Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

традициями.

5. Формировать

умение созда-

вать декоратив-

ный узор из

геометрических

форм и расти-

тельных дета-

лей, создавать

выразительные

узоры на ткани,

используя эле-

менты народ-

ной росписи.

Вся деятельность по проектам осуществлялась в несколько этапов.

Этапы проекта Формы работы с детьми

1 этап

Целеполагание

Игровая ситуация «Приход хозяюшки»

2 этап

Разработка плана

проекта

- Рассказ о празднике Кузьминки.

- Проблемная ситуация «Что нам надо, чтобы подготовить

праздник?»

3 этап

Выполнение про-

екта

- Песня-игра «А мы просо сеяли»

- Танец мальчиков с деревянными ложками

- Хоровод «Рябинушка»

- Русская пляска

- Д/и «Найди узор»

- Д/и «Выложи узор»

- Викторина «Народные приметы»

- Слушание муз. произведений «Утушка луговая» (р.н.м.)

- Игра на муз. инструментах «Самарские ложкари»

- Разучивание русских народных частушек

- Песня «Пых-пых, самовар»

- Тематическое занятие «Предметы быта»

- Кружковая работа с родителями и детьми по теме «Хороводный

платочек»

4 этап

Подведение итогов

Русский народный праздник «Кузьминки»

В заключении хотелось бы отметить, что ценность фольклорного

праздника заключается в коллективно-творческой деятельности, в которой

могут объединяться действия людей нескольких поколений. Такое взаимо-

действие содействует успешному развитию ребенка, делает процесс познания

увлекательным, доступным, а общение дошкольника с окружающими – более

интересным и содержательным. При этом продукт художественно-

продуктивной деятельности выливается в эмоционально-значимый для детей

результат.

КРУЖКОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО НАРОДНОМУ

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

Котова Е.В., Митюшкина В.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №157 «Светлячок»,

г.Тольятти, Россия, metod157@pdlada.ru

Проблема развития детского творчества в настоящее время является

одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом от-

ношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивиду-

ального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании

детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, Т.П. Блонский,

Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и другие). Они

отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления

о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, разви-

вает творческие способности детей.

Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления

детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления,

свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и на-

блюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного ис-

кусства новизну и элементы сказочности.

В процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у

детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и

достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного ис-

кусства в жизни. Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам,

«Вещь, сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что

передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее,

глубже и прочнее».

Велико значение опыта для духовного развития дошкольников, их эс-

тетического воспитания. Именно педагоги помогают ребенку открыть этот

мир во всем богатстве и многообразии. Через разные виды детского творче-

ства: декоративную лепку, рисование, конструирование, аппликацию.

С этой целью осуществлялась кружковая работа «Народные истоки» с

детьми и родителями. Ее направленность – формирование у детей умения

использовать средства выразительности народного декоративно-прикладного

искусства при создании художественного образа.

Данная работа проводилась один раз в квартал при подготовке к

фольклорным праздникам Кузьминки, Святки и Масленица в октябре, декаб-

ре и феврале и решала следующие задачи:

- вовлечь детей в декоративно-прикладное творчество,

- приобщить к культуре русского народа,

- сформировать духовные качества, эстетический вкус у детей,

- разбудить фантазию детей, настроить их на создание новых необыч-

ных композиций по декоративно-прикладному искусству,

- развивать мелкую моторику,

- пропагандировать ценность семейных традиций.

Кружковая работа включала такие направления декоративно-

прикладного творчества, как:

- народная вышивка (расшивание мешочков для колядования к празд-

нику Святки),

- роспись кокошников к празднику Масленица,

- изготовление масок из папье-маше и их роспись к празднику Святки,

- роспись предметов быта (ложек, досок и другого) к празднику Кузь-

минки.

При этом использовались такие этапы работы с детьми:

- предварительное создание эскизов на бумаге,

- продумывание элементов узора и расположение его на объемах,

- перенос задуманного декоративного узора на изделие,

- создание предметов декоративного искусства.

В процессе работы с различными материалами дети познавали свойст-

ва, возможности преобразования и их использования в своих работах. При

этом дети знакомились с такими видами росписи, как городецкая, хохлом-

ская, гжельская.

Продукты деятельности использовались на праздниках и выставках,

проводимых в д/с в течение учебного года.

Немаловажным является и то, что кружковая работа велась совместно с

родителями, так это позволило сформировать и навыки конструктивного об-

щения не только со сверстниками, но и взрослыми.

В заключении хотелось бы отметить, что главной задачей педагога яв-

ляется умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развить в них творче-

скую активность, не навязывая собственного мнения и вкуса. Педагог должен

пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность,

неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносить людям

радость - это прекрасно!

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С

РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ

БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ

Кривошеева О.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №182 «Золотой ключик»,

г.Тольятти. Россия, metod182@pdlada.ru

В современном мире технический прогресс способствует увеличению и

улучшению автомобилестроения, но вместе с тем, выявляется и оборотная

сторона этого процесса – ухудшение экологии, и как следствие заболевания,

а самое страшное - детский травматизм на дорогах. Причиной дорожно-

транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Объясняется

это тем, что они не умеют в должной степени управлять своим поведением, у

них отсутствует способность, предвидеть возможность возникновения опас-

ности в быстро меняющейся дорожной обстановке. Кроме того, безучастное

отношение взрослых к поведению детей на проезжей части, отсутствие гра-

мотности в познании элементарных правил дорожного движения, часто при-

водит к необратимым последствиям.

Детский сад, в этой проблеме, берёт на себя задачи различного харак-

тера: воспитательные, образовательные, обучающие и коррекционные. Но

нужно признать, что первенство в этом вопросе всегда останется за семьей,

т.к. опыт, полученный на примере родителей, часто оставляют неизгладимое

впечатление на поведении личности в будущем. Поэтому тесное взаимодей-

ствие с семьей воспитанников является важным условием в работе.

Несомненно, постоянный контакт с семьями воспитанников способст-

вует успешному овладению азбукой дорожного движения. Педагогическим

коллективом детского сада используются как традиционные, так и нетради-

ционные формы работы, которые убеждают родителей быть хорошим приме-

ром для подражания. Каждый возрастной этап жизни имеет свои особенно-

сти, поэтому педагоги предложили наиболее приемлемые формы пополнения

знаний родителей наших воспитанников. Работа в течение года была сплани-

рована с учётом постепенного усложнения от возраста к возрасту. Кроме то-

го, в октябре организованы тематические недели, а родителям о мероприяти-

ях в группах сообщалось с помощью «Живой недельки».

Родители младших групп стали участниками кукольного спектакля

«Происшествие в лесу», конкурса «Умелые ручки», игровой викторины

«Взрослые, вам подражают дети», совместно в творческой мастерской изго-

товили фоторепортаж «Транспорт», дидактические игры «Дорожные знаки».

В средних группах проведён «День Открытых Дверей», встреча с инте-

ресными людьми «Моя тётя милиционер», родительским комитетом органи-

зована дискуссия: «Нам это интересно». Информация представлена в виде

необычной формы: лента интересных историй, информационная корзина

ДПС: Д - делимся, П-полезными, С – советами, ОКНО: О-очень, К-короткие,

Н-новости. На лестничных пролётах изготовлены дорожные знаки, представ-

лены ситуации, позволяющие закрепить знания детей данного возраста.

Наиболее действенные результаты дали формы работы с родителями в

старших группах детского сада. Педагоги использовали игротеки «Дорожная

азбука» для закрепления знаний, «Телеграфные рекламы» позволяющие уз-

нать и сравнить имеющие знания и детей и родителей, организован конкурс

агитплакатов, конкурс семейных работ в различных техниках «Наш друг -

светофор». Полученные знания дети и родители отразили в коллаже «Улицы

нашего города», который был, протянут по перилам лестниц. Дети и родите-

ли подготовительных групп совместно с инспектором ГБДД Мирошниченко

О.А. стали участниками акции: «Водитель! Сохрани мне жизнь!», самостоя-

тельно изготовленные письма были подарены водителям. Во всех группах

представлена индивидуальная и своеобразная информация о правилах пере-

возки детей в автомобиле. Проведена акция: «Детское кресло» с помощью,

которой выяснено, что 80% родителей нашего сада пользуются данным сред-

ством.

Со стороны педагогов родителям был предложен материал по ознаком-

лению с правилами дорожного движения в папку-передвижку: «Знакомство с

улицей», «Красный, жёлтый, зелёный», «Знакомим с правилами дорожного

движения», «Делу время, потехе час», стихи, буклеты, библиотечки. Такой

комплекс приёмов способствует системному формированию мировоззрения,

расширению знаний в этом направлении. Активное вовлечение родителей в

процесс познания и освоения детьми навыков безопасного поведения на ули-

це даёт взрослым, и детям ценный опыт содержательного, эмоционального

сотрудничества. На территории детского сада организована «Школа пешехо-

да» - это совместное прохождении детей и родителей по разработанным

маршрутам, которые можно самостоятельно регулировать, где предлагаются

дорожные загадки и задания, компьютерные игры по ПДД, можно изготовить

поделку, познакомиться с дорожными знаками, прокатиться на самокате, со-

чинить песенку. Родители, взаимодействуя с сыном или дочерью, начинают

лучше понимать и чувствовать психологические и возрастные возможности

дошкольника в освоении «законов» улицы, усваивают адекватные способы

осуществление этой задачи в семье. Избежать опасностей на дороге можно

лишь путём поддержания постоянного контакта с родителями воспитанни-

ков, а так же соответствующего воспитания и обучения ребёнка с самого

раннего возраста, освоения им элементарных основ правил дорожного дви-

жения.

Таким образом, в результате нашей работы значительно усилился по-

знавательный интерес детей к соблюдению правил дорожного движения, а

проведённая работа образовательного учреждения, единые требования,

предъявляемые к детям со стороны воспитателей и родителей, способствова-

ли успешному овладению детьми азбукой дорожного движения.

ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И

ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ШКОЛЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ ПРИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Кузина Е.Ю., Фалалеева Е.А.

учитель начальных классов, МАОУ «Гуманитарный лицей», г. Ульяновск,

Россия, mou2@uom.mv.ru

Старший дошкольный возраст – один из сензитивных периодов в раз-

витии ребёнка. Его ощущения и восприятия остры, память цепка, воображе-

ние активно, он любознателен и пытлив. Мышление из наглядно-

действенного постепенно становится наглядно-образным. Закладывается ос-

нова понятийного мышления.

В связи с изменением содержания начального образования все боль-

шую значимость приобретает подготовка детей к обучению в школе. Иногда

дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, письму, чте-

нию. Однако, исследования психологов, многолетний опыт педагогов-

практиков показывает, что наибольшие трудности в школе испытывают не те

дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и

навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным

набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллекти-

ве и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать но-

вое. Поэтому важными задачами любой дошкольной программы, на наш

взгляд, являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворе-

ние познавательных интересов, радость творчества.

2. Увеличение объема внимания и памяти.

3. Формирование мыслительных операций

4. Развитие образного вариативного мышления, фантазии, воображе-

ния, творческих способностей.

5. Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания.

Занятия по подготовке детей к поступлению в школу должны продол-

жаться не более 25-30 минут. На занятии важно органически связать его от-

дельные части, обеспечить правильное распределение умственной нагрузки,

чередование видов и форм организации учебной деятельности (работа в па-

рах, малых группах, индивидуальная, коллективная), сочетание практической

и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций.

Возрастные особенности детей 6 лет требуют использование игровой

формы деятельности, это способствует общему развитию ребенка, его позна-

вательных интересов и коммуникативных способностей. Для того чтобы пе-

реключить активность детей, не выходя из учебной ситуации, на занятиях

проводятся физкультминутки.

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными каче-

ства и уровнем развития, необходимо дифференцировать задания с учетом

индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каж-

дого из них. Поэтому необходимо включать материал разной степени слож-

ности: от необходимого минимума до возможного максимума. Нестандарт-

ные задания дети могут выполнять только по их желанию. Необходимым ус-

ловием организации занятий с шестилетками является психологическая ком-

фортность детей, обеспечивая их эмоциональное благополучие. Атмосфера

доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход необхо-

димы для их нормального психофизиологического состояния, сохранению и

поддержке их здоровья.

На базе « Гуманитарного лицея» города Ульяновска работает Школа

Раннего Развития для шестилетних детей, которые хотят обучаться именно в

лицее. Изучив различные программы, курсы по подготовке детей к школе,

опыт педагогов-практиков, особенности психологического, эмоционального

развития шестилетних детей, исходя, из потребностей современных про-

грамм учителя лицея разработали свои программы и тетради с печатной ос-

новой по подготовке детей к школе. Программы и тетради с печатной осно-

вой имеют областное экспертное заключение и могут быть использовано для

подготовки детей к любой из ныне действующих программ по математике и

обучению грамоте в начальной школе. По этим программам Школа Раннего

Развития работает два года. По наблюдению учителей, у детей посещавших

ШРР в течение года адаптация к учебному процессу проходит более успеш-

но. Дети активнее включаются в работу, меньше устают, обладают большим

объемом знаний, умений и навыков, умеют слушать и слышать учителя, ра-

ботать в коллективе, у них устойчивое желание учиться. Общение и работа с

родителями проходит так же более успешно.

Каким объёмом знаний по математике и обучению грамоте обладают

дети по окончанию занятий в ШРР?

К моменту поступления в школу дети усваивают относительно широ-

кий круг взаимосвязанных знаний по математике о множестве и числе, форме

и величине. При подготовке к школе по математике особое внимание уделя-

ется развитию у детей умения ориентироваться в некоторых скрытых суще-

ственных связях, отношениях, зависимостях: «равно», «больше», «меньше»,

«целое и часть», зависимостях между величинами, зависимостях результата

измерения от величины меры и др.; овладению способами установления раз-

ного рода математических связей, отношений, навыкам счета. К приходу в

школу дети умеют различать и правильно называть следующие геометриче-

ские фигуры: круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник, четырех-

угольник, шар, куб умеют находить в предметах известные им формы. Детей

знакомятся с тетрадью, ее разлиновкой, измерением по клеткам, расположе-

нием предмета или рисунка на листе, формируют постепенно графические

навыки. Упражнения в штриховке фигур формируют простейшие навыки

письма. Закрепляются знания о периодах времени, временных отношениях,

формируется «чувство времени».

Одни психологи считают, что обучать детей грамоте нужно начинать

как можно раньше, другие утверждают, что раннее обучение тормозит разви-

тие познавательной активности малышей. Работа по обучению грамоте дей-

ствительно серьезная, т.к. ребёнок знакомиться со сложными языковыми и

речевыми понятиями, усваивает их практически. Первоочередным является

обучение детей делить слова на слоги. Важен звуковой анализ слов. Это уме-

ние формируется как особый мыслительный процесс, в ходе которого дети

должны последовательно и правильно называть в словах звуки. Необходимо

научить изображать слово с помощью условных моделей, и эти предвари-

тельные действия станут надежной основой для грамотного (без пропусков и

замены букв) письма. Гласный – кружочек, согласный – квадратик. Дидакти-

ческие игры со звуками в занимательной форме учат ребенка выполнять зву-

ковой анализ слова, а затем производить полный звуковой анализ слов.

Вслушиваясь в речь, ребенок узнает, что оно состоит из предложений. Само

понятие «предложение» воспринимается и осваивается чисто практически:

«Послушай такое предложение...». С помощью взрослого ребенок делает

важное «открытие» - предложение состоит из слов, их может быть два, три и

больше Следующим этапом познания ребенка - составление схематического

изображения предложения. Ребенок усваивает, что предложение состоит из

слов, слова могут делиться на слоги, а также на отдельные звуки. В ходе за-

нятий ребенок овладевает способом чтения слогов и слов.

Учебный материал на занятиях по математике и обучению грамоте по-

дается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать,

анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выби-

рать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким обра-

зом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной дея-

тельности - творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно

будут складываться система знаний.

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ (МОНОЛОГИЧЕСКОЙ) РЕЧИ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

Кустикова Л.Н.

МАДОУ ЦРР детский сад №7 «Улыбка», г.Бирск, Россия, sadik 7@mail.ru

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками,

имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них

связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного

преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей

к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня ов-

ладения ими связной речью. Только обладая хорошо развитой связной речью,

ребёнок может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы, последова-

тельно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суж-

дения, воспроизводить содержание текстов из учебников, наконец, непре-

менным условием для написания программных изложений и сочинений явля-

ется достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в ре-

чевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который мно-

гократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.

В коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР формирова-

ние связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и

превращается в архисложную задачу, становится главной конечной целью

всего коррекционного процесса.

Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь от-

личается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и

обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы вы-

ражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также

синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказы-

вания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении.

Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание

в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, за-

действование всех видов контроля за процессом речевой деятельности (те-

кущего, последующего, упреждающего) с опорой, как на слуховое, так и на

зрительное (составление рассказа по наглядному материалу) восприятие.

Основным условием коммуникативности речи является связность. Для

овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у

детей навыков составления связных высказываний.

Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при

наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и

грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связ-

ной речи ребенка должна быть направлена и речевая работа по развитию лек-

сических и грамматических языковых навыков.

В ходе проведения занятий по лексическим темам с детьми с ОНР III

уровня возникли трудности в формировании у детей обобщенных представ-

лений о каждом времени года, в запоминании месяцев каждого сезона, в со-

ставлении рассказов.

С учетом вышеописанных сложностей процесса формирования связ-

ной речи и возникших в ходе работы над темой «Времена года» трудностей

нами было разработано пособие «Ёлочка», которое позволило совершенство-

вать и облегчить работу по лексическим темам: «Осень», «Зима», «Весна»,

«Лето».

Основа «Ёлочки» - объёмный круг, который разделен на четыре секто-

ра (каждый сектор - определенное время года). Боковая сторона обозначена

определенным цветом (весна- зеленый, лето - красным, осень - желтым, зима

- синим), на котором указаны названия месяцев. На макушке – бант, симво-

лизирующий облако. Два верхних яруса веток соединяются шнурками для

нанизывания мелких игрушек, бусинок, флажков. На нижнем ярусе просвер-

лены дырочки для шнуровки. К макушке ёлочки прикреплена спиралевидная

проволока, на ней бусинка. Проволока - разного цвета, соответствующая цве-

ту сезона.

К каждому сезону выполнены фигурки (в технике папье-маше): фигур-

ки животных, птиц и кукол. Каждая кукла обозначает свое время года: кукла

в желтом платье-осень, в синем пальто-зима, в зеленом сарафане - весна, в

красном сарафане - лето. Также в технике папье-маше украшаются сектора с

использованием веточек, спилов деревьев в соответствии с признаками опре-

деленного времени года.

В секторе «Зима» представлена имитация сугробов, из веточек сделан

кустарник, из спилов дерева три пенька (маленький - большой или толстый -

тонкий). В технике папье-маше изготовлены фигурки лисы, волка, зайца, со-

роки, белки (на пне), в берлоге спит медведь. На липучке к елке крепятся фи-

гурки птиц (снегирей, синиц, дятла), геометрические фигуры. На магниты

прикрепляются картинки с изображением птиц, диких животных. В углу сек-

тора находится кукла в синем пальто- зима. На специальных шнуровках на-

низаны бусинки синего цвета, флажки разные по цвету, ширине, с наклеен-

ными геометрическими фигурами.

В секторе «Весна» из веточек с почками создан кустарник, недалеко от

которого располагается дерево, на нем гнездо и птичка. В центре сектора

располагается речка, на ней кораблики, которые вставляются в специальные

отверстия, по краям камни, на них снег. Около реки медведь с медвежонком,

на другой стороне еж. На проталинах подснежники. На магниты крепятся

картинки с изображением птиц, которые прилетают к нам весной; картинки с

изображением диких животных и их детенышей. В углу сектора находится

кукла в зеленом сарафане - весна. На специальной шнуровке нанизаны бу-

синки в виде цветочков.

В центре сектора «Лето» располагается пруд (зеркало) с лебедями (фи-

гурки из папье-маше и перьев). По краям пруда располагаются камыши и

кувшинки. Сам сектор покрыт мхом, в него вставляется цветочки, около пру-

да отдыхают два зайца; имеются фигурки лягушек, улиток, божьих коровок.

Для оформления был использован песок, камешки, фасоль. На магниты к ел-

ке крепятся картинки с изображением насекомых и птиц, животных пруда,

рыб. В углу сектора находится кукла в красном сарафане - лето.

В секторе «Осень» располагается кустарники с осенними листочками,

дерево, на котором белка сушит грибы. Сам сектор покрыт засушенными ли-

стьями. На ёлке дупло, из которого выглядывает белка. Другая фигурка бел-

ки возле пня, на пне - орешки, под пнем грибы-опята. При помощи техники

папье-маше изготовлены фигурки грибов (лисички, боровики, мухоморы и

т.д.), которые вставляются в специальные отверстия; фигурки животных: ка-

бана с кабаненком, ежа, который несет гриб. В углу сектора находится фи-

гурка куклы - осень. На специальной шнуровке нанизаны бусинки в виде

листочков.

Это пособие позволяет формировать представление детей о каждом се-

зоне на основе комплекса признаков, отражающих изменения в неживой

природе, растительном и животном мире. Кроме того, оно поможет педаго-

гам в развитии у детей наблюдательности и умения устанавливать простей-

шие причинно-следственные отношения между явлениями природы; закреп-

лять временные понятия: времена года, месяцы; расширять и закреплять по-

лученные представления о внешнем виде, частях тела диких животных и их

детёнышей, составлять рассказы- описания. Наша «Елочка» поможет позна-

комить детей со способами подготовки животных к наступлению нового

времени года в связи с изменениями в природе и закрепить понятия о пере-

летных и зимующих птицах, их названиях и внешнем виде. Пособие способ-

ствует расширению словарного запаса по темам: «Насекомые», «Дикие жи-

вотные и их детёныши», «Рыбы», «Грибы», «Птицы», «Обитатели пруда»,

«Листья».

Имеющийся материал для составления рассказов по каждому времени

года поможет в решении задач формирования и развития связной речи детей.

При составлении рассказов дети обычно забывают о том, что есть начало

рассказа и должна соблюдаться законченность. Именно поэтому на каждый

сезон сделана кукла, с помощью которой можно составить первое предложе-

ние. Например: «Пришла осень». Таким образом, мы решили проблему того,