Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

с чего начинаем рассказ. При составлении рассказов мы придерживаемся оп-

ределенного плана на каждый сезон.

С помощью использования фигурок животных не возникает трудностей

в составлении описательных рассказов. Ребёнок может взять фигурку в руки,

сравнить её с фигурками других животных, найти отличительные признаки.

Кроме того работа с данным пособием включает в себя игровые моменты

(например, игра «Чей, чья, чьи?», «Предмет и изображение» и др.). Можно

использовать также упражнения в отгадывании загадок, содержащих описа-

ние предметов.

Пособие помогает решать такие задачи как расширение и обогащение

словарного запаса, формирование лексико-грамматических средств языка и

преодоление их нарушений, обучение рассказыванию, пересказыванию не-

больших текстов, развитие диалогической и монологической речи.

Итак, правильно сформированная связная речь детей с общим недораз-

витием речи является важным аспектом в речевом развитии дошкольника и

положительно влияет на его дальнейшее обучение в школе.

РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Логинова Т.А.

МДОУ детский сад комбинированного вида №214, г.Ульяновск, Россия,

dou214@mail.ru

Для обеспечения качества образовательных услуг и образования в со-

временных условиях большое значение имеет профессиональная компетент-

ность педагога, определяющая результативность труда, творческий подход к

профессиональной деятельности.

В структуре профессиональной компетентности педагога наряду с дру-

гими выделяют технологическую составляющую, которую, можно назвать

технологической компетентностью. В ее содержание входят: знание техноло-

гий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения; умение

творчески применять эти знания; умение проектировать воспитательно-

образовательный процесс; умение анализировать эффективность и результа-

ты своей деятельности.

Основными факторами развития технологической компетентности

являются: приобретение новых знаний и функциональное совершенство-

вание умений и навыков; субъективный смысл желаемых результатов (если

педагог переживает их как индивидуальное достижение, успех, они ста-

новятся точкой для последующего роста). Поэтому важен личностно-дея-

тельный подход к повышению квалификации, обеспечивающий развитие пе-

дагогов.

Для развития технологической компетентности эффективны методы

продуктивного обучения:

Когнитивные:

- Метод эвристических вопросов позволяет получить информацию о

каком-либо педагогическом объекте с помощью семи ключевых вопросов:

Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

- Метод сравнения позволяет сопоставить разные точки зрения.

- Метод эвристических наблюдений позволяет получить собственный

результат: информацию, комплекс личных мыслей, действий, сопровождаю-

щих наблюдение.

- Метод конструирования правил позволяет «открыть» некоторые тре-

бования к организации занятий.

- Метод гипотез развивает навыки прогнозирования собственных дей-

ствий при решении задач типа «что будет, если ... ».

Креативные:

- «Мозговой штурм» позволяет собрать большое число идей, способов

решения чего-либо, освобождая участников обсуждения от стереотипов.

- Педагогические методы: педагогам дается задание создать программу

повышения квалификации.

В ней каждый педагог должен определить методы, с помощью которых

должно проходить обучение.

Оргдеятельностные:

- Метод самоопределения развивает разнообразные умения, среди ко-

торых умения планировать свою деятельность, определять оптимальные

средства для достижения целей и др. Педагогу предлагается попытаться опи-

сать свою деятельность в виде правил и закономерностей.

Важнейшим эвеном системы непрерывного образования педагогиче-

ских коллективов, позволяющим повысить технологическую компетентность

педагога, создать необходимые условия для постоянного пополнения знаний,

творческого развития педагога и осуществить переход от образования к са-

моразвитию является методическая работа. Цели методической работы – это

освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания

детей, повышение уровня общедидактической и методической подготовлен-

ности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы, об-

мен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропа-

ганда передового актуального педагогического опыта.

В основе алгоритма повышения технологической компетентности пе-

дагогов были определены: использование инновационных форм методиче-

ской работы с включением совместной продуктивной деятельности педаго-

гов (выпуск газеты, организация выставок и др.) В план работы были вклю-

чены:

- выпуск печатного издания «Информационный вестник детского са-

да»;

- дискуссия «Мастерство педагогов и их педагогическая деятельность»;

- деловая игра «Семь ключей от мастерства»;

- методическое объединение «Дизайн и оформление выставочного ма-

териала и особенности оформления газет групп детского сада»;

- конкурс педагогического мастерства «Сердце отдаю детям»;

- ток-шоу «Педагогическая поддержка в системе дошкольного образо-

вания»;

- педагогический совет «Использование технологий социального про-

ектирования в образовательном процессе дошкольного образования»;

- создание копилки лучших педагогических идей, сценариев игровых

комплексов, праздников и развлечений;

- создание методических проектов с целью разработки наиболее слож-

ных в реализации разделов образовательной программы, форм организации

педагогического процесса.

Развитие технологической компетентности осуществляется на основе

активной деятельности педагога на всех этапах, начиная с выявления собст-

венных проблем и запросов, последующего выбора содержания и способов

обучения и заканчивая самоанализом результативности повышения квалифи-

кации педагогов, выявления уровня развития и динамики перспектив даль-

нейшего обучения путем самообразования.

Обязательное условие качественной работы по повышению квалифи-

кации - обратная связь с коллегами, т.е. получение информации об их обра-

зовательных потребностях, для чего используются листы-опросники, анкеты-

заявки.

Таким образом, система методической работы в детском саду является

важнейшим звеном в непрерывном образовании педагогов, способствует раз-

витию их технологической компетентности.

Литература

1. Огарев Е. Компетентность образования: социальный аспект.-СПб.: РАО

ИОВ, 1995 - 245 с.

2. Педагогическое мастерство и педагогические технологии./под ред. Л. Гре-

бенкиной - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 132с.

3. Черноусова Ф. Организация методической работы в школе.//Завуч.-2004. -

№ 7 - С.103.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Макарова О.Б., Кистанова Е.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №206 «Сударушка»,

г.Тольятти, Россия, metod206@pdlada.ru

Проблема осознания собственной взаимосвязи себя с другими, умение

строить взаимоотношение и взаимодействие с миром, людьми и самим собой

- одна из важнейших задач современности. Чем раньше начат процесс фор-

мирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание

личностью своих возможностей. С этой точки зрения значение интерактив-

ного обучения в формировании социально-коммуникативной компетентно-

сти трудно переоценить.

Понятие интерактивный - означает способность взаимодействовать или

находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером)

или кем-либо (человеком).

Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалого-

вое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и ре-

бенка, ребенка и ребенка.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети

оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность по-

нимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый

вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи: идет

обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Педагогический коллектив ДС №206 на протяжении нескольких лет

решает задачу формирования социально-коммуникативной компетентности

через использование в работе приёмов интерактивного обучения: работа в

парах, в малых группах (работа в тройках), «карусель», «цепочка», «интер-

вью», «хоровод», «аквариум». Используя данные формы организации совме-

стной деятельности детей, педагог учит их взаимодействовать друг с другом,

обмениваться информацией, совместно решать проблемы, моделировать си-

туации, оценивать свои действия и поведение партнера. Интерактивная тех-

нология способствует становлению коммуникативной компетентности, раз-

вивает умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуа-

ции, учит принимать решение и добиваться результатов.

Технология интерактивного обучения как совокупность методов и

приемов работы, используемых воспитателями на занятиях, имеет разрабо-

танные четыре этапа: подготовительный, организующий, основной и заклю-

чительный.

В каждом этапе выстроена «технологическая цепочка» действий педа-

гога и воспитанника, а так же технологические приемы работы.

Для каждого интерактивного приема разработана технологическая кар-

та, которая помогает воспитателю организовать учебный процесс, планируя

действия свои и ребенка на каждом отдельном этапе.

Внедрение интерактивных приемов обучения в работу с детьми осуще-

ствляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Младший возраст – используются приемы: работа в парах и «хоро-

вод».

Работа в парах - дети учатся взаимодействовать друг с другом, объеди-

няясь в пары по желанию. Работая в паре, ребёнок чувствует гордость за свои

достижения и чувство собственного достоинства от выполнения задачи. Ра-

бота в парах положительно влияет на начальный этап формирования само-

оценки у ребёнка.

Хоровод – в этом возрасте взрослый является ведущим, так как дети

самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с по-

мощью мяча или другого предмета учит детей выполнять задание по очере-

ди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать

ответы и не перебивать друг друга.

Средний возраст – используются такие приёмы: работа в парах, в ма-

лых группах (работа в тройках), «хоровод» и добавляются приемы: «кару-

сель» и «интервью».

Работа в парах - дети учатся последовательно излагать определённый

материал друг другу. Вводятся начальные азы взаимопроверки выполненной

работы. Продолжается развитие у детей умения договариваться. Для решения

многих задач создаётся комфортная обстановка, где дети могут встать в пару

с тем ребенком, с которым на равных могут выполнить задание, т.е. создаёт-

ся ситуация успеха.

Малые группы (работа в тройках) – создаются для детей, которые боят-

ся раскрываться в больших группах. За счёт того, что эти группы относи-

тельно устойчивые и небольшие по численности, создаются благоприятные

условия для раскрытия таких детей. Детям предлагается договориться с кем

бы они хотели встать в подгруппу и разрешается выбрать тех, с кем они бы

себя чувствовали комфортно.

Хоровод - у детей данного возраста работы формируются начальные

навыки произвольного поведения, такие как соблюдение правил, очерёдно-

сти. В данном приеме роль ведущего берёт на себя воспитатель или предла-

гает её «сильному» ребенку.

Карусель - (вводиться в конце года). В этом приеме созданная динами-

ческая пара стимулирует общение между всеми детьми. Каждый новый диа-

лог формирует у ребёнка такие нравственно-волевые качества, как взаимо-

помощь, навыки сотрудничества, умение принимать и понимать новый

взгляд на проблему. Это достигается за счёт того, что каждый новый диалог

чем-нибудь отличается от предыдущего (вопросами, интонацией), тем самым

создаётся ситуация успеха, в процессе чего у ребёнка продолжает формиро-

ваться положительная самооценка. Воспитатель предлагает детям догово-

риться, кто с кем будет в паре, кто из пары детей будет стоять во внешнем

кругу, а кто во внутреннем. Дети внутреннего круга задают вопросы внеш-

нему.

Интервью – (вводиться в конце года). Благодаря этому приему у детей

активно развивается диалогическая речь, которая побуждает детей к взаимо-

действию «взрослый - ребёнок», «ребёнок - ребёнок». На начальном обу-

чающем этапе воспитатель сам выбирает ребёнка, который будет брать ин-

тервью (считалочкой и т.д.). Вопросы используются не сложные, такие как:

«Что понравилось?», «Что не понравилось?», «Что делали?» и т.д.

Старший дошкольный возраст – используются такие приёмы: работа

в парах, малые группы (работа в тройках), «цепочка», «карусель», «интер-

вью», «аквариум».

Работа в парах – помогает выработать навыки сотрудничества в ситуа-

циях камерного общения. Особенно важна такая организация для застенчи-

вых дошкольников, предпочитающих отмалчиваться при большом скоплении

народа. Работа в учебной паре, как правило, благотворно влияет на само-

ощущения и самооценку таких детей.

Малые группы (работа в тройках) – в этом возрасте дети создают ма-

лые группы по желанию, в которых они чувствуют себя комфортно и рас-

крывают свой потенциал.

Карусель – в старшем возрасте в ходе этой формы работы у детей про-

должают формироваться коммуникативные навыки, а также умение помочь

друг другу за счёт того, что дети учатся готовить несколько вариантов одного

и того же вопроса.

Цепочка – начальным этапом работы был интерактивный приём «Хо-

ровод». Используя прием «цепочка», у детей продолжают формироваться на-

выки произвольного поведения, такие как: соблюдение правил очерёдности,

умение работать в команде, подчинение своих желаний желанием команды.

Но в отличие от других возрастов за соблюдением очерёдности следят сами

дети.

Интервью – в данном возрасте дети сами выбирают того кто будет

брать интервью или договариваются между теми кто хочет. В старшей груп-

пе увеличивается количество вопросов, добавляются такие, как «Что услы-

шал?», «Что ты увидел?», «Что узнал нового?», «почему не понравилось?». В

подготовительной группе дети самими могут составлять и задавать те вопро-

сы, которые считают более интересными.

Аквариум – в процессе работы у детей формируются такие навыки, как

взаимопроверка и доброжелательное оценивание деятельности сверстников,

умение обсуждать проблемы «перед лицом общественности», умение выра-

жать свою мысль и умение улаживать конфликты. Воспитатель предлагает

детям договориться, кто в какой команде будет работать, чья команда будет

выполнять задание первой, а чья команда будет в роле «наблюдателей».

Диагностику социально-коммуникативной компетентности детей под-

готовительной к школе группы мы проводим 2 раза в год (сентябрь, май), ис-

пользуя «Педагогическую диагностику компетентностей детей старшего до-

школьного возраста» под редакцией Дыбиной Ольги Витальевны. Сравнивая

результаты диагностики социально-коммуникативной детей подготовитель-

ных к школе групп за три года, можно сделать вывод, что показатели высоко-

го уровня увеличиваются, а низкого - уменьшаются.

Подводя итоги, можно сказать, что интерактивное обучение является

творческим и перспективным направлением нашей педагогики. Использова-

ние интерактивных приемов в процессе занятий развивает коммуникативные

навыки, помогает снимать нервное напряжение у дошкольников, дает воз-

можность обогатить знания и представления детей об окружающих их взаи-

моотношениях, эмоциональных и физических состояниях, а также побуждает

детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости.

ЛЕТНИЕ ЦВЕТЫ – СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО,

РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Макеева С.П.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №176 «Белочка»,

г.Тольятти, Россия, metod176@pdlada.ru

По мнению психологов, эстетическое развитие детей включает в себя

все проявления красоты при непосредственном и систематическом контакте

детей с миром эстетически значимых предметов и явлений окружающей дей-

ствительности. Живописная природа, полная контрастов, красочно меняю-

щаяся в различные времена года способствует тому, что многие педагоги ис-

пользуют её как важнейшее средство развития личности ребёнка дошкольни-

ка.

Радость общения с цветами – одно из самых сильных чувств, подарен-

ных человеку природой. Великолепные тюльпаны, миниатюрные незабудки,

величавые розы и многие другие цветы дарят детям ни с чем ни сравнимые

впечатления. Много радости приносят детям цветы. Они дарят хорошее на-

строение и много положительных эмоций, оживляют и украшают наш дом,

сад, улицы нашего города. Неповторимое сочетание формы, цвета, запаха,

определяют своеобразную, только этому растению присущую прелесть.

Часто воспитатели детских садов сталкиваются с проблемой: как пра-

вильно и целесообразно организовать детскую деятельность на участке в

летний период. Мы считаем, что особое внимание следует уделить проекти-

рованию цветочно-цветовой развивающей среды на территории детского са-

да и участка. Особое внимание следует уделить оформлению клумб и цвет-

ников, отбору цветов, декоративному оформлению украшений на участке,

тщательно продумывая место расположения материала, учитывая принцип

доступности безопасности и практичности. Мы предлагаем использовать

летние цветы – как средство эстетического, речевого и интеллектуального

развития способностей у детей дошкольного возраста. Задачи, которые мож-

но решить при ознакомлении детей с летними цветами:

- Учить детей воспринимать цветы, как объекты эстетической

значимости в организации пространства.

- Концентрировать внимание детей на восприятие цветов, как

неотрывное сочетание растительности и земли.

- Помогать детям находить необычное в обычном – в летних цветах,

развивать познавательный интерес, стремление исследовать окружающий

мир, узнавать как можно больше нового и интересного о цветах:

а) формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные

связи.

б) учить выражать свои мысли, обозначать словами собственные ис-

следовательские действия, доказывать правильность обобщения.

В процессе словесного творчества развивать все стороны речи детей

(обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, проявление

творчества и фантазии).

Развивать у детей информационную компетентность.

Развивать и обогащать наблюдательность, образную память,

мышление, сенсорный интеллект.

Учить изображать разнообразные цветы, используя различную технику

рисования.

а) закреплять знания о способах получения нужного цвета.

б) поощрять желание детей отражать в своих работах личные впечатле-

ния о цветах, особое внимание уделяя цветовому оформлению рисунка.

Прежде чем начать знакомить детей с цветами, необходимо вспомнить,

какие цветы растут на территории д/с, какие цветы и цвета ваши дети уже го-

товы воспринимать. Мы предлагаем следующий алгоритм знакомства детей

каждой возрастной группы с цветами:

1 младшая группа – учить узнавать и называть цветы (различать их по

внешнему виду), с ярко выраженными характерными признаками.

2 младшая группа – познакомить детей с цветами, имеющие ярко вы-

раженные характерные признаки (форма листьев, цветов, окраска лепестков).

Средняя группа – различать и называть 3 – 4 цветка, познакомить со

строением цветка, с условием роста растения (тепло, влага).

Старшая группа – дети должны знать 5 – 6 цветов, знать зависимость

цветов от условий (наличие влаги, света, тепла, питательных веществ).

Подготовительная к школе группа – расширять, уточнять представле-

ния о цветах наиболее распространенных на участке нашего д/с, узнавать их

по внешнему виду, по описанию. Знать зависимость роста цветов от измене-

ний в неживой природе.

Работа по эстетическому развитию детей в процессе восприятия цветов

осуществляется в повседневной жизни, исходя из климатических региональ-

ных и экономических условий каждого д/с. При этом каждый воспитатель в

зависимости от своего характера, интересов и возможностей может осущест-

влять эту работу по разному:

1. Занимаясь комнатным садоводством.

2. Ежедневно наблюдая за цветами во время прогулок (при рассматри-

вании с детьми цветов, наблюдая и ухаживая за ними, необходимо особое

внимание уделять цвету, т.к. цвет с самого раннего возраста вызывает у детей

яркие эмоциональные реакции, является одним из средств выражения чувств,

настроения, эстетического восприятия. Дети в состоянии выражать с помо-

щью цвета своё отношение к предметам, осознанно использовать цвет при

создании эмоционально-значимых для них образов, какими и являются лет-

ние цветы).

3. Рассматривая с детьми фотооткрытки, репродукции с изображения-

ми цветов.

4. Рассматривая изображения цветов, сделанные вдохновлённой рукой

живописцев, графиков.

5. Читая стихи, слушая музыку, посвящённую природе.

6. Используя «цветные» сказки и рассказы, специально подобранные,

придуманные воспитателем и детьми.

В своей работе по ознакомлению детей с летними цветами мы активно

используем «цветные» сказки о цветах. Знания, полученные из услышанной

сказки, будут находиться в пассивном состоянии, т.е. не будут использовать-

ся ребёнком в дальнейшем, если сказку не обсудить. При обсуждении мы вы-

ясняем, что понял и запомнил ребёнок, а что ему непонятно, что ему понра-

вилось, и почему? Обсуждение, в отличие от простого прочтения, поможет

ребёнку лучше усвоить новые знания, научит видеть причинно-следственные

связи между событиями. Дети органично вписываются в сказку, чувствуют

себя при этом свободно и легко: им не приходится сталкиваться со сложной

ситуацией точного, правильного выбора, им не страшно ошибиться, ведь это

их сказка, а в сказке может быть всё, творческое мышление способно создать

правильную ориентацию в решении самой сложной проблемы. Если ребёнку

нравиться, и он умеет фантазировать, ему намного легче дадутся в будущем

и рассуждения, и умозаключения, и логические размышления. Все эти навы-

ки, несомненно, пригодятся ребёнку в школе.

Что такое «цветные сказки» о цветах? Это сборник специально подоб-

ранных сказок о цветах, где основной акцент делается на цвет. При ознаком-

лении детей с такими цветами, как колокольчик, незабудка, василёк мы ис-

пользуем «Голубые сказки». «Жёлтые и рыжие сказки» (это сказки об оду-

ванчике, ромашке, подсолнухе и т.д.). «Красные и розовые сказки» (это сказ-

ки о розах, астрах, лилиях, маках и других цветах). «Цветные сказки» помо-

гают детям легко запомнить название цветка и его цвет, развивают сообрази-

тельность и творческое мышление, способны заставить детей фантазировать.

Давно замечена прямая связь детского словотворчества с изобрази-

тельной деятельностью, рассказыванием сказок и заучиванием стихов, по-

этому большое значение в своей работе мы отводим созданию условий для

детского словотворчества, основанного на восприятии красоты, сочетании

цвета и цветовых оттенков живых цветов. Нами разработан ряд авторских

игр, которые вызывают интерес и стремление детей к словесному творчеству:

«Угадай, какой цветок», «Цветовод», «Дети и цветы». Эти игры развивают у

детей воображение, систематизируют знания детей о цветах, формируют

творческую речевую активность. Дети самостоятельно придумывают новые

слова, беря за основу цвет цветов, передавая своё отношение к увиденному.

В процессе словесного творчества происходит активное развитие всех сторон

речи детей: обогащение словаря образной лексикой, воспитание звуковой

стороны речи, формирование вкуса грамматически правильного речевого вы-

сказывания. Кроме того, формируются навыки диалогического взаимодейст-

вия, через коллективное обсуждение детьми значения новых слов и словосо-

четаний.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА -

«НЕСОВМЕСТИМЫ ДЕТИ И ВОЙНА»

Морозова Т.В., Бурганиева Е.Г.

МДОУ ЦРР детский сад №62 «Ягодка», г.Ульяновск, Россия

Играют дети всей земли в войну

Но разве о войне мечтают дети?

Пусть только смех взрывает тишину

На радость безоблачной планете!

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к

самым близким людям. И вид из окна, и панорама родного города, и радость

общения со сверстниками, и родная природа – это все Родина.

Сколько открытий делает малыш ежедневно. Они овеяны особым эмо-

циональным отношением, которое проявляется только в детстве. И, хотя

многие впечатления еще не осознанны им глубоко, но, пропущенные через

детское сердце, они играют огромную роль в становлении личности ребенка.

Цель социально- личностного развития дошкольников - поддержка у

ребенка уверенности в собственных силах, развитие эмоционально- положи-

тельного отношения к окружающему, формирование коммуникативных спо-

собностей.

К содержательным направлениям социально- личностного развития де-

тей дошкольного возраста относят развитие у детей положительного само-

ощущения, развитие положительного отношения к окружающим взрослым и

сверстникам, развитие ориентировки в различных эмоциональных состояни-

ях (и проявлениях окружающих, и своих собственных), формирование соци-

альных навыков и норм этикета, формирование правил безопасного поведе-

ния в обществе.

Ситуация, в которой мы оказались сегодня, требует серьезного и глу-

бокого анализа причин, происходящих событий, изменений в обществе, в

сознании людей. Мы являемся свидетелями колоссальной ломки устоявших-

ся ценностей, мнений, норм поведения. Необходимо понять смысл происхо-