Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

кусство, пригласив к празднично накрытому столу всех желающих. Никого

не оставили равнодушными организованные воспитателями игры и конкурсы

для бабушек и внуков «Раскатайте тесто», «Самая оригинальная начинка для

пирога» и другие. Дети подарили своим любимым бабушкам стихи, песни,

танцы.

Третий день «Суперпапа» помог по-новому взглянуть на отношения

отцов и детей в семье. Для каждого из детей, принимавших участие в празд-

нике, его папа был самым умным, самым быстрым, самым ловким и самым

смелым.

В четвертый день «Руки мамочки моей» дети продемонстрировали мо-

дели одежды, сшитые и связанные добрыми, заботливыми руками своих мам.

Вместе с мамами дети играли, танцевали и пели.

Пятый день «Улыбка зажигает звезду» открыл много талантливых

творческих детей и родителей, увлеченно поющих, танцующих, играющих в

спектакле.

В течение всей недели дети и взрослые получили возможность более

тесного и эмоционального общения друг с другом. Результатом такой работы

явилось укрепление семейных взаимоотношений детей и взрослых, воспита-

ние любви к родным и близким, уважения к разным поколениям в семье, се-

мейным традициям.

Такие формы работы позволили коллективу детского сада достичь зна-

чительных успехов в организации взаимодействия с семьей. Дети-

дошкольники с гордостью и уважением относятся к своим родным. Родители,

благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского са-

да, приобрели значительный опыт сотрудничества, как со своим ребенком,

так и с коллективом специалистов, искренне заинтересовались деятельно-

стью ребенка, осознали важность развития доверительных с ним отношений.

Педагоги в процессе совместного общения получили бесценную информа-

цию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины

многих проблем ребенка. Мы убеждены, что в содружестве детского сада и

семьи, в обоюдной заботе и ответственности за судьбу наших детей заключе-

на огромная сила. И благодаря нашей общей заботе, эмоциональной близости

и поддержке наши дети вырастут здоровыми, интеллектуально развитыми,

экологически культурными, творческими личностями.

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И

СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Галимская О.Г.

Белгородский национальный исследовательский государственный

университет, г.Белгород, Россия, galimskaya@bsu edu.ru

После пяти лет у детей интенсивно развивается потребность в обще-

нии. Они охотно общаются, обмениваются информацией в различных видах

деятельности, расширяется круг взаимодействия ребенка со сверстниками, в

результате чего складывается достаточно сплоченное детское сообщество.

Взаимодействие со сверстниками позволяет наполнить жизнь ребенка инте-

ресными делами, радостью совместных побед, переживанием в процессе дос-

тижения игровых целей. Все это составляет бесценный опыт, необходимый

во взрослой жизни.

По утверждению М.С. Каган, потребность в общении имеет историче-

ское происхождение, но у каждого человека она формируется индивидуально

в течение всей жизни. Значение свободно развивающихся взаимоотношений

в дошкольном детстве нашло отражение в исследованиях таких ученых, как

Т.А. Нежнова, Н.С. Пантина, А.П. Усова, Г.П. Щедровицкий и др.

При изучении проблемы формирования детского взаимодействия не-

возможно не рассматривать такой важный вид детской деятельности как иг-

ровая. Проблема формирования совместной игры дошкольников неразрывно

связана с проблемами игры в целом, ее становлением в дошкольном возрасте.

Игра выступает ярким средством социализации, помогающим дошкольнику

достигать поставленных целей в детской группе, поскольку в игровой дет-

ской деятельности формируется одна из важных компетентностей – социаль-

ная, развиваются коммуникативные умения дошкольников.

В процессе игры между детьми возникают реальные взаимоотношения,

которые влияют на формирование общественных личностных качеств ребят.

Каждому ребенку в условиях общественного воспитания необходимо

найти свое место в обществе играющих детей, что в свою очередь зависит, по

мнению А.П. Усовой, от качеств «общественности». Формирование «обще-

ственности» зависит от возраста детей. В детской среде у ребенка происхо-

дит взаимодействие с другими детьми, сначала, оно простейшее – механиче-

ское. Игровые группы, образующиеся при этом – кратковременны. Они рас-

падаются, когда «механическое общение» заканчивается – прекращается об-

щение детей. Но потом, когда дошкольник заинтересовывается содержанием

игры другого ребенка, взаимодействия усложняются. При этом дошкольники

избирательно объединяются в группы, у них появляются интересы, склонно-

сти, складываются взаимоотношения друг с другом. В них происходит заро-

ждение общественного мнения, когда наблюдается выделение лидера в дет-

ском коллективе, появляется взаимная согласованность и т.д. Однако не все

дети готовы к общественной форме жизни, не умея сотрудничать со сверст-

никами, они попадают в конфликтные ситуации, что может отрицательно

сказаться на их социально-личностном развитии в будущем.

К сожалению, стремление педагогов, родителей любой ценой обеспе-

чить успешную подготовку ребенка к школе в настоящее время привело к

сворачиванию детской игры. А ведь дошкольник не умеющий играть, не мо-

жет содержательно общаться, не способен к совместной деятельности.

Мы в своем исследовании обратились к спортивно-игровой деятель-

ности, элементы которой ребенок начинает осваивать именно в период до-

школьного детства. Значимость спортивно-игровой деятельности в социаль-

ном развитии личности представлена в исследованиях Л.Н. Волошиной,

В.Я. Портных, Ю.Д. Железняк.

Однако анализ психолого-педагогической литературы показывает, что

в настоящее время не достаточно раскрыты условия и факторы кооперирова-

ния в детском коллективе в спортивно-игровой деятельности, требуют более

детального изучения способы и механизмы межличностного и разновозраст-

ного взаимодействия дошкольников в подвижной игре, обеспечивающие раз-

витие сотрудничества в детском коллективе.

Поэтому проблема нашего исследования заключается в определении

содержания и технологии организации спортивно-игровой деятельности до-

школьников, направленных на развитие межличностных отношений и со-

трудничества.

С целью изучения уровня межличностных отношений в группе до-

школьников нами была проведена экспериментальная игра «Секрет» (Т.А.

Репиной), которая показала, что в экспериментальной группе дошкольников:

получивших 3-5 выборов оказалось -17 человек (77%), 5 человек – «неприня-

тых» (23%), «изолированных» детей нет. При этом «непринятые» дети - ги-

перактивные дошкольники, которые мешали своим сверстникам на занятиях,

в игре.

В процессе свободного общения наблюдение за детьми показало, что

активны в общении в группе - 10 человек (45%), средний и низкий уровень

наблюдался у 6 человек (27%). (Сюда входили следующие показатели: уме-

ние слушать и понимать речь, умение входить в контакт с детьми, умение яс-

но и последовательно излагать свои мысли, умение пользоваться формами

речевого этикета).

Изучение коммуникативных умений показало, что дети умеют дого-

вариваться, могут приходить к общему решению, при этом 8 человек (36%)

используют убеждение, 13 человек (59%) – уговаривают, заставляет – 1 ребе-

нок (5%). Взаимный контроль осуществляется по ходу выполнения деятель-

ности: замечают отступления друг у друга от первоначального замысла - 10

человек (50%), 2 человека не замечают (9%). К результату своей деятельно-

сти и партнера относятся 13 человек (59%) положительно. Осуществляют

взаимопомощь по ходу деятельности – 13 человек (59%).

Как показали исследования способность к сопереживанию, эмоцио-

нальной близости со сверстниками в экспериментальной группе дошкольни-

ков выше среднего. В целом высокие показатели сформированности уровня

межличностных отношений объясняются разновозрастным детским сообще-

ством (в группе дети от 5 до 7 лет), участием дошкольного образовательного

учреждения в эксперименте и тем, что много уделяется внимания в детском

саду социализации детей в процессе игровой деятельности.

Но, тем не менее, наше исследование позволило выявить ряд проблем

в развитии межличностных отношений и сотрудничества у старших дошко-

льников: недостаточный уровень самостоятельности, способность детей са-

мостоятельно без вмешательства взрослого доводить до конца дело, игру, на-

личие непринятых детей, которые принимали участие в делах группы, если

воспитатель настаивал на этом, средний показатель двигательной активно-

сти, которая влияет на формирование социального опыта, средний показатель

знаний спортивно-игровой деятельности.

Считаем, что преодолеть их можно, если обеспечить независимость

действий ребенка от действий взрослого и акцентировать внимание дошко-

льника на способах собственных и участников деятельности действий, а не

на результат. При этом, возможно, повысится мотивация к занятиям спор-

тивными играми всех участников кооперации; при организации игрового

взаимодействия будут учтены такие параметры в межличностных отношени-

ях детей как, частота и длительность времени общения, интенсивность обще-

ния в детском коллективе, интересы детей, способствующие зарождению

детской кооперации.

Таким образом, из всего вышеизложенного, мы можем сделать вывод о

том, что проблема развития межличностных отношений не перестает быть

актуальной в наши дни, особенно это важно в дошкольный период детства,

так как именно в этом возрасте происходит формирование у детей норм по-

ведения, умения общаться, проявлять партнерские отношения в процессе

взаимодействия с ровесниками во всех видах детской деятельности, а осо-

бенно, в игровой.

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКОЙ НЕРВОЗНОСТИ

Гловацкая В.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №157 «Светлячок»,

г.Тольятти, Россия, metod157@pdlada.ru

В настоящее время одной из актуальных психолого-педагогических

проблем детей дошкольного возраста является наличие у них неврозоподоб-

ных состояний, агрессии, тревожности, замкнутости. Одной из причин появ-

ления нервных расстройств у детей являются родовые травмы, сложности

протекания беременности, неправильное поведение взрослых (частые ссоры,

перебранки, неровное отношение к детям - быстрый переход от чрезмерной

строгости к ласкам и захваливанию, бесконечные запреты, подавление ини-

циативы и др.), а также частые перегрузки информацией: просмотры телеви-

зионных передач, компьютерные игры, которые перевозбуждают нервную

систему ребенка.

Нервные дети бывают слабого и сильного типа. Нервные дети слабого

типа заторможены, застенчивы, пугливы. У детей с легковозбудимой нерв-

ной системой тормозной процесс резко ослаблен: они недисциплинированны,

чрезмерно подвижны, вспыльчивы, агрессивны.

Они совершенно не могут управлять своими эмоциями: у них часты

вспышки гнева, агрессии; инстинкты (пищевые, половые) приобретают над

ними полную власть, вместе с тем очень ранимы, легко подвержены эмоцио-

нальному заражению, в большей степени отрицательному, что вызывает у

них неадекватные реакции.

Поэтому перед дошкольным учреждением встаёт вопрос по профилак-

тике и коррекции данных состояний у детей.

Работая с данной категорией детей, нами было выявлено, что АРТ-

терапия оказывает наиболее благотворное влияние. Это связано прежде всего

с тем, что АРТ-терапия, как метод воздействия, обладает рядом особенно-

стей. Прежде всего, особенности отражаются в принципах воздействия.

Основные частные принципы арт-терапевтического взаимодейст-

вия:

- Поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я».

- Говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и

характере самого ребенка.

- Отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка

с самим собой, а не с другими детьми.

-Не применять негативных оценочных суждений, «ярлыков», отрица-

тельного программирования.

- Не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки

его желанию.

- Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребен-

ка, независимо от содержания, формы, качества.

В арт-терапии принят запрет на сравнительные и оценивающие

суждения, отметки, критику, наказания!

Арт-терапевтическая работа может помочь наладить более тесный кон-

такт с маленькими детьми, научить лучше понимать и принимать их, ведь

практически все техники, используемые в ней, сродни детским играм и дет-

ским способам самовыражения, будь то рисование красками, лепка разно-

цветных гномов из пластилина или сочинение собственной сказки.

Таким образом, арт-терапия позволяет:

1. Развить в себе спонтанность и совершенствовать внимание, память,

мышление (когнитивные навыки).

2. Изучить свой жизненный опыт с необычного ракурса.

3. Решать проблемы легко и красиво.

4. Научиться общаться на экзотическом уровне (используя

изобразительные, двигательные, звуковые средства).

5. Просто само выражаться, доставляя удовольствие себе и другим.

Детям, с неврозоподобным состоянием необходимо освобождаться от

накопившегося напряжения, иметь возможность выплеснуть агрессию,

успокоиться.

Опыт нашей работы показал, что АРТ-терапия даёт такую

возможность. Ребёнок, используя различные материалы, различные техники

(нетрадиционные), при выражении своих образов, чувств, желаний, не

чувствуя при этом со стороны взрослого оценочного воздействия,

раскрепощается, снимает излишнее напряжение, успокаивается.

При организации работы с использованием АРТ-терапии мы

столкнулись со следующими трудностями: отсутствие профилактических и

коррекционных программ по АРТ-терапии для дошкольников, отсутствие

чёткого распределения изобразительных материалов для детей разных

возрастных групп. В связи с этим нами была разработана профилактическая

программа «Маленькие волшебники», в основу которой положена

технология АРТ-терапии.

Цель программы: формирование индивидуально-психологических

особенностей личности у детей дошкольного возраста, позволяющие конст-

руктивно выражать свое эмоциональное состояние, развитие навыков взаи-

модействия.

Задачи:

1) снятие барьера отчуждённости, защитных реакций;

2) развитие адекватных способов реагирования в конфликтной ситуа-

ции;

3) развитие способности видеть в ребёнке сверстнике самого себя;

4) создание условий для коллективного взаимодействия;

5) развитие положительного самовосприятия и самовыражения у детей;

6) развитие эмоциональной сферы детей;

7) формирование умения организовывать рабочее место и

самостоятельно подбирать материалы.

Структура программы имеет следующие особенности. Она включает

в себя цикл занятий, которые проводятся непосредственно психологом, на-

правлены на решение поставленных целей и задач, которые являются старто-

вым толчком на пути к развитию адекватных форм взаимоотношений, и раз-

витию эмоциональной сферы.

Программа рассчитана на 28 часов, проводится в течение учебного года

с детьми 4-5 лет. С другими детьми АРТ-терапия используется, как метод

индивидуальной работы, в которой мы используем следующие упражнения:

1. Рисунок состояния: стимулирует творчество и осознание чувств,

помогает членам группы лучше познакомиться друг с другом.

2. Коллаж: способствует раскрытию потенциальных возможностей

человека, предполагает большую степень свободы, является эффективным

методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные

переживания, связанные с процессом творчества.

3. Работа с глиной: способствует выражению актуальных в данный

момент переживаний. Это может быть: тактильное освоение глины,

сжимание, разглаживание, разрывание, формообразование, бросание и пр.

4. Работа с эффектами: направлена на углублённое самопознание,

освоение новых видов деятельности и способов поведения в неизвестной

ситуации. Все эти упражнения актуализируют сильные переживания,

чувства, фантазии и страхи.

1. Взаимодействие с бумагой

2. Рисунок на мятой бумаге

3. Рисование на мокрой бумаге

4. Эксперименты с цветом

5. Контрасты

6. Каракули

7. Монотипии

8. Отпечатки

9. Техника раздувания краски

10. Чернильные пятна и бабочки

11. Вымешивание красок

12. Рисунок угольными мелками

Вместе с тем, для работы с детьми нами были разработаны требования

к кабинету АРТ-терапии, а также определены необходимые материали, для

каждой возрастной группы.

Требования к оборудованию кабинета АРТ-терапии.

1. В качестве кабинета арт-терапии может использоваться кабинет пси-

холога, который оборудован всеми необходимыми арт-терапевтическими ма-

териалами или ИЗО-студия.

2. В кабинете необходимо наличие раковины, для лёгкого доступа уча-

стников к воде.

3. Необходим хороший уровень освещённости.

4. Наличие стеллажей или шкафов для хранения материалов арт-

терапии, а также специально отведённое место для презентации готовых ра-

бот.

5. Кабинет оборудуется по принципу зонирования, обеспечивается на-

личие «чистой» и «рабочей» зон («Чистая» зона, может создаваться посред-

ством стульчиков, образующих круг, «рабочую» зону, получают путём по-

крытия пола, столов и стен полиэтиленом, во избежание загрязнения).

6. В кабинете необходимо поддерживать порядок и чистоту.

В заключении хотелось бы отметить, что использование АРТ-терапии,

в качестве метода работы с нервными, агрессивными, тревожными детьми,

является эффективным. Дети становятся более сдержанными, получают

возможность выплеска негативных эмоций и снятия напряжения, получают

опыт неформального взаимодействия со сверстниками, развивают умение

контролировать свои эмоции.

СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА ЛИЧНОСТЬ

ДОШКОЛЬНИКА

Губанова Н.Ф.

Московский государственный областной социально-гуманитарный

институт, г.Коломна, Россия, ngubanova-post@mail.ru

Детство – время игры, именно она становится в этот период жизни ре-

бенка ведущей деятельностью, так как удовлетворяет основные потребности

в общении, познании, самовыражении, в практической деятельности. Для то-

го, чтобы игра выполняла свою ведущую роль, необходимо, по мнению Л.И.

Божович, чтобы она занимала основное содержание жизни детей, являясь для

них центром, вокруг которого сосредоточиваются их главные интересы и пе-

реживания. К.Д. Ушинский определяет игру как посильный способ вхожде-

ния детей во всю сложность окружающего мира взрослых. Игра позволяет

воспроизводить в воображаемой ситуации недоступные, но привлекательные

для детей формы поведения и деятельности. Педагогический аспект игры

связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей,

в основе которой, по мнению ученых, лежат следующие положения:

- игра призвана решать общевоспитательные задачи (развитие нравст-

венных и общественных качеств);

- игра должна носить самодеятельный, все более развивающий харак-

тер;

- особенности игры как формы жизнедеятельности проявляется в про-

никновении ее в различные виды деятельности (труд, учение, повседневную

жизнь).

Известно, что наиболее важны для развития ребенка самодеятельные

формы игры, так как в процессе них происходит развитие всех сущностных

сил ребенка. Социализирующее влияние игр изучено учеными А.К. Бонда-

ренко, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Т.С. Комаровой,

С.А. Козловой, Н,Я. Михайленко и другими. Для того, чтобы понять меха-

низм влияния игр на становление социального опыта детей, важно знать спо-

собы распространения детских игр. Тут немаловажное значение придается

способам передачи игровой культуры детей. Н.Я. Михайленко и Н.А. Корот-

кова считают, что игра в самодеятельных формах передается самым естест-

венным способом в разновозрастных группах детей, где старшие дети высту-

пают как носители живого игрового опыта. В условиях современного детско-

го сада, где разновозрастные группы детей редкость, роль носителя игровой

культуры выполняет взрослый – воспитатель, младший воспитатель. Это оз-

начает, что от степени овладения этих людей профессиональными умениями

зависит уровень социализации дошкольников. В нашем исследовании мы,

выявляя место игры в педагогическом процессе современного ДОУ, выясни-

ли, что большинство работников детского сада не понимают сущности и ро-

ли игры в психическом и социальном развитии ребенка дошкольного возрас-

та. Игра часто вытесняется другими, с точки зрения практических работни-

ков, наиболее важными мероприятиями (занятиями, репетициями), что сви-

детельствует о том, что игра не имеет своего главного места в жизни детей, а

значит, и определяющего влияния на социально-психическое развитие детей.

А ведь в самостоятельной игре происходит становление процессов и качеств

личности, так необходимых ребенку в школе. В такой игре возникает мощ-

ный познавательный мотив, который в дальнейшем способствует появлению

стимула к учебе. В игре развивается все то, что в дальнейшем будет нужно во

взрослой жизни: умение взаимодействовать в группе, быть лидером, прояв-

лять инициативу и целеустремленность. Известно, что игра не является не-

ким способом получения новых знаний, а служит механизмом перевода зна-

ний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта.

Таким образом, социализирующее влияние игры на дошкольника напрямую

зависит от уровня овладения воспитателем игровой культуры. Воспитатель

на протяжении всего дошкольного детства должен играть с детьми – гласит

педагогика. Но, главное, по нашему мнению, он должен знать, во что и как

играть с детьми, то есть должен уметь всякий раз выводить игру на новый,

качественно более высокий уровень. В раннем возрасте – это помощь ребен-

ку в освоении предметных действий в игре, в младшем дошкольном возрасте

– помощь в приобретении первых ролевых действий, в среднем – ролевых

взаимодействий со сверстником-партнером, в старшем – в умении строить

сюжет.

В современных комплексных образовательных программах значение

самостоятельных форм игры определяется как ведущее. В «Программе вос-

питания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербо-

вой, Т.С. Комаровой (2004), в программе «От рождения до школы» под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2010) нами сформулирова-

ны программные задачи в области игровой деятельности дошкольников, да-

ны методические рекомендации и приведены сценарии сюжетно-ролевых игр

[1, 2, 3]. Большое внимание уделено предварительной работе воспитателя с

детьми, особенно начиная со средней группы. В предварительную работу

включены целевые прогулки и экскурсии, совместные с воспитателем и са-

мостоятельные дидактические игры детей, игры-драматизации, беседы вос-

питателя с детьми, рассказы о людях труда и о социальных ситуациях, сове-

ты родителям по воспитанию детей в игре. Конкретное содержание в виде

блоков как основной, так предварительной работы поможет воспитателю в

повседневной работе предоставит образец занятий с детьми. Однако, это

лишь примерные способы взаимодействия с детьми, на деле каждый воспи-

татель, осуществляя творческий подход к руководству детской игрой, обре-

тет в работе свой собственный опыт, внося изменения в тот или иной сюжет.

В пособиях даются варианты игр, которые могут быть интересны детям, эти

варианты рассчитаны на различные подходы к игре детей, с учетом прямых и

косвенных методов подключения воспитателя к игре детей или включения

(привлечения) самих детей в игру педагога [1].

Литература

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методи-

ческие рекомендации. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа до-

школьного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Ва-

сильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Василь-

евой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-

Синтез, 2010.

ОПЫТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА И

ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОУ

Гурылёва Л.В.,

Белова И.В.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова,

г.Ульяновск, Россия, lubagur@mail.ru

МДОУ детский сад №1 «Синяя птица», г.Дзержинский, Россия

На современном этапе развития психологической службы дошкольных

образовательных учреждений встает вопрос о планомерной и систематиче-

ской организации психологической помощи. Педагог – психолог уже не мо-

жет организовывать свою работу в режиме «скорой помощи», нередко рабо-

тая изолированно от всего педагогического коллектива при решении своих

профессиональных задач. Логика развития психологической службы подра-

зумевает организацию работы педагога – психолога по принципу психологи-

ческого сопровождения педагогического процесса, потому что такая органи-

зация позволяет охватить не только отдельных детей и педагогов как объек-

тов психологического воздействия, но и комплексно решать проблемы, воз-

никающие в процессе взаимодействия педагогов и детей, проблемы профес-

сионального развития самого педагога – психолога.

Одним из способов такой организации работы является взаимодействие

психолога с различными специалистами дошкольного образовательного уч-

реждения, а конкретнее, с инструктором по физическому воспитанию. Такая

работа подразумевает использование инструктором по физическому воспи-

танию игр и упражнений психологического содержания, психологических

этюдов. Этот комплексный подход обладает следующими преимуществами:

1) изменение профессиональной позиции педагога по отношению к де-

тям: переход с позиции «над ребенком» в позицию «мы вместе»;

2) возможность разнообразия занятия по физическому воспитанию;

3) такая совместная работа приводит к реально наблюдаемому резуль-

тату воздействия психологических игр и упражнений;

4) раскрытие личностного потенциала ребенка, содействие групповому

сплочению детей, улучшение коммуникативных навыков детей, обогащение

опыта сотрудничества друг с другом, становление эмоционально комфортно-

го микроклимата в группе.