход информации,
получаемой обучаемыми в долговременную память?
7.Как следует организовывать процесс обучения в том случае,
если большинство учащихся в группе имеют следующие
типы темперамента - меланхолики, сангвиники, холерики,
флегматики?
8.В чем отличие образно-предметного мышления от
словестно-логического и как следует организовывать
процесс обучения при преобладании у обучаемых каждого
из данных типов мышления?
9.Какие элементы учебного процесса включаются в схему его
организации при использовании теории поэтапного
формирования умственных действий?
10. В чем основная сущность данной теории?
П. Какие формы и части действия Вам известны? Дайте
характеристику каждого из них.
314
12.Назовите этапы усвоения деятельности в
профессиональном обучении. ./
?
<'
13.Дайте характеристику деятельности преподавателей и
обучаемых на каждом из этапов усвоения деятельности.
14.Перечислите основные и вспомогательные технологии
обучения, дайте характеристику каждой группы, объяснив
их сущность.
315
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Заполните таблицу, приведя для каждого из этапов обучения
перечень методов, приемов и форм обучения, известных из курса
«Теория и история педагогики», используя известные
классификации методов обучения.
Этапы усвоения
Методы и приемы
обучения
Формы обучения
Мотивация и формирование
необходимой базы для обучения)
Формирование новых знаний
Выполнение действий в различных
формах
Контроль и коррекция деятельности
316
Раздел 7. Мотивация учебной деятельности
Базовые знания:
Понятия: технологический подход к обучению,
личность, структура личности, технологии
обучения, мотивация, стимул.
Умения: проектировать содержание образования,
анализировать профессиональную
деятельность специалиста, проектировать
цель обучения, использовать
психофизиологические особенности личности
при выборе способов обучения.
Целевая установка:
В процессе изучения темы у студентов формируются умения
осуществлять продуктивную и творческую деятельность по выбору
и реализации способов мотивации учебной деятельности на каждом
из этапов обучения. При этом формируются умения:
-определять цель мотивации учебной деятельности на каждом из
этапов обучения.
-определять влияние условий на выбор способов мотивации на
каждом из этапов усвоения;
-обосновывать способы формирования внутренней мотивации у
обучаемых;
-для заданной темы учебного материала в зависимости от
имеющихся условий разработать мероприятия по
формированию внутренней мотивации на различных этапах
обучения: формирования новых знаний, формирования умений,
контроля.
317
План:
7.1.Цели мотивации.
7.2.Понятие учебной мотивации.
7.3.Дидактические характеристики учебной мотивации и способы
ее осуществления.
7.4.Последовательность деятельности преподавателя при
проектировании мотивационных технологий.
7.1 Цели мотивации
Американский физик-теоретик Карл Дарроу в одном m
своих выступлений сказал: «Мы восхищаемся нашей наукой, но
как заразить молодежь этим восхищением? Как заманить в физику
будущих Ферми? Обычный в этих случаях метод - удивить,
потрясти. Беда в том, что человека нельзя удивить, если он не
знаком с той ситуацией, в которой ваш сюрприз вносит решающие
изменения. Но в каждой области для новичка можно найти
увлекательную, поучительную сторону дела и преподнести ее в
форме, которая вызовет острый интерес. Это не каждому дано, но в
этом « изюминка искусства лектора».
Мотивация учебной деятельности является важнейшим
компонентом технологии обучения в целом, и от нее во многом
зависит результат обучения и результат формирования
профессиональных умений. Учебная мотивация определяется как
частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
Мотивация в широком плане отвечает на вопрос, что
побуждает человека к деятельности и каковы мотивы ее
осуществления. В самом общем плане мотив - это то, что
определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению
318
какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом
деятельность.
Как справедливо отметил Рубинштейн С. Л.:
«Мировоззренческие чувства выступают как внутренние условия,
включенные в общий эффект, определенные закономерным
отношением внешних и внутренних условий. От такого
обобщенного, итогового отношения человека к жизни зависит и
поведение человека в любой ситуации, в которой он находится, и
степень зависимости его от той ситуации или свободы в ней» [35].
Иными словами, мотивация рассматривается как сложный
многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, его
поведения, деятельности. Из этого вытекает важность учебной
мотивации в учебном процессе, т.к. она является определяющей в
поведении обучаемого и, следовательно, существенно влияет на
результат обучения.
Искусство мотивации является неотъемлемым качеством
творчески работающих преподавателей и мастеров
производственного обучения.
Одним из показателей результативности мотивационного
компонента обучения является быстрота включения обучающего в
учебную деятельность, устойчивость интереса к ней, настойчивость
в решении учебных проблем.
Говоря о целях мотивации, можно отметить, что
мотивационные технологии призваны способствовать быстрому
включению учащихся в профессиональную учебно-познавательную
и учебно-производственную деятельность без длительного
«вживания» в работу, поддерживать деятельность на требуемом
уровне активности.
Мотивационный компонент дидактического процесса должен
снимать проблемы напряженности в процессе обучения, создавать
319
атмосферу положительного эмоционального настроя и
сотрудничества участников педагогического процесса,
ориентировать обучаемых на практический смысл их учебной
деятельности и повышать оценки личности в глазах окружающих.
Мотивация не возникает сама по себе. Ее формирование -задача
и признак мастерства педагога. Остановимся более подробно на
понятии учебной мотивации.
7.2 Понятие учебной мотивации
Мотивация - это побуждения или так называемые психические
явления, ставшие побуждением к выполнению //,, > или иного
действия, поступка, которые определяют активно^! ■ личности и ее
направленность на достижение запланированного результата.
Мотивационное поведение - это результат действия двух
факторов: личностного и ситуационного.
Личностный фактор - это потребности, мотивы, установки,
ценности. Ситуационный - внешние окружающие человека условия,
такие, как поведение других людей, оценки и реакции окружающих.
Мотив - осознанная потребность, вызывающая активность
человека и определяющая ее направленность.
Стимул - субъективно воспринимаемая побудительная причина
(обычно внешнее воздействие), вызывающая направленную
активность человека. В некоторых случаях стимул может стать
мотивом, для чего он должен быть осознан, «переработан»
личностью и отражен в ее сознании. В этом случае можно говорить
о мотивировке или мотивированном поведении личности.
Мотивировка - объяснение человеком причин своих действий с
ссылкой на обстоятельства, побудившие его к выбору данного
320
действия. Мотивировка может выступать как одна из форм
осознания человеком действительных мотивов его поведения.
В современной педагогической и психологической литературе
выделяется два типа мотивации - внешняя и внутренняя.
Внешняя мотивация основана на поощрениях, наказаниях и
других видах стимуляции, которые или направляют, или тормозят
поведение человека. При внешней мотивации факторы,
регулирующие поведение, не зависят от внутреннего «я» личности.
В основе внутренней мотивации находятся факторы,
исходящие из самого внутреннего осознания личностью своего
поведения, они не зависят от поощрений, кроме собственной
активности. «Люди вовлекаются в деятельность ради нее самой, а не
для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность
является самоцелью, а не средством для достижения другой
цели» [9].
Внутренняя и внешняя мотивации по-разному влияют на
результативность обучения.
Деятельность, обусловленная внутренней мотивацией, может
продолжаться достаточно долго, так как она не зависит от внешних
факторов влияния, тогда как деятельность, обусловленная внешним
мотивом, прекращается при прекращении воздействия внешних
факторов.
Внутренняя мотивация способствует получению удовольствия
от работы, вызывает интерес, радостное возбуждение, повышает
самоуважение личности.
Внешняя мотивация в процессе деятельности вызывает
волнение, эмоциональную напряженность, а иногда и желание
противодействовать (а что может произойти, если я не выучу урок?).
Эмоциональная напряженность дезорганизует занятие, приводит к
снижению внимания, ослаблению контроля за ошибками,
321
ухудшению оперативной памяти и снижению общей
работоспособности.
Внутренняя мотивация личности предопределяет выбор более
трудных заданий, по сравнению с внешней мотивацией поведения и
деятельности личностей, которые предпочитают делать только то,
что положено для получения награды. Внутренняя мотивация
положительно влияет на личность, ее когнитивные особенности,
облегчает выполнение действий, требующих эвристического
решения.
Внутренняя мотивация способствует в результате более
легкому усвоению теоретического материала, успешности и
эффективности обучения, повышает уважение и самоуважение
личности.
Внешняя мотивация уменьшает скорость решения
эвристических задач, но при этом положительно влияет на
выполнение заданий, требующих алгоритмического метода
решения. При этом обучающие предпочитают более легкие задачи
для того, чтобы получить положительную оценку (и только).
Вместе с тем из педагогической теории и опыта известно, что
более легкие задачи ведут к переутомлению, поскольку быстро
становятся скучными.
Решение более сложных задач способствует росту
эффективности учебного процесса. Это объясняется взаимосвязью
вероятности успеха и возбуждения. JW. Aktinson выдвинул
следующую гипотезу: чем выше вероятность успеха, тем меньше
возбуждение. Это выглядит таким образом: если шанс выдержать
экзамен составляет 10%, то возбуждение равно 90%. Такой экзамен
чрезвычайно сложен, но это усиливает желание сдать его. В другом
случае, если шанс выдержать экзамен 80%, он является легким и не
вызывает никакого возбуждения. Слишком простая деятельность не