Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа

Подождите немного. Документ загружается.

совершенствуя рельефный шрифт Барбье, предложил собратьям по несчастью

оригинальный точечный алфавит, а также способ книгопечатания и систему

нотной записи для слепых. Рельефный точечный алфавит Брайль изобрел в

шестнадцатилетнем возрасте, опубликовал же после некоторых доработок в

1825 г. Как и большинство новаторов специального образования, Брайль не

дожил до признания своих заслуг, представленная им на организованном

Шотландской академией искусств конкурсе (1832) система почти не вызвала

интереса. Всего в конкурсе участвовало 33 алфавита для незрячих. Долгие годы

брайлевский шрифт не признавался европейцами, даже альма-матер изобрета-

теля — Парижский институт слепых официально принял систему Брайля лишь

после его смерти (1852).

В эпоху Июльской монархии (1830—1847) Institution Nationale< сохранял свое

исключительное положение модельного учреждения, оставаясь вплоть до

своего закрытия (1883) единственным во Франции учебным заведением для

слепых, финансируемым из казны. Как государственное учреждение он брался

остальными за образец, правда, год от года образец этот тускнел

и хирел.

Общему образованию внимания в институте почти не

уделяли, постепенно

свернули и ремесленное обучение, занимая воспитанников музыкальными

уроками да изучением< Закона Божьего. Другие небольшие училища для

слепых, открывавшиеся в 40-х гг. XIX в., оставались частными. Содержание

обучения в них не выходило за рамки элементарного получения знаний по

письму, арифметике и привития некоторых трудовых навыков.

Как и в обучении глухих, некоторое оживление в сфере обучения слепых

произойдет во второй половине XIX в., причин чему станет введение

обязательного бесплатного школьного обучения детей обоих полов. И в этом

случае новые специальные школы возникают как учреждения частные,

существующие на

средства Церкви, города или благотворителей. Содержание

обучения мало соответствует требованиям муниципальных начальных школ,

оно диктуется потенциальным поиском возможного рабочего места. Основным

предметом является музыка, по завершении обучения выпускники становятся

частными учителями, органистами в церквях, а нередко, не найдя работы,

просто остаются жить при монастырях. Широкая образовательная программа,

когда-то предложенная Гаюи, не нашла поддержки в обществе и

последовательно отвергалась правительством Наполеона, Бурбонами в период

Реставрации, Третьей республикой. «Родина зарождения научных методов

обучения слепых, давшая миру уникальную систему письма, - пишет немецкий

тифлопедагог Ф. Цех, — в конце 70-х гг. XIX в. отстает по задачам, содержа-

нию и методам обучения слепых от других стран Европы» [26, с. 33-34].

Мнение Ф. Цеха разделяет российский врач А. И. Скребицкий (1903), искренне

недоумевающий, почему подобное могло случиться [21]. Предприняв анализ

социально-культурного контекста жизни Франции XIX столетия, мы найдем

немало причин, в силу которых ее отставание представляется объяснимым и

закономерным. Вряд ли вообще допустимо говорить об отставании страны от

новатора-одиночки, уместнее говорить о том, что Гаюи на полтора столетия

опередил время.

<< И в конце XIX в. Франция не смогла организовать помощь даже малой части

слепых граждан. Согласно переписи 1876 г., в республике проживало около 32

тысяч слепцов, из которых парижский хоспис мог принять несколько сотен. К

концу века число интернов в столичном приюте колебалось от пятисот до

шестисот; кроме них, заведение обслуживало около двух тысяч экстернов. Не

лучше обстояло дело и с охватом слепых детей школьным обучением. По

расчетам А. И. Скребицкого, к концу XIXв. школу посещало не более 10% от

общего числа слепых детей, да и школами частные «музыкальные училища»

допустимо считать с известной натяжкой. О реальных успехах Франции в деле

организации школьного обучения слепых можно судить, сравнивая< их< с<

достижениями< ведущих< европейских стран.

Итак, опередив на старте прочие страны, Франция к началу XXв. (1900)

уступала Англии и Германии как по числу учреждений для слепых, так и по

охвату незрячих детей школьным обучением. Обладая приоритетом в теории

тифлопедагогики, первой в мире открыв специальную школу для слепых,

Франция за последующее столетие не могла создать сети специальных

учебных заведений для незрячих.

Между собой школы жили недружно, постоянно пребывая в ссорах и распрях.

Желая примирить и объединить частные учебные заведения, выпускник

Парижского института слепых М. Сизеран в 1883 г. приступил к изданию двух

специализированных журналов: «Валентин Гаюи» и «Луи

Таблица< 1

Число специальных учреждений для слепых в крупнейших странах

Западной Европы (на рубеже XIX—XX вв.)

Относительное Численность Число

Страна число слепых (на населения учреждений

10 тыс. населения) (в млн. чел.) для слепых

Великобритания 9,1 41,6 70

Германия 6,5 56,4 34

Франция 8 38,9 28

Италия 7,5 32,5 24

Австро-Венгрия 8 26,2 16

Испания 14,7 18,3 15

Брайль». Первый журнал был адресован специалистам и широкой публике и

знакомил читателя с достижениями в области борьбы со слепотой, второй —

печатался брайлевским шрифтом и предназначался незрячим читателям.

Морис де ля Сизеран родился в 1857 г. в привилегированной семье, получил

хорошее воспитание и образование, его отец был художником. В 9 лет мальчик

ослеп и оказался в Institution Nationale, но, в отличие от соучеников, и в

казенных стенах имел возможность совершенствовать свои знания: богатые

родители не скупились на частных учителей. По окончании курса Сизеран

остался в институте в качестве учителя музыки, вскоре став директором

знаменитого учебного заведения.

На протяжении всей жизни Сизеран стремился объединить разрозненные

школы в сеть учебных заведений для слепых, он учредил и издавал два уже

упоминавшихся журнала, попытался создать общественную

благотворительную организацию помощи незрячим — «Ассоциацию имени

Валентина Гаюи»

(1889), консультацию и бюро трудоустройства для взрослых

слепцов, библиотеку, а также музей Гаюи. Тифлопедагог верил в пользу физи-

ческого воспитания слепого ребенка и всячески пропагандировал его, он

организовал первую во Франции школу для умственно отсталых слепых. Не

обошел Сизеран своим вниманием и родителей незрячих детей, мечтая научить

их работе с собственным ребенком, для чего издал «Руководство для

первоначального обучения слепых детей». И во Франции, и за ее пределами

пособие вызвало у заинтересованных читателей повышенный интерес. Так,

Попечительство Императрицы Марии Александровны о слепых почти тотчас

после издания книги перевело ее на русский язык (1888) и бесплатно

распространяло «Руководство...» среди родителей незрячих детей.

Работа Сизерана не утратила своей актуальности, а потому приведем ее в

полном объеме.

«Не существует ни одного слепого ребенка, ни богатого, ни бедного, для

которого советы, излагаемые в настоящем руководстве, не могли бы быть

применены. Действительно, все слепые дети, которым дано счастье иметь

преданных и разумных родителей, воспитываются на основе этих начал. После-

дуйте же, родители, примеру многих других: если вы это сделаете, то дитя

будет вам обязано своим счастьем; как доказано опытом, оно впоследствии

достигнет возможности содержать себя честным трудом. Если же этого не

сделаете, то вам это не простится, ваше дитя станет для всех тяжелым

бременем, будет чувствовать себя несчастным и ни к чему не годным, и

наконец, когда оно узнает, что многие другие слепые содержат себя

собственным трудом и находят в работе пользу и утешение, ваше дитя будет

вас упрекать в том, что вы недостаточно заботились об его первоначальном

воспитании и, таким образом, стали прямыми виновниками его несчастной

жизни.

1.Приучайте слепого ребенка ходить самостоятельно в том же возрасте, в

котором обучают зрячих детей ходить без помощи.

2.Не заставляйте слепого ребенка сидеть на одном месте, а приучайте его,

напротив, ходить сперва по комнате, затем по всему дому и, наконец, вокруг

дома и даже дальше.

3.При первой возможности учите слепого ребенка одеваться и раздеваться

без посторонней помощи, умывать руки и лицо, сморкаться и т. п. Все это

слепой ребенок может исполнять в том же возрасте, как зрячий, необходимо

только указать ему, как он должен все это делать.

4.Равным образом приучайте слепого ребенка кушать без помощи и указывайте

ему, как он должен пользоваться ложкой, вилкой, а впоследствии и ножом. При

этом необходимо объяснить ему подробно, как все это делается, потому что

слепой, конечно, не может, подобно зрячим детям, подражать движениям

других людей.

5.Следите с особым вниманием за тем, как держит себя слепой ребенок,

который, не видя, как держатся другие, легко принимает дурные привычки и

неловкие, уродливые и даже смешные движения,< от<< которых<< впоследствии<<

отучать<< его<< весьма<< трудно<< и которые могут отозваться вредно на

последующей его жизни. Одним словом, требуйте, чтобы слепой ребенок

держал себя совершенно так же, как благовоспитанный зрячий ребенок.

Следите, например,< за тем, чтобы он не заносил< пальцы в глаза,< не< качал

головой, чтобы у него не болтались руки и ноги, чтобы он не делал странных

движений и гримас и чтобы, стоя или сидя, никогда не держал себя скорченным

или сгорбленным,

6.Игра необходима для слепого ребенка, но большею частью он будет

вынужден играть один или с одним только товарищем, так как может

участвовать лишь в нескольких играх своих зрячих сверстников. Поэтому

необходимо приучать его к играм главным образом таким, которые требуют

упражнения слуха и осязания. Прятки и жмурки вполне годны для слепого,

когда есть одно или два лица, которые могут играть с ним.

7.Так как слепой ребенок не может двигаться на чистом воздухе так же легко,

как зрячие дети, то заставляйте его по крайней мере гулять как можно чаще.

Притом ввиду того, что недуг заставляет его поневоле быть неподвижным или

двигаться медленно, всякого рода упражнения на чистом воздухе, как зимой,

так и летом, полезны для слепого ребенка.

8.Ребенок должен с раннего детства стараться быть полезным в доме,

исполнять посильные ему работы, например чистить мебель, мыть окна,

шелушить горох, чистить картофель и морковь, наматывать нитки, чистить

орехи и миндаль, трепать конопель и даже носить воду. В дальнейшем возрасте

слепой может стирать белье, чистить платья, мести полы, мыть посуду, бить

масло, месить тесто, вертеть точило, доить коров, кормить животных, стелить

постель, служить за столом и исполнять многие другие домашние работы.

9. Заставляйте слепого ребенка заниматься легкими ручными работами вроде

вязания, плетения, прядения и т. п. Даже если бы его изделия вначале оказались

и негодными к употреблению, то такие простые работы все-таки принесут

большую пользу ребенку, развивая гибкость его рук и пальцев.

10.Одним< словом,< имейте< при< воспитании< слепого ребенка в виду, что ему

придется жить среди зрячих, от которых он должен по возможности менее

отличаться своими движениями, привычками и занятиями.

11.Беседуйте чаще со слепым< ребенком,< который,< не имея возможности

видеть на лице своих родителей выражение их нежной любви к нему, чувствует

более других детей потребность часто слышать их голос. Как только слепой

ребенок достигает того возраста, в котором начинает говорить, расспрашивайте

его чаще о том, что он слышит, что ощущает вокруг себя, дайте ему

возможность обращаться к вам с вопросами во всякое время и отвечайте всегда

охотно и подробно на его детские расспросы.

12.Если необходимо быть осторожным во всяком разговоре, который ведется

вообще в присутствии детей, то эту осторожность следует усугубить по

отношению к слепым детям.< Им доступны только< немногие< впечатления,<< на<

которых они< сосредоточивают свои мысли,< и поэтому они всегда слушают

очень внимательно. У них и воспоминания не так быстро изглаживаются, как у

зрячего ребенка, принимающего нередко в одно и то же время самые раз-

нообразные впечатления. Поэтому во многих случаях слепой ребенок замечает

и припоминает такие слова, которые зрячий ребенок пропускает без внимания.

Разговаривая со слепым ребенком, не забывайте, что он следит за вашими

словами не только со вниманием, но даже с жадностью, что он ничего не

упускает и старается все понимать и что всякий неосторожный разговор,

веденный вами в его присутствии, сделается предметом его размышлений на

несколько часов, а иногда и на несколько дней.

13.Нравственное и религиозное образование слепого ребенка может быть

начато в том же возрасте, как у зрячих детей. У последних оно нередко

начинается до обучения их грамоте, так что в это время они находятся в почти

одинаковых условиях со слепыми.

14.Для слепого ребенка еще более важно, нежели для зрячего, быть всегда

занятым, будь то игрою или работою.

15.Не выражайте никогда перед слепым ребенком чувства жалости,

ощущаемого вами при виде его слепоты. Ваше сожаление не принесет ему

никакой пользы, может только привести его в уныние. Он большей частью и не

подумал бы жаловаться на свою судьбу, пока вы его не наведете на эту мысль.

Поощряйте его, напротив того, к труду и к самостоятельности, и таким образом

вы приготовите его к жизни твердой, полезной, а нередко даже приятной для

него самого.

16.Необходимо< постоянно< развивать у слепого ребенка память,< которая

должна со временем< оказать ему важную услугу. Слепой чрезвычайно любит

рассказы. Заставляйте его выучивать наизусть и рассказывать лучшие

общеизвестные исторические и нравственные рассказы. Пользуйтесь всяким

случаем для прочтения ему доступных его пониманию книг.

17.Слепой ребенок распознает внешние предметы исключительно при помощи

слуха и осязания. Поэтому для ознакомления его с каким-либо предметом

необходимо, чтобы он его ощупывал со всех сторон, а также измерял его, если

идет дело о пространствах и величинах. Дайте ему в руки те предметы, с

которыми вы желаете его ознакомить. Приучайте его различать осязанием

разные монеты, материи, растения, фрукты.

<<< 18. По достижении слепым ребенком возраста, в котором зрячие дети

начинают посещать школу, старайтесь поместить вашего слепого ребенка в

такую же школу, учитель которой в несколько часов мог бы усвоить себе

систему чтения и писания для слепых, и просите учителя, чтобы он занимался

вашим ребенком, по крайней мере, столько же, сколько он посвящает времени

на зрячих его товарищей. Если помещение слепого ребенка в обыкновенную

школу окажется невозможным, то следует начать обучение дома, в семье, до

тех пор, пока он может быть принят в специальное училище слепых. В такие

училища слепые дети поступают большею частью с десятилетнего возраста,

некоторые же училища принимают их и ранее, даже с пятилетнего возраста. В

училищах слепых родители всегда могут ознакомиться с наиболее

необходимыми учебными пособиями для слепых, и заведующие этими

училищами лица, без сомнения, с полной готовностью во всякое время будут

давать родителям необходимые указания относительно воспитания и обучения

слепых детей и приобретения для них учебных пособий» [11].

Стараниями Сизерана в одном из престижных районов Парижа возводится

трехэтажный Дом слепых. В здании разместилась специализированная

библиотека и типография, печатавшая литературу, в том числе еженедельный

журнал «Брайлевское обозрение», рельефно-точечным шрифтом. Здесь же

расположился музей им. Л. Брайля, обладавший богатым собранием разно-

язычной художественной литературы, учебных и методических пособий,

различных технических устройств и приспособлений, необходимых для

обучения незрячих. Библиотека и музей играли роль своего рода методических

кабинетов для тифлопедагогов. Что касается непосредственно слепых, то для

них Дом становится клубом, куда охотно едут не только парижане, но и жители

столичных предместий. Для них организуются лекции, устраиваются концерты,

где исполнителями нередко оказываются сами слепые. Организуя досуг и

культурное развитие незрячих, Ассоциация не забывает и острую проблему

поиска для них работы и заработков. Для этого в Доме создается консультация

и бюро трудоустройства для взрослых слепцов, организуется распродажа из-

делий, выполненных незрячими. Для желающих получить профессию

массажиста слепой врач три раза в неделю проводит занятия. При

необходимости посетитель мог рассчитывать на материальную помощь,

нуждающихся обеспечивали бельем, одеждой, обувью и даже мебелью. Кстати,

к тому времени французские слепцы получили важную льготу — право

пользоваться железнодорожными билетами по удешевленному тарифу, льготы

распространялись и на сопровождающего их человека. В Доме открыли

глазной кабинет, работники которого оказывали консультативную

офтальмологическую помощь тем, кому грозила слепота. Наконец, там можно

было получить бесплатную юридическую консультацию. Правда, на столь

высокую вершину единолично поднялась уникальная столичная

филантропическая организация, а вовсе не государственная служба Франции.

Правительство не торопилось взваливать на себя тяжелую ношу, о его

действиях во благо слепых А. И. Скребицкий сообщает с большой долей

сарказма: «В конце 80-х годов французское Министерство народного

просвещения опубликовало очень утешительные, на его взгляд, данные. Оно

заявило в своем официальном органе, что во Франции всего 956 человек слепых

школьного возраста (1885). Так как из их числа 864 человека находятся (1887) в

разных институтах, то почти все слепые страны (92 человека не идут в счет)

обучаются, и, следовательно, закон обязательного обучения к ним всецело

применяется...» Далее А. И. Скребицкий предлагает собственные расчеты и,

доказав несостоятельность министерской позиции, продолжает: «Исходная

цифра (956) слепых — миф, плод бюрократического происхождения. <...> Это

сопоставление, указывая, как в канцеляриях обращаются с цифрами, бросает

свет на неурядицу, тормозящую успех дела на родине первоучителя

тифлопедагогики Гаюи» [21, с. 83].

Итак, организация обучения слепых шла столь же неспешно, как и обучение

глухих, по охвату этих детей образованием к началу XX в. Франция уже

заметно отставала от многих западноевропейских стран, переместившись из

лидеров в аутсайдеры.

3.1.3 Французский опыт помощи умственно отсталым детям.