Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

дящего в стране, в нас самих. Именно поэтому мы находимся сейчас в поло-

жении человека, пытающегося заглянуть внутрь себя, внутрь своей истории.

Пока мы смогли понять одно: пренебрежение прошлым чревато серьезными

последствиями. Необходимо решить проблему, как сохранить, или вернуть

уважение к себе и к тому, что мы называем Отчим Домом.

Все россияне с детства знакомы с основными этапами исторического и

культурного развития России: с бытовым укладом, культурными традиция-

ми, народными промыслами, с войнами, с деятельностью выдающихся лю-

дей. Но, к сожалению, уровень правового сознания граждан находится на

достаточно низком уровне.

Только сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль граж-

данско-правового образования граждан, растет ответственность человека за

свою судьбу. Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отно-

шения, поведение людей. Они определяют что «можно», а что «нельзя», ка-

ким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, кото-

рые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание

норм права должно оказывать ему помощь.

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального раз-

вития гораздо выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошко-

льном детстве возможности впоследствии не восполняются или восполняют-

ся с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать по-

знавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в

себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Челове-

ком Земли и Гражданином собственной страны.

Гражданско-правовая культура не ограничивается лишь знаниями,

оценками, установками. Она шире, чем сфера сознания, так как включает в

себя непосредственно действия человека, его поведение в различных, часто

непредвиденных, ситуациях. Она предполагает умения и готовность лично-

сти решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними,

ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона.

Работа, проводимая с детьми по формированию гражданско-правовой

культуры, тесно связана с нравственно- патриотическим воспитанием детей.

Процесс нравственно-патриотического воспитания представляет собой ком-

плекс чувств: ответственности перед обществом, глубокой духовной привя-

занности к семье, дому, родной природе, толерантное отношение к другим

людям, которые необходимо сформировать в дошкольном детстве.

Ежегодно весь народ отмечает День Великой Победы, а 2010 год был

годом празднования 65-ой годовщины Победы русского народа в Великой

Отечественной войне. Знакомство с событиями Великой Отечественной вой-

ны поможет лучше узнать историю России, почувствовать гордость за свой

народ, за свою Отчизну.

Практически все дети (в той или иной степени) имеют представление о

военных действиях, очень любят играть в «войну», «стреляют» из игрушеч-

ных автоматов и т.д. Но мало кто из детей представляет, какие губительные,

разрушительные, трагические последствия несет в себе любое военное дей-

ствие, которое напрямую связано с нарушением прав Человека (правом на

безопасные условия жизни, приемлемый уровень жизни, достаточное коли-

чество питания и др.).

Опираясь на вышеизложенное, в своей работе мы попытались объеди-

нить работу по гражданско- правовому и нравственно- патриотическому вос-

питанию.

Цель методической разработки - приобщение дошкольников к право-

вым ценностям, формирование основ правового сознания через ознакомле-

ние с событиями Великой Отечественной войны.

Задачи:

1. Формировать у детей представления о правах человека - личных,

гражданских, социальных и культурных.

2. Дать представление о войне, как посягательстве на личные, граждан-

ские, социальные и культурные права Человека (право на безопасные усло-

вия жизни, на воспитание в семейном окружении, на приемлемый уровень

жизни, на достаточное питание и достаточное количество воды, на достойное

вознаграждение, на отдых, игру, развлечение, на образование, на медицин-

ский уход, право на мир).

3. Развивать стремление детей к пониманию эмоциональных состояний

других людей, видеть их влияние на поведение людей.

4. Вызывать чувство единства и общности со своей семьей, с народом

нашей страны, их интересами и заботами.

5. Формировать ценностные ориентации поступков людей. Дать пред-

ставление о героях войны, о том, как народ чтит их память

6. Формировать у дошкольников чувства исторической сопричастности

к своему народу, восстановление утраченных связей между поколениями.

7. Воспитывать уважение к правам других людей и способность заме-

чать нарушение их прав.

8. Воспитывать уважение к защитникам Родины на основе ярких впе-

чатлений, конкретных исторических фактах, доступных детям и вызываю-

щим у них сильные эмоции. Сформировать мнение о недопустимости повто-

рения войны.

Мы использовали в своей работе следующие методы и приемы:

1. Рассказ воспитателя.

2. Беседа с детьми.

3. Вопросы гражданско-правовой и нравственно-патриотической на-

правленности.

4. Чтение художественной литературы.

5. Разучивание песен.

6. Рассматривание иллюстраций, наборов открыток, картин.

7. Использование демонстрационных материалов.

8. Использование проблемных ситуаций.

9. Организация игровой деятельности - дидактические игры, игры- мо-

делирования, игры- фантазирования, сюжетно- ролевые игры и др.

10. Творческие задания.

11. Организация досугов, развлечений.

12. Оформление выставок детских работ.

Для реализации поставленных задач нами был разработан перспектив-

ный план работы (см. таблица № 1).

В ходе реализации нашей работы был подобран и систематизирован

литературный и иллюстративный материал по теме, создана детская библио-

тека, оформлены выставки детских работ, изготовлен макет «На поле боя…»,

создана «Книга памяти», оформлен стенд «Знаем! Помним! Гордимся!»

У детей сложилось более осознанное представление об основных пра-

вах человека (личных, гражданских, социальных, культурных) и умение со-

отнести с ними события Великой Отечественной Войны. Дети понимают, что

каждый человек обладает одинаковыми правами и достоин доброжелатель-

ного отношения. Понимают эмоциональные состояния людей (сострадание,

огорчение, удивление, сочувствие, доброта, обида). Осознают «право» и пра-

вовые нормы как человеческую ценность. Имеют представления о событиях

великой Отечественной войны, о жизни и деятельности людей (детей) в те-

чение войны. Осознают отрицательное влияние войны на страны – участники

военных действий и на людей, проживающих в этих странах.

Таблица 1.

Право на безопасные условия жизни

Сентябрь

Рассматривание

иллюстраций из

серии «Детям о

войне»

Чтение книги

«Воспоминание»

по мультиплика-

ционному фильму

Сюжетно – ролевая

игра «Мы – воен-

ные»

Что такое война?

(4,с.6)

Право на воспитание в семейном окружении

Октябрь

Этюд «Любящие

родители»

(3, стр.209)

Беседа «Семейные

фотографии»

(3, с.214)

Игра-лото «Что мы

делаем?»

Моя семья

Право на приемлемый уровень жизни

Ноябрь

д/и «Магазин иг-

рушек»

(3, с.227)

Чтение Ушакова

Л.А. «Девочка

Маша» (1, с.59)

Чтение рассказа

С.Георгиевской

«Галина мама»

Слушание песни

«Маленькая Ва-

ленька» муз.

Н.Леви,

сл. В.Дыховичного

Дети и война (4,

с.30)

Право на достаточное питание и достаточное количество воды

Декабрь

н/п игра «Малень-

кая хозяюшка»

Досуг «Война

войной, а обед по

расписанию»

Рассматривание от-

крыток «Город-

герой Ленинград»

Чтение рассказов

В.Воскобойникова

«Девятьсот дней

мужества»

Блокада Ленин-

града (4. с.16)

Право на достойное вознаграждение

Январь

Беседа «Что такое

героизм»

Рассматривание

боевых наград в

семьях воспитан-

ников

Целевая прогулка

по улице Герасимо-

ва (названа в честь

героя войны)

Ордена и медали:

рассказ воспита-

теля о боевых ор-

денах и медалях.

Право на отдых, игру, развлечение

Февраль

Отдых, игра, раз-

влечение

(1 , с. 27,)

Изготовление по-

дарков к Дню за-

щитника Отечест-

ва

Игра «Зарничка» Инсценировка

стихотворения

С.Михалкова «А

что у вас?»

Право на образование

Март

Экскурсия в шко-

лу

Чтение стихотво-

рений «Рассказ

школьного порт-

феля», «Как хо-

рошо уметь чи-

тать»

Беседа о школе и

профессии учителя

Сюжетно-ролевая

игра «Школа»

Право на медицинский уход

Апрель

Целевая прогулка

к поликлинике

Чтение сказки

«Зарядка и про-

студа» (2, с.58)

Д/и «Что нужно для

работы»

Рисование «Моё

здоровье»

Путешествие в

страну Хлюпиков

и Здоровячков

Право на мир

Май

Рассматривание

наглядно-

дидактического

пособия «День

Победы»

Праздничный

концерт, посвя-

щённый Дню По-

беды

Экскурсия к обели-

ску Славы

Рисование «Мы за

мир»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оборина Е.В.

Пермский государственный педагогический университет, г.Пермь, Россия,

OborinaEV@rambler.ru

В России в последние десятилетия происходят изменения во всех сфе-

рах жизни - духовной, политической, экономической, что нередко порождает

разногласия и социальную напряженность. В этих условиях толерантность

может стать нравственным и духовным ориентиром развития и укрепления

целостности и многообразия человеческого сообщества. Генеральный дирек-

тор ЮНЕСКО Федерико Майор призывает: «Так давайте учиться толерант-

ности в школах и других сообществах, дома и на работе, а самое главное -

постигать ее суть умом и сердцем».

Одной из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения

любого вида являются обеспечение условий для социальной адаптации детей.

Нравственной основой социализации является усвоение общечеловеческих

ценностей: патриотизма, как чувства любви к своей семье, детскому саду,

родному городу, природе; уважения к традициям своего народа и других на-

родов; толерантности по отношению к детям и взрослым и др. Положитель-

ное отношение ребенка к себе, чувство собственного достоинства; успеш-

ность в выполнении различных видов детской деятельности - необходимые

составляющие успешной социализации ребенка.

Однако современная социальная ситуация порождает проблемы в вос-

питании детей. Сегодня всё больше встречается детей дошкольного возраста

с выраженной агрессивностью и озлобленностью. Примеры насилия, нетер-

пимости и жестокости, широко демонстрируемые средствами массовых ин-

формаций и рекламы, к сожалению, находят своё «продолжение» и в игровой

индустрии (в частности, игрушках, использование которых ведёт к деструк-

тивному поведению).

На базе МДОУ «Детский сад № 261» Кировского района г. Перми было

проведено эмпирическое исследование по выявлению уровня знаний и пред-

ставлений детей в нравственно-духовной области. В качестве методического

инструментария исследования был применён авторский опросник Т. Д. Поп-

ковой. Общее количество принявших участие в исследовании 67 детей стар-

шего дошкольного возраста.

Опрос детей старшего дошкольного возраста, посещающих детский

сад, показал, что 77, 5% детей любят играть со своими (домашними) игруш-

ками, а не «детсадовскими». Нормативы для дошкольных образовательных

учреждений не позволяют производить закупки игрушек, которыми так лю-

бят играть современные дети (или по причине их отсутствия в перечне до-

пустимых СанПИНом, или из-за их высокой стоимости). Среди любимых иг-

рушек, опрашиваемых мальчишек - роботы трансформеры, Киборги, Человек

- паук, Бэтмэн, Спайдэрмэн, любимая игрушка девочек - кукла Барби. «Дан-

ные игрушки не отвечают гуманистическим принципам образования, прово-

цируют у детей развитие жестокости, страхов, преждевременных сексуаль-

ных проявлений» [1].

Тенденцией настоящего времени является чрезмерное увлечение детей

компьютерными играми (преимущественно агрессивного содержания) и те-

лепередачами (развлекательные шоу, сериалы, боевики). У экранов монито-

ров и телевизоров дети могут проводить большую часть дня. По данным

ЮНЕСКО 93% современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неде-

лю, т.е. около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения с

взрослыми. Дети дошкольного возраста всё чаще любимой игрушкой назы-

вают компьютерные игры.

Педагоги дошкольных учреждений констатируют, что современные де-

ти дошкольного возраста не умеют самостоятельно организовывать и играть

в сюжетно - ролевые игры. Недооценка педагогами и родителями роли само-

деятельной игры как социальной практики ребенка и источника его эмоцио-

нального развития препятствует созданию детского общества, в недрах кото-

рого формируются коммуникативные навыки. Именно в самостоятельной иг-

ре дети получают опыт построения отношений со сверстниками в соответст-

вии с этическими нормами и правилами, принятыми в обществе.

Наблюдая за играющими детьми, мы можем судить не только об умст-

венном и психическом развитии, но и о развитии социальных навыков: о спо-

собах взаимодействия со сверстниками, взрослыми, выстраиваемых с ними

отношениях, о восприятии и оценке ими происходящих событий. Современ-

ные дети всё чаще играют в игры агрессивной направленности, в сюжетно -

ролевых играх детей главными героями становятся всё тот же человек - паук,

робот, монстр и т.д. Одна из причин появления таких игр - копирование

детьми персонажей любимых компьютерных игр и фильмов. Нередко до-

школьники смотрят всё, что показывают - боевики, триллеры, блокбастеры,

фильмы ужасы. Дети переносят в реальные игры виртуальные события. Пси-

хологи указывают, что в детской среде сегодня устойчиво присутствует эф-

фект заражения агрессивным поведением.

Ещё одной причиной появления агрессии может быть недостаток вни-

мания к ребёнку со стороны родителей и окружающих взрослых. Разобщен-

ность взрослых и детей на сегодняшний день является наиболее острой про-

блемой воспитания детей в семье. Ситуация такова, что работа «отнимает»

всё время не только родителей, но и бабушек и дедушек, которые, как свиде-

тельствуют опросы родителей, тоже работают. Необходимость зарабатыва-

ния денег, занятость своими проблемами, быт отнимают у родителей всё

время и силы. Постоянно занятых чем-либо, часто отсутствующих родителей

постепенно начинает замещать компьютер и телевизор. Ребёнок нуждается в

удовлетворении своей потребности в общении и любви. Вместо совместных

игр с родителями и сказок на ночь - сражение с монстрами, захват городов,

«гонки» и «стрелялки» (такие игры называют дети).

На вопрос, «Какие добрые слова говорят тебе родители» 4,4% опро-

шенных детей ответили «не знаю», 31,3% детей назвали слова -этикетные

формулы, привели пример уменьшительно - ласкательных имён - 4,4% детей,

6,7% - уменьшительные названия животных. Приглашение дружить и играть

13,4% опрошенных детей отнесли к добрым словам. Как выяснилось по отве-

там детей (35,8%), чаще всего родители говорят такие добрые слова, как:

«солнышко», «красавица», «мой дорогой», «любимый», «сокровище» и др.,

при этом 10,4% из числа опрошенных, в ряду добрых слов назвали «я тебя

люблю».

Современные реалии таковы, что педагоги отмечают завышенные тре-

бования родителей к уровню интеллектуальной подготовленности детей,

культуре поведения и недостаточное внимание к развитию духовного мира

ребёнка. На вопрос, «какие добрые слова ты знаешь?» 22,5% опрошенных

детей не смогли ответить на данный вопрос, 55,1 % детей назвали слова -

этикетные формулы, 6,8% - назвали уменьшительные названия животных

(котёнок, тигрёнок, зайчонок), к добрым словам отнесли членов семьи (ма-

мочка, папа, бабушка, дедушка, сестрёнка) - 8,9% опрошенных детей. Еди-

ничные ответы детей: «люблю», «хороший», «ласковый».

На вопрос, «Какие добрые слова говорят тебе дети» 26,8% опрошен-

ных детей ответили «не знаю», 53,7% детей назвали слова -этикетные фор-

мулы, уменьшительно - ласкательные имена - 5,9% детей, Хочется отметить

тот факт, что 13,4% детей отнесли к добрым словам приглашение дружить и

играть.

На вопрос, «Какие добрые слова говорят тебе воспитатели» 22,3%

опрошенных детей ответили «не знаю», «не говорят» - ответили 7,4% детей,

28,3% детей назвали слова - этикетные формулы, уменьшительно - ласка-

тельные имена - 13,4% детей, 22,3% детей назвали такие добрые слова, как

«молодец, умница».

Анализ результата опроса на вопрос «Можно ли любить всех людей

на Земле?» даёт основание полагать, что такое качество личности как толе-

рантность всё же присущи ребёнку от природы. Большинство детей, не заду-

мываясь, ответили положительно (67,1%,) «кого знаешь» - 8,9%, «всех лю-

бить нельзя» - 17,9% .

Естественная потребность в толерантных взаимоотношениях позволяет

ребёнку чувствовать психологическую защищённость, принимать близких

людей (родителей, родственников, воспитателей) даже в случаях несправед-

ливого обращении. Дети, в отличие взрослых, прощают своим родным все

недостатки, прощают и любят окружающих их людей такими, какие они есть.

Нам, взрослым, следует учиться этому у наших детей.

Формирование толерантного сознания происходит в течение всей жиз-

ни человека, но все начинается с детства, и формирование толерантности

следует начинать с дошкольного возраста, когда происходит социализация

личности. Важнейшим институтом социализации наряду с семьей является

образование.

Система дошкольного образования, как первая образовательная сту-

пень, должна в первую очередь заложить фундамент для формирования ми-

ровоззренческих взглядов толерантной личности. Педагоги и родители со-

вместно способны создать необходимые условия для воспитания духовно

развитой, толерантной личности, способной жить и созидать в этом мире, а

не разрушать его.

Литература

1. Российское агентство международной информации «РИА Новости»

http://www.demushkin.com/engine/index.php?module=news&a=showme&id=107

8052752 // Время новостей: N°202, 31 октября 2002

ДИАГНОЗ РИСКА ЭДУКАЦИОННЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ

Оцеткевич И.

Педагогический университет им. Комиссии национальной эдукации г.Краков,

Польша, iwoce@onet.eu

Введение

Уже много лет педагоги и психологи интересуются проблематикой

школьных неудач. Несомненно, это явление также волнует учителей и роди-

телей учеников. Поэтому очень важным является установление причины

школьных неудач. Обсуждая этот вопрос, с одной стороны надо обратить

внимание на биопсихологические факторы, а, с другой стороны, на общест-

венно-экономические факторы и факторы, связанные с функционированием

школы (Куписевич, 1993).

Причины эдукационных трудностей

Причинами эдукационных проблем ребенка являются: психические на-

рушения, дефициты перцепционно-моторных функций, дефекты строения и

функционирования органов чувств и движения, недостатки артикуляции,

расстройства развития речи, нарушения динамики нервных процессов. К

этому можно добавить низкий уровень функционирования в обществе (рас-

стройства эмоций, в том числе неврозы), расстройства поведения, дурные

привычки, неумение приспособиться к обществу. Существенным является

общее состояние здоровья ребёнка, а также дефекты воспитания. Дисгармо-

нии, отставание в развитии ребёнка могут стать причиной будущих трудно-

стей в школе.

Причиной будущих школьных трудностей могут быть также факторы,

связанные с семьей. Это такие факторы, как: экономическая ситуация, куль-

турное расслоение, расстройства в структуре и функции семьи. К факторам,

которые в будущем могут вызвать школьные трудности у детей можно доба-

вить организационные и дидактические факторы самой школы. Причиной

будущих школьных трудностей может быть и ситуация, когда у ребёнка, ко-

торого отправили в школу, ещё нет готовности к школьному обучению. По

Бжезинской (1987) школьную готовность надо рассматривать с точки зрения

развития ребёнка в трёх аспектах: в психомоторном, словарно-понятийном,

эмоционально-мотивирующем. В настоящее время школьная готовность яв-

ляется результатом взаимных воздействий факторов, появляющихся у ребён-

ка в его среде (Бжезинска, 2002).

Дошкольное и раннешкольное образование - это время особенной впе-

чатлительности и умственной восприимчивости ребёнка. Иногда говорят, что

всё, что важно в жизни человека, совершается до 7 лет. Если ребенок не по-

сещает детский сад, правильный диагноз ему будет поставлен с опозданием,

и, следовательно, всякая психолого-педагогическая помощь тоже будет ока-

зана с опозданием. Родители - это не специалисты по педагогической тера-

пии и поэтому они могут не заметить отклонений в развитии своего ребёнка.

Родители также часто совершают различные педагогические ошибки. Труд-

ности в обучении грамоте можно свести к минимуму или даже предупредить

риск их появления. С этим связан ранний диагноз (в дошкольном возрасте)

симптомов, свидетельствующих об отставании зрительных, моторных или

слуховых функций. Важно также, чтобы учителя осознали факторы, которые

являются источником задержки учебных успехов учеников и, следовательно,

могут вызвать неправильные формы поведения (Домагала–Кренциох, 2003).

Роль диагноза риска трудностей

Диагностирование в психологии, педагогике и логопедии заключается

в том, чтобы узнать человека, который является пациентом, а потом объяс-

нить его проблемы, чтобы оказать ему адекватную помощь. К предмету ди-

агноза принадлежит широкий круг вопросов: личность, психомоторное раз-

витие ребёнка. Или, если рассматривать более узко: уровень развития мотор-

ных функций, уровень развития речи и тому подобное.

До сих пор диагностический процесс происходил по правилам раннего

диагностирования, диагностирования с точки зрения онтогенетического и

клинического подхода. Сегодня обращается внимание на то, чтобы диагноз

не был единовременным актом оценки ребёнка, так как изучение ребёнка –

многоэтапный процесс.

Диагноз должен указать отрицательные и положительные стороны. То

есть в результате его обработки надо определить не только дисфункции, а

также умения, способности и даже таланты. Существенным является и ис-

следование потребностей и интересов ребенка. Эти указанные особенности

развития ребёнка могут помочь правильно разработать коррекционную про-

грамму, которая будет способствовать его развитию.

При постановке диагноза как в детском саду, так и в начальной школе

важной является роль педагога. Он должен иметь контакт с диагностирую-

щей группой, которая дает заключение на основании проведенных исследо-

ваний. Педагог совместно с учителем-терапевтом разрабатывает индивиду-

альный план помощи ребенку.

Следует обратить внимание на тот факт, что согласно новым правилам

психолого-педагогической помощи в Польше до 2012 года 5-летние дети

должны обязательно воспитываться в детских садах. Это постановление на-

правлено на наилучшую подготовку детей к будущему школьному обуче-

нию.

Раннее диагностирование школьной готовности - это наблюдение за

психомоторным развитием ребёнка, поведением, а также анализ продуктов

деятельности ребёнка. Цель – выявление различных симптомов дисгармонии

развития ребёнка.

В Польше существует множество методик для диагностики школьной

готовности. Они основаны на новых программах дошкольного образования

для детских садов, детсадовских отделений в начальных школах, а также

других форм дошкольного образования (Дневник законов, со дня 15.01.2009,

номер 4, позиция 17).

Новые методы диагностики психомоторного развития 5 и 6-летних де-

тей предназначены для постановки точного психолого-педагогического ди-

агноза. Диагнозирующие тесты касаются прежде всего зрительно-

пространственных функций, слухово-языковых функций, ориентировки в

пространстве, уровня развития мелкой моторики, уровня развития крупной

моторики, развития умений самообслуживания, способности контролировать

эмоции, общественного развития, познавательного развития.

Решение проблемы образовательного неравенства

Существуют многие диспропорции, которые являются причиной про-

явления различий между детьми в отношении сообразительности, познава-

тельного развития, языкового развития, школьных успехов и мотивации к

учёбе.

Детям из семей с низкими доходами, семей этнических меньшинств,

иммигрантских семей и неполных семей часто свойственна слабая успевае-

мость в школе. В результате этого в последствии они имеют меньше шансов

добиться успеха на профессиональном поприще. Исследования в этой облас-

ти показывают, что участие родителей в дошкольном воспитании своих детей

повышает уровень успешности детей в будущем (Eurydice, 2009). В Европе

существуют страны, в которых подверженные опасности семьи могут поль-

зоваться специализированными услугами (например, в Греции, Румынии,

Словакии). Некоторые страны, такие как Болгария, Французское сообщество

Бельгии, Дания, Испания, Италия, Латвия, Португалия, Норвегия, открывают

консультационные комитеты или другие учреждения, которые работают в

образовательных учреждениях/отделах опеки. Роль родителей во француз-

ских детских яслях вписана в план развития каждого учреждения этого типа.

В Португалии участие родителей состоит в том, что они посещают школу и

рассказывают детям о своем жизненном опыте и т.д. В Англии и в Уэльсе за-

кон об опеке над ребёнком обязывает приглашать родителей участвовать в

планировании и развитии учреждений. В Шотландии также осуществляется

сотрудничество между школой и родителями. В Финляндии данное сотруд-

ничество закреплено на законодательном уровне. Все действия в вышеука-

занных странах учитывают специфические потребности каждой семьи. Об-

ращается внимание на проблемы каждого ребёнка с самого рождения. Это

свидетельствует о интегрированном подходе к поддержке развития малень-

ких детей. Исследования Швейнхарта (Schweinharta) и Веикарта (Weikarta)

свидетельствуют, что у детей из среды этнических меньшинств высокая ус-

певаемость в школе, если они посещали детский сад. Дети из неблагополуч-

ных семей, если они воспитывались в детском саду, также лучше учатся в

школе.

Литература

1. Brzezińska A. (1987) Czytanie i pisanie – nowy język dziecka. Warszawa, WSiP.

2. Brzezińska A. (2002) O pomyślny start uczniów w szkole. Biuletyn Polskiego

Towarzystwa Dysleksji.

3. Domagała – Kręcioch A. (2003) Powodzenia i niepowodzenia szkolne, Konspekt

Nr 02/2003.