Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
вызывает внутренней мотивации, так как не позволяет реализовать
мастерство и не предоставляет возможность почувствовать себя
компетентным. Описанные ситуации являются диаметрально
противоположными. В идеальном случае вероятность успеха
должна быть 50%, тогда мотивация будет самой большой.
Сравнение влияния внешней и внутренней мотивации на
характеристику учебной деятельности представлено в табл. 7.1.
Из сравнения видно, что внутренняя мотивация является более
эффективной для формирования познавательных процессов в
учебной деятельности.
Способы формирования внутренней мотивации сводятся к
таким основным этапам:
-оценка уровня подготовки обучаемых по заданной теме и
приведение в соответствии с этим степени сложности
предоставляемого материала;
-предоставление обучаемым свободного выбора заданий и вида
деятельности, что обеспечит индивидуализацию учебной
деятельности и приведет к появлению интереса;
-определение оптимальной сложности заданий для каждого, что
обеспечит у них « переживание успеха»;
-возбуждение внимания учащихся при предъявлении учебного
материала путем нестандартности и новизны, использования
различных технических средств, возбуждения любопытства.
323
Таблица 7.1 Взаимосвязь мотивации с характером
учебной деятельности
Показатели
учебной
деятельности
Мотивация
Внешняя Внутренняя
Тенденция к
продолжению
учебной
деятельности
Прекращается при
исчезновении внешних
стимулов
Продолжается достаточно
долго
Креативность
Вызывает
напряженность, сковывает
творчество
Способствует получению
удовольствия от работы,
вызывает интерес, радостное
возбуждение, повышает
самоуважение личности
Сложность
заданий
Обучающиеся
предпочитают более
простые задания, что
приводит к потере
интереса и активности в
учебной деятельности
Предпочитают более
трудные задания, что облегчает
выполнение действий,
требую ших эвристического
подхода
Характер
выполняемых
действий
Облегчает выполнение
действий, требующих
алгоритмического подхода,
но ухудшает качество
решения эвристических
задач, замедляет
творческую активность
Сковывает выполнение
алгоритмических заданий, но
способствует эвристическому
подходу к решениям заданий,
ускоряет рост творческого
мышления
Эффективность
усвоения
учебного
материала
Поверхностное
овладение учебным
материалом
Более высокий уровень
освоения теоретического
материала
Тип
сформированного
мышления
Положительно влияет
на формирование
алгоритмического
мышления и
алгоритмической
деятельности
Более успешно влияет на
познавательные процессы и
поведение личности,
способствует формированию
творческого мышления
324
7.3 Дидактические характеристики учебной мотивации и
способы ее осуществления
Учебную мотивацию можно классифицировать не только по
характеру поведения участников (внутренняя и внешняя), но и по
принадлежности к определенным этапам процесса обучения
рис. 7.1.
В соответствии с этапами учебного процесса мотивация может
производиться во вступительной части, текущей и заключительной
частях учебного занятия.
Вступительная мотивация активизирует учебную деятельность
обучаемых, способствует формированию первоначального желания
освоить учебный материал, вызывает интерес к процессу обучения.
Рис. 7.1 Классификация учебной мотивации
Текущая мотивация обеспечивает оптимальное педагогическое
общение в процессе обучения, способствует формированию
устойчивого интереса к учебной деятельности и поддерживает этот
интерес на всех этапах обучения. Для каждого из данных видов
мотивации возможны различные способы ее осуществления и,
соответственно, различные методы и формы организации обучения.
325
Вступительная мотивация может осуществляться в форме
беседы, показа, демонстрации того или иного предмета или явления,
на которое будет направлен весь процесс обучения. При этом
основными методами являются мотивирующее вступление и
мотивирующая демонстрация.
Мотивирующее вступление проводится в форме беседы или
рассказа. При этом возможно применение различных приемов:
отнесение к личности обучаемого, отнесение к ситуации,
ошеломление, возбуждение интереса, выступление с цитатой.
Например, при изучении темы «методы расчета электрических
цепей» возможны такие мотивирующие вступления:
-1 вариант: «На сегодняшнем занятии мы будем изучать способы
расчета электрических цепей постоянного тока. К сожалению, на
эту тему выделено немного времени, поэтому мы остановимся
на наиболее часто применяемых методах расчета».
-2 вариант: «На сегодняшнем занятии мы будем изучать способы
расчета электрических цепей постоянного тока. Эта тема очень
важна, ибо любой специалист-электрик должен уметь
определять, какой ток и какая величина энергии протекает по
различным участкам электрической цепи, и понимать, какой
провод в различных случаях следует применять. Это является
важным не только в работе, но и в бытовых условиях, когда
необходимо установить причину отсутствия света в комнате или
чрезвычайно сильного нагрева того или иного бытового прибора
и др.»
В первом случае интерес к теме не возникает и обучаемые
практически не мотивированы. Во втором случае мотивацию
усиливает прием «отнесение к личности», когда все объясняемое
важно для обучаемого, это интересует его, это касается его, это для
него актуально.
326
Мотивацию усиливает и «отнесение к ситуации», когда
слушатели или обучаемые уже переживали то или иное событие,
видели или слышали какое-либо явление, которое л^жит в основе
изучаемого материала.
Например, при изложении темы «Трансформаторы»
целесообразно вспомнить опыт посещения станции, где обучаемых
привлекли огромные размеры трансформаторов или звук их работы.
Аналогично, при изучении резонансных явлений в электрической
цепи напомнить о расходящихся по воде кругах от брошенного
камушка или о слаженных звуках от ударов ног двигающихся
солдат по мосту. Это является хорошей возможностью вхождения в
тему общения.
Усиливает мотивацию вступление с проблемой или
«ошеломление», удивление сказанным или показанным перед
занятием.
Все описанные выше приемы мотивации следует применять в
начале занятия, учитывая при этом такие известные
психофизиологические закономерности личности, как: механизм
восприятия, усвоения, запоминания и развития познавательной
деятельности обучаемых по принципу действия рекламы: внимание-
интерес—желан ие~де йствие.
Известно, что внимание - это концентрация психической
деятельности на определенном объекте и отвлечение от всего
постороннего. Существует непроизвольное, произвольное и
послепроизвольное внимание. Как привлечь внимание учащихся?
Непроизвольное внимание возникает само собой под
воздействием внешних раздражителей (резкий или слабый свет,
запах: громкий или тихий звук) и новых впечатлений (не так, как в
школе: новая форма, структура, содержание информации). Для
создания непроизвольного внимания можно использовать
327
некоторые нетрадиционные вступления, изменение интонации
голоса и т. д. В качестве примера можно привести такой случай.
Появление лектора в аудитории не вызвало никакой реакции
обучаемых. Они продолжали шуметь и заниматься своими делами.
Тема занятия была «Электричество». Вместо того, чтобы
успокаивать аудиторию, призывать к порядку, преподаватель встал
на кафедру, немного выждал и начал тихим голосом. В далекие
времена (чуть повысив голос) в VI веке нашей эры (еще громче) в
Древней Греции, в городе Милете (и совсем громко) родился
мальчик». Аудитория успокаивается, прислушивается, а
преподаватель нормальным голосом продолжает «И был он таким
маленьким, что помещался в пивной кружке». В аудитории
воцаряется полная тишина, а преподаватель продолжает: «и назвали
его Фалесом Милетским...» Студенты спокойно дослушивают
лекцию об открытии Фалесом Милетским электричества и о самом
электричестве. Таким образом привлекается внимание. В данном
случае сработали такие способы создания мотиваци: необычность
тона, необычность информации, избыточность информации.
Целесообразным в некоторых случаях является произнесение
той или иной цитаты, имеющей отношение к изучаемому явлению.
Вступительная мотивация методом демонстрации возможна
при предварительном посещении предприятия, где используется
рассматриваемая технология и оборудование, или путем работы, или
путем демонстрации изучаемого явления в лаборатории, на макете.
Текущая мотивация используется для поддержания
постоянного интереса к учебной деятельности. Она может
осуществляться различными методами обучения в соответствии с
этапами формирования деятельности:
-в процессе его объяснения (беседа, лекция, рассказ);
-в ходе выполнения практических заданий (решение задач и
328
заданий, выполнение лабораторных работ); - в процессе контроля
(текущий, итоговый, заключительный и др.).
Основными приемами мотивации в процессе изложения нового
материала являются: ориентация содержания учебного материала на
его практический смысл, ориентация на конкретную
профессиональную деятельность, демонстрация в речи
практического использования приводимых теоретических
положений.
При текущей мотивации следует учитывать, что слишком
простая деятельность не вызывает внутренней мотивации,
поскольку не позволяет реализовать мастерство и не предоставляет
возможность почувствовать себя компетентным. Именно поэтому
задания на самостоятельную работу должны иметь
дифференциацию по степени сложности, предусматривая
доступность и посильность их выполнения.
Внутренняя мотивация уменьшается, если обучаемый получает
отрицательную информацию о своей деятельности, и становится
более действенной, если имеется положительная информация о
результатах труда. Полное отсутствие обратной связи и особенно
стабильные неудачи лишают человека всякой мотивации.
Как известно, обратная связь - это информация о ходе усвоения
деятельности, которая может сопровождаться как поощрениями,
так и наказаниями, поддержкой или неудовлетворенностью.
Проявление реакции преподавателя на результаты контроля
воспринимается обучаемыми по-разному: и как контроль, и как
информирование.
Контроль, как правило, связан с элементами неизвестной
констатации оценки, неуверенностью (вдруг что-то не так) или
принуждениями (дополнительно освоить что-то, повторить). При
329
обучении к контролю относятся настороженно, поскольку любое
принуждение всегда вызывает негативную реакцию.
Следовательно, контроль как таковой, особенно если он
организован прямолинейно (покажите, что вы делали, отчитайтесь,
сейчас мы проверим ваши задания), снижает креативность и
эффективность обучения в целом. В тоже время организация
информирования о ходе учебной деятельности, о полученных
результатах, об уровне успешности настраивает на проявление
мастерства и компетентности, поскольку связано со свободным
общением. Информирующие факторы не несут в себе принуждения
к изменению деятельности, вызывают положительные эмоции,
повышают уровень внутренней мотивации, и в результате
раскрепощается творческое мышление и повышается эффективность
обучения.
Можно рекомендовать такие основные приемы текущей
мотивации на этапе формирования и контроля деятельности:
предоставление свободы выбора заданий, составление заданий
оптимальной сложности, новизна и непредсказуемость заданий,
положительная обратная связь или информирование обучаемых об
успешности их деятельности.
Для наглядности все описанное систематизированно и
приведено в табл. 7.2.
Для проведения мотивации преподаватель должен владеть
алгоритмом деятельности по проектированию мотивационных
технологий обучения, который представлен в разделе 7.4.
330
Таблица 7.2 Дидактические характеристики внутренних
мотивационных технологий обучения
Виды технологий Методы обучения Используемые приемы обучения
Вступительная
мотивация
Мотивирующее
вступление
Отнесение к личности
Отнесение к ситуации
Ошеломление
Вступление с цитатой, вопросом
Мотивирующая
демонстрация
Предварительное посещение
предприятий.
Предвари те ль ный пок аз
изучаемого явления, процесса
Текущая и
заключительная
мотивация
Этап изложения
материала: лекция,
беседа, рассказ
Ориентация содержания учебного
материала на его практический
смыс л и на конкретную
профессиональную деятельность
Д ем о н с т р а ц и я в р е чи
практического использования
приводимых теоретических
положений
Этап
формирования и
контроля
деятельности:
решение задач и
заданий,
выполнение
лабораторных
работ
Предоставление свободы выбора
заданий, составление заданий
оптимальной сложности, новизна и
непредсказуемость заданий
Положительная обратная связь
или информирование обучаемых об
успешности их деятельности
7.4 Последовательность деятельности преподавателя
при проектировании мотивационных технологии
Этап 1. Анализ тактических и стратегических учебных
целей и выявление профессиональной направленности учебного
материала и возможностей его ориентации на практический смысл и
конкретную профессиональную деятельность. Результатом является
перечень примеров применения учебного материала для
решения практических задач.
331
Этап 2. Анализ оперативных целей обучения и содержания
учебного материала с целью установления типа формируемого
мышления и, соответственно, характера предъявляемых задач
(алгоритмических или эвристических)
Этап 3. Анализ состояния учебного процесса, включающий:
-анализ базового материала
-анализ типа мышления (образное, логическое или
комбинированное)
-анализ преобладающего типа темперамента.
Этап 4. Выбор типа мотивации (внутренняя, внешняя)
Этап 5. При выборе внешнего типа мотивации разработка
способов ее осуществления для различных типов темпераментов
Этап 6. При внутренней мотивации - разработка ее способов
для различных типов мышления с учетом базовых знаний
Этап 7. Описание последовательности действий
преподавателя и предполагаемой реакции обучаемых в процессе
реализации мотивации.
Этап 8. Проверка реализации цели, а также учета
особенностей психофизиологических процессов при обучении в
разработанной технологии.
В результате реализации данных технологий обучаемые
должны выработать определенный стиль поведения при изучении
заданной темы, снять эмоциональное напряжение, получить
определенный эмоциональный настрой на деятельность с
ориентацией на практический смысл обучения. В конечном итоге
заданные цели учебной деятельности превращаются во внутренние
потребности обучаемых. Алгоритм деятельности преподавателя по
разработке способов мотивации приведен на рис. 7.2.
332