Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

- Моделирование – это создание моделей и алгоритмов, в частности, об

изменениях в живой природе, например, модель долготы дня в зависимости

от высоты солнцестояния.

- Упражнение с видоискателем поможет увидеть интересный мотив

композиции. Рамку-видоискатель несложно изготовить самим (в виде

прямоугольника, круга, овала, квадрата). Цель воспитателя – научить детей

соотносить предметы трехмерного пространства с линией горизонта. Задача

детей – подобрать хорошее композиционное решение увиденного мотива.

- Созерцание пейзажа или отдельных объектов. Это своеобразное

наблюдение эстетической и философской направленности, любование

красотой, развитие способности к перевоплощению, оценки своего

состояния, своеобразный психологический тренинг.

- Определение «настроения» отдельных объектов – цветов, деревьев,

погоды и т.д. (с моделями).

- Использование элементов мониторинга – оценка состояния леса по

наличию лишайников, в водоемах – водорослей и т.д.

- «Оживление объекта» - игра-предположение, словесная игра «Что бы

сказал, если бы умел говорить…».

На современном этапе в практике работы детского сада №149 широко

используются интерактивные методы обучения. Интерактивная методика

обучения – это специальная форма организации познавательной и

коммуникативной деятельности, в которой дошкольники оказываются

вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и

рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Широко

распространены в практике работы нашего детского сада такие

интерактивные методы как:

- Индивидуальное взаимодействие со взрослыми - предполагает обмен

информацией между взрослым и ребенком по поводу предстоящей экскур-

сии. Педагог мотивирует дошкольника к совместной деятельности, создает

специальные ситуации для активизации внимания, (выбирает руководителя

маршрута), вырабатывает правила сотрудничества детей.

- Работа в парах (подгруппах) – предполагает деление детей на группы

(2-4 чел). Данный прием используется в том случае, когда у дошкольников

имеются первоначальные представления полученные ранее на занятиях. До-

школьники получают необходимые инструкции по работе с оборудованием,

по организации наблюдения и исследовательской деятельности, а так же

привлекаются к выполнению некоторых обязанностей воспитателя с детьми

своей подгруппы.

- «Выход в социум» - предполагает взаимодействие детей и взрослых

направленное на решение реальных экологических проблем и ситуаций сво-

его района, города, региона. Дети, взаимодействуя между собой, находясь в

режиме беседы, пытаются найти решения по их устранению (раздают лис-

товки природоохранного содержания прохожим, пишут письма – обращения

депутатам и др.)

- «Выход на ожидаемый результат» - предполагает взаимодействие ме-

жду взрослым и ребенком творческого характера направленное на конечный

результат, который можно представить в качестве какого – либо продукта

(рисунок, творческое сочинение и т.д.)

Применяемые в работе с детьми интерактивные методы, стимулируют

интерес и мотивацию к познавательной деятельности, обеспечивают высокий

уровень активности и самостоятельности детей на экскурсии, развивают

стремление к сотрудничеству.

В течение ряда лет, с 1992 года и по настоящее время, экскурсии раз-

рабатывались и внедрялись в практику работы нашего д/с и показали свою

эффективность и результативность. Поэтому мы считаем, что есть необходи-

мость более широко рекомендовать экскурсию, как незаменимую и совре-

менную форму работы с детьми по экологическому образованию в массовой

практике.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ «СЕМЕЙНЫЕ

ВСТРЕЧИ»

Белова И.А., Рыбалко Е.И.

МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 244, г.Ульяновск, Россия,

mdou_244@mail.ru

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспита-

ния подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих

ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими спе-

цифическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и

дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их

воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка

необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную

роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение

взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собст-

венную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладе-

вать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учрежде-

нию. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родите-

лей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооцени-

вать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмо-

циональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется от-

ношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная

роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоз-

зрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни.

Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во мно-

гом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность

семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаи-

модействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие

влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический кол-

лектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и на-

метились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предпола-

гают подключение родителей к активному участию в педагогическом про-

цессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из

направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь

объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавлива-

ется, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаи-

модействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день являет-

ся одним из самых актуальных, что определило необходимость более углуб-

ленного исследования возможных вариантов использования нетрадиционных

форм взаимодействия ДОУ с семьёй.

В основе новой концепции взаимодействия семьи ДОУ лежит идея о

том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие

социальные институты призваны помочь, направить, дополнить их воспита-

тельную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в на-

шей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений се-

мьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется по-

нятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - лич-

ное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей,

успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкрет-

ного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг друга в понимании

ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его разви-

тия.

В результате проведённого исследования была разработана программа

«Семейные встречи» - работа с родителями в мини- группах (10-12человек).

Цель программы: разработать и апробировать диагностический мате-

риал, позволяющий определить результативность работы с родителями в ми-

нигруппах, разработать занятия по использованию нетрадиционных форм ра-

боты с родителями в мини- группах. Внедрить в практику работы ДОУ не-

традиционные формы работы с родителями в мини- группах (10-12 чел.) т. к.

при такой форме работы взаимодействие ДОУ с семьёй будет более эффек-

тивно.

При создании программы «Семейные встречи» был составлен диагно-

стический материал, который состоит опросников, анкет, тестов по следую-

щим вопросам:

1. Тест: « Я и мой ребёнок».

2. Анкета направленная на выявление мнения родителей о том, они

считают наиболее значимым для своего ребёнка.

3. Опросник «Определение родителей о значении игровой деятельности

детей дошкольного возраста» (авторская разработка).

4. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей».

В результате обработки анкет и опросников были определены мини-

группы родителей испытывающих затруднения в решении схожих проблем.

Следующим этапом работы являлась разработка занятий программы

«Семейные встречи».

Тематический план в подготовительной к школе группе на год

Дата Тематика Формы проведения

Сентябрь

2 неделя

Познай себя как ро-

дителя (Какие мы

родители)

Родительское собрание 1.Анкетирование 2.Тест «Моя

семья» (рисунки детей) 3.Показ видеофильма 4.Тест

«Я и мой ребенок»

Октябрь

3 неделя

Здоровый ребенок Семинар-практикум Система оздоровления. Закалива-

ние. Точечный массаж. Чесночный настой. Заварива-

ние чая лечебными травами.

Ноябрь

1 неделя

Чистота – та же

красота

Встреча с родителями

Выступление родителей Инсценирование детьми сти-

хотворения А.Барто «Девочка-чумазая» Конкурс

Декабрь

2 неделя

Моя семья – моя

радость.

Заседание «Семейного досуга» Рисунки детей «Вечер

в моей семье» Беседа за круглым столом. Стенгазета

«Вот мы какие!» Выставка семейных альбомов

Январь

3 неделя

«В стране чистых

звуков»

Игры в рифмы, Загадки – складки, Полсловечка за ва-

ми, Веселые звуки, Приглашаем поиграть, Подарки

лесным зверюшкам.

Февраль

3 неделя

«Маленькие забия-

ки»

Практикум: игра «Камень – веревка», «Тух – тиби –

дух»(К. Фопель) «Снежки»

Март

2 неделя

Мы вместе с ребен-

ком всей семьей

Праздник птиц. Коллаж «Волшебная страна»(оригами,

рисование, использование открыток, фантиков и т.п.)

– совместная работа родителей и детей

Апрель

3 неделя

«Храни огонь род-

ного очага» Путе-

шествие по лесу

Праздник «Тепло родного очага» Организация роди-

телями экскурсии в лес. Фотографирование интерес-

ных явлений в лесу для оформления стенда

Май

3 неделя

Наши успехи. Итоги

совместной работы

за год и перспекти-

вы Зеленый, цвету-

щий участок

Выступление родителей – рассказы о своих успехах за

круглым столом с показом видеофильмов и фотогра-

фий. Участие воспитателей, родителей и детей в суб-

ботнике по посадке кустарников и цветов.

В ходе работы над программой «Семейные встречи» были рассмотрены

вопросы о том, что семья и детский сад в хронологическом ряду связаны

преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения

детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникно-

вения двух социальных институтов.

Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить

друг друга. Важным условием преемственности является установление дове-

рительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которо-

го корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что осо-

бенно необходимо при подготовке детей в школу.

Семья является институтом первичной социализации. Детский входит в

систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представ-

ляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социали-

зации тесно связаны между собой.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - ус-

тановление доверительных отношений между детьми, родителями и педаго-

гами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и

совместно их решать.

Опыт работы с мини – группами показал, что позиция, как родителей,

так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдате-

ли, а активные участники различных мероприятий. Папа и мама ощущает се-

бя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начали

целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их ин-

тересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспи-

тание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценно-

стям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют

70% родителей (до внедрения программы 10 %). Все родители читают педа-

гогическую литературу (40% - регулярно) и периодику, посвященную про-

блемам воспитания дошкольников (60% - регулярно). До внедрения этапа -

по 10% регулярно. После проведения мероприятий с родителями большинст-

во (80%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни дет-

ского сада (до внедрения этапа - 10%).

Таким образом, использование нетрадиционных форм взаимодействия

дошкольного учреждения с семьей программы «Семейные встречи» способ-

ствует повышению эффективности работы с родителями.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Буравлева Л.В., Первушина М.Г.

МДОУ ЦРР детский сад № 26 «Родничок», г.Коломна, Россия,

blv1119@yandex.ru

В настоящее время отмечается постоянный рост числа детей с откло-

няющимся развитием. Самую многочисленную группу – до 60% от всех де-

тей дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом разви-

тии.

Надо отметить, что дети с нарушениями речи требуют к себе особого

внимания. Эта проблема, на сегодняшний день, является весьма актуальной и

чрезвычайно социально острой. Существует ряд проблем, с которыми в той

или иной мере сталкивается каждый ребенок, имеющий нарушения речи.

Л.С. Выготский писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллекту-

альный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а

приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует речевых рас-

стройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы

другие психологические нарушений.

Для большинства детей с нарушением речи характерна недостаточная

сформированность познавательных процессов, в первую очередь, процессов,

теснейшим образом связанных с речью - внимания, памяти; если у ребёнка

нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном

объёме, а также словесно-логического мышления, восприятия, зрительно-

моторной координации.

Для детей-логопатов характерны нарушения в эмоционально-

личностной сфере. Некоторые дети с речевыми нарушениями с возрастом

начинают осознавать свой речевой дефект и стесняться его. Страдающий не-

достатками речи ребенок может быть повышенно агрессивным, или, наобо-

рот, замкнутым и подавленным. Такие дети могут бояться несостоятельности

в общении со сверстниками. Они либо вообще стараются избегать общения,

либо вступают в конфликты. Обычно у таких детей неустойчивая самооцен-

ка, они хотят многого добиться, но не верят в собственные силы, поэтому

стараются избегать ситуаций, в которых могут проявиться их реальные спо-

собности. У таких детей появляются вторичные неречевые проявления (ло-

гофобия, тревожность, негативизм).

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхо-

да, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биоло-

гического, так психологического и социального характера. Комплексный

подход предполагает сочетание коррекционно-развивающей работы психо-

лога и логопеда направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики,

психических процессов и личности ребенка.

В нашем учреждении работа логопеда и психолога с детьми с наруше-

нием речи носит согласованный комплексный характер. Каждый специалист

осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влия-

ние другого. Поэтому, учитывая индивидуальные и возрастные особенности

каждого ребенка с патологией речи, мы намечаем единый комплекс совмест-

ной работы, направленной на формирование, коррекцию и развитие необхо-

димых сфер.

При разработке системы взаимодействия логопеда и психолога нами

были определили следующие цели:

- оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям,

имеющим речевые нарушения;

- повышение эффективности коррекционно-развивающей работы;

- исключение дублирования психологом и логопедом занятий друг дру-

га;

В процессе нашей работы выявился ряд проблем, которые создают

трудности в организации совместной работы специалистов:

- отсутствие требований к организации совместной деятельности лого-

педа и психолога в нормативных документах и методической литературе,

имеющихся на сегодняшний день;

- сложность в распределении запланированной коррекционно-

развивающей работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;

- отсутствие четкого деления функций между психологом и логопедом.

В процессе работы нами были выделены следующие функции взаимо-

действия логопеда и психолога:

- диагностическая: сотрудничают при проведении диагностик; состав-

ляют психолого-педагогические заключения (для психолого-медико-

педагогических консилиумов и для ПМПК); обсуждают и формулируют

структуру нарушений развития детей; вырабатывают дальнейшие рекомен-

дации по работе с ребенком;

- коррекционно-развивающая: разрабатывают и реализуют

интегрированную коррекционно-развивающую программу;

- консультирующая: консультируют педагогов и родителей по вопро-

сам развития детей;

- профилактическая: формируют у педагогов и родителей психолого-

педагогическую культуру и осведомленность (беседы, показ занятий, прак-

тическое обучение, выступления на педсоветах, «Школе дошкольных наук»,

родительских собраниях, стендовая информация); строят педагогический

процесс с учетом способностей и состояния здоровья детей (учет требований

СанПиНа).

Каждый специалист в нашем детском саду осуществляет свое направ-

ление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние другого, поэтому мы

постарались распределить функции между специалистами и исключить

«дубляж». Ориентировочно:

Функции психолога: диагностика познавательного, эмоционально-

волевого и социально-личностного развития; учет лексической темы при

проведении занятий; систематический контроль за поставленными звуками и

грамматической правильностью речи детей в процессе занятий; развитие по-

знавательных процессов: внимания, памяти, логического мышления, вообра-

жения; развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы в игровых

упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

Функции логопеда: изучение уровня речевого развития; формирование

правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, рабо-

та над просодической стороной речи; коррекция звукопроизношения; совер-

шенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза; устранение недостатков слоговой структуры слова; отработка новых

лексико-грамматических категорий; обучение связной речи; предупреждение

нарушений письма и чтения; развитие психических функций.

В качестве примера взаимодействия специалистов приводим пример-

ный план занятий по лексической теме «Птицы».

Логопед Психолог

Цель занятия: автоматизация звука [Р] в

словах и предложениях на основе лексиче-

ской темы.

Задачи:

Цель: развитие психических процессов и

эмоциональной сферы.

Задачи:

развитие мелкой моторики и графич

ских

- развитие речевого дыхания, голоса, пере-

ключаемости органов ариткуляции;

- формирование грамматически правильной

речи;

- расширение и активизация словаря по те-

ме;

- развитие внимания, памяти, мышления;

- развитие общей моторики.

Игры и упражнения:

-«Отгадай загадки»

- «Голоса птиц»

- «Запомни и повтори»

- «Кто как передвигается»

- Беседа по теме

- «Исправь ошибки в предложениях»

навыков;

- развитие внимания, мышления, памяти,

воображения;

- стимуляция активности, развитие быстро-

ты реакции;

- снятие психо-эмоционального напряже-

ния;

- развитие умения выражать различные

эмоциональные состояния и чувства;

- расширять знания детей о птицах, воспи-

тывать гуманное, бережное отношение к

ним.

Игры и упражнения:

- Пальчиковая гимнастика «Чижи»

- Обведи по точкам

- Какой птички не стало?

- Психогимнастика. Пластический этюд

«Воробушек»

- «Кто лишний»?

- «Ворона»

- «Спаси птенца»

Таким образом, наш опыт работы показывает, что налаженная система

взаимодействия специалистов способствует более эффективной нормализа-

ции всех сторон речи, психических процессов и личности ребенка в целом.

НОВЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА

Вараксина Л.В.

МАДОУ ЦРР детский сад №7 «Улыбка», г.Бирск, Россия, sadik 7@mail.ru

В настоящее время в развитии дошкольного образования наметились

новые подходы к взаимодействию детского сада и семьи.

Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без под-

держки и сопровождения специалистов: педагогов, психологов, логопедов. В

связи с этим назрела острая необходимость обновления принципов, целей,

содержания, форм и методов взаимодей ствия детского сада с семьей.

Коллектив нашего детского сада ведет активную работу по организа-

ции взаимодействия педагогов детского сада и семьи, направленную на ока-

зание помощи, поддержки семьи в преодолении различных трудностей в вос-

питании детей, гармонизацию отношений родителей с детьми, повышение

уровня психолого-педагогической компетентности родителей. Мы считаем,

что поддержка семьи – это первая ступень к развитию долгосрочных отно-

шений в системе «педагоги-родители» в пространстве непрерывного образо-

вания.

В нашем детском саду, наряду с такими традиционными формами ра-

боты с родителями, как презентация детского сада, родительское собрание,

консультация, анкетирование, индивидуальные беседы, оформление инфор-

мационных стендов для родителей, педагоги используют новые, нетрадици-

онные формы взаимодействия с семьей.

К сожалению, практика последних лет показала, что большинство ро-

дителей не имеют достаточно глубокого представления о жизни ребенка в

детском саду, о закономерностях его психического развития, испытывают

трудности в области воспитания и обучения своих малышей. Решение этой

проблемы мы видим в создании новой формы взаимодействия семейного и

общественного воспитания – клуба «Молодой семьи», целью которого мы

определили повышение педагогической культуры молодых родителей. На за-

седаниях этого клуба родители и педагоги имеют возможность обменяться

опытом и мнениями по вопросам воспитания и обучения детей. Такая форма

работы позволила, с одной стороны, преодолеть молодым родителям барьер

недоверия к детскому саду, более активно обмениваться мнениями, делиться

опытом, принимать активное участие в жизни детского сада. С другой сторо-

ны, это позволило педагогам поближе познакомиться с семьями наших вос-

питанников, узнать особенности их развития и воспитания в домашних усло-

виях.

Коллектив детского сада старается строить свои отношения с родите-

лями на психологии доверия. В связи с этим, одной из форм взаимодействия

мы выбрали организацию и проведение дней «Открытых дверей». Наблюдая

жизнь детского сада «изнутри», родители начинают понимать объективность

многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает же-

лание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А

это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагоги-

ческим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы

педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным

результатом свободного посещения родителями детского сада является то,

что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подме-

чают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет

невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, поче-

му он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» рефлексив-

ная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные

результаты воспитания, чему надо поучиться.

Ответы на эти и другие вопросы родители могут получить и в газете

«Улыбка», которая издается в детском саду уже в течение ряда лет. Посред-

ством газеты родителям даются разнообразные практические знания, кото-

рые могут им понадобиться в процессе организации жизни и воспитания де-

тей, т.е. ведется их педагогическое просвещение. Воспитатели раскрывают

особенности физического, интеллектуального, экологического, художествен-

но-творческого развития, нравственно-патриотического, трудового воспита-

ния дошкольников в разных возрастных группах. Свои рекомендации по во-

просам развития звуковой, лексико-грамматической стороны и связной речи

предлагают в газете учителя-логопеды. Инструкторы по физкультуре и пла-

ванию рекомендуют игры и упражнения для развития основных видов дви-

жений и укрепления здоровья детей. Музыкальные руководители предлагают

песни, игры, ребусы, шарады, интересные идеи по оформлению интерьера

квартиры для проведения семейных праздников. Педагог-психолог отвечает

в газете на вопросы родителей по проблемам развития познавательных про-

цессов детей, развития их мотивационной и личностной сфер, поиска опти-

мальных способов эмоционального общения в семье и социуме, дает советы

по преодолению дезадаптации детей раннего возраста к условиям детского

сада. Медицинская сестра раскрывает особенности питания, закаливания, ор-

ганизации режима дня дошкольников, дает советы по профилактике различ-

ных заболеваний у детей.

Одной из наиболее эффективных форм организации взаимодействия

детей, родителей, педагогов детского сада является, по нашему мнению, реа-

лизация семейных исследовательских, художественно-творческих проектов.

Основными задачами этих проектов мы определили:

- эмоциональное и духовное объединение детей и взрослых в семье

средствами искусства;

- развитие творческого потенциала и индивидуальных способностей

всех членов семьи;

- вовлечение взрослых и детей в творческий процесс;

- гармонизация межличностных отношений, оптимизация социальных

контактов в семье.

Нами были разработаны и реализованы проекты «Отдыхаем всей семь-

ей», «Сила семьи – в ее родне», «Моя любимая улица», «Коллекция – дело

семейное», «Птица семейного счастья», «Наш домашний зоопарк», и другие.

Ценный опыт социально-значимого поведения получают дети и взрос-

лые в ходе совместных экологических акций «Елочка – зеленая иголочка»,

«Берегите воду», «Друзья птиц», «Сделаем красивым детский сад», направ-

ленных на развитие взаимодействия детского сада и семьи в целях формиро-

вания основ экологической культуры у детей и взрослых.

Необычной по содержанию, интересной формой общения детей, роди-

телей и педагогов детского сада является «Неделя семьи в детском саду», во

время которой коллективом единомышленников создается максимум усло-

вий для гармонизации детско-взрослых отношений.

В первый день «Недели» прошла акция «Подари улыбку», целью кото-

рой было укрепление эмоциональных связей между детьми, родителями и

педагогами детского сада. В ходе акции родителями и детьми было сказано

много теплых слов в адрес воспитателей и сотрудников детского сада, поже-

ланий своим семьям. В этот же день родители с детьми были приглашены на

экскурсию в музей культуры народов Башкортостана «Дуслык», где позна-

комились с историей, традициями, бытом башкирского народа. Вместе с ро-

дителями дети с удовольствием играли в башкирские народные игры.

Второй день не случайно назывался «Бабушкин пирог». В этот день не

только бабушки, но и прабабушки продемонстрировали свое кулинарное ис-