Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

111

ются нами специально, но обязательно проводятся. Выбираются они, как

правило, по желанию детей.

Если воспитателю удалось в течение дня провести от 3 до 5 раз фрон-

тальную артикуляционную гимнастику в комплексе с дыхательной, голосо-

вой и пальчиковой, то на коррекционный час её можно не брать. В против-

ном случае, такой комплекс включить необходимо.

Порядок выполнения заданий выбирает воспитатель. Так, например,

нецелесообразно выполнять сначала лексико-грамматическое упражнение,

запланированное логопедом, а затем рассматривание картин по теме, запла-

нированное воспитателем.

При организации коррекционного часа с дошкольниками мы чаще все-

го используем комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическая организа-

ция занятий более целесообразна для активизации речи, развития познава-

тельных процессов и соответствует возрастным психофизическим данным,

так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Легче усваивается материал в рамках сюжета сказки, путешествия, приклю-

чения, игры или одной лексической темы.

На заключительной стадии коррекционного часа воспитатель подводит

итоги, т.е. определяет результативность всего занятия, отдельных его частей.

Обязательным условием на данном этапе является передача положительных

эмоций.

При индивидуальной оценке воспитатель отмечает активность, успех,

пусть даже небольшой. А в случае неудачи поддерживает ребенка добрым

советом, старается поселить надежду на успех на следующих занятиях.

Очень важно, чтобы в заключительном «аккорде» занятия прозвучала поло-

жительная оценка и уверенность, что завтра получится ещё лучше.

После проведения коррекционного часа, воспитатель в тетради коротко

записывает результаты проделанной работы, отмечает, кому из детей что не

удалось, у кого задание получилось хорошо.

Такое проведение коррекционного часа, на наш взгляд, позволяет зна-

чительно повысить эффективность логопедической работы.

Исходя из опыта работы, мы составили следующие требования к про-

ведению коррекционного часа для воспитателей:

1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и

грамматическим материалом.

3. Сочетание учебных и игровых форм.

4. Наглядность в зависимости от возраста детей, этапа и содержания

работы.

5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памя-

ти.

6. Развитие связной речи по нарастающей сложности.

7. Недопустимость использования дефектных звуков.

8. Знание возрастных норм развития речи дошкольников.

112

9. Безупречное владение воспитателем русским языком (лексика, грам-

матика, звукопроизношение, артикуляция).

10. Глубокая осведомлённость об изначальном состоянии речи каж-

дого ребёнка и уровне его актуального речевого развития.

11. Владение воспитателем основными логопедическими терминами.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С

ПРИРОДОЙ

Шайхутдинова С.А.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №159 «Соловушка»,

г.Тольятти, Россия

Современный мир отличается динамичностью. Происходящие измене-

ния столь интенсивны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с

окружающим, используя усвоенные знания и привычные поведенческие мо-

дели. Поэтому существует социальный заказ общества на выпускника до-

школьного образовательного учреждения, который касается не требований к

конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформирован-

ных стойких познавательных мотивов, основным из которых является позна-

вательный интерес.

До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познава-

тельных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между

тем как познавательный интерес, признается сейчас одним из ведущих моти-

вов, побуждающих детей к знаниям, к учению. Психологи Л.И. Божович,

Л.А. Венгер, З.С. Мухина и другие высказывают мысль о том, что устойчи-

вые познавательные интересы - верный признак умственной готовности ре-

бенка к школьному обучению. Под влиянием этого интереса у ребенка разви-

вается желание учиться, постоянно получать новые знания, стремление к

глубокому познанию. Благодаря воспитанным в дошкольные годы познава-

тельным интересам, основным мотивом учения, становится овладение зна-

ниями и умениями.

Психолого-педагогические исследования (Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович,

Л. С. Выготского Л. А. Венгер, А.В. Запорожца, Т.А. Куликовой) показыва-

ют, что в дошкольном возрасте познавательный интерес проявляется как

стремление ребенка проникать во все многообразие окружающего мира, от-

ражать в сознании причинно – следственные связи и отношения, закономер-

ности. В период дошкольного детства происходит расширение границ позна-

ния, становление первых представлений о развитии, движении, изменении

мира, осознание того, что у каждого предмета есть прошлое, настоящее и бу-

дущее.

Психологические особенности дошкольного возраста (эмоциональ-

ность, наблюдательность, подражательность, стремление выражать свои впе-

113

чатления в игровой и продуктивных видах деятельности) предполагают раз-

витие познавательного интереса, который ведет к бесконечным целям позна-

ния. Однако далеко не все вызывает у ребенка интерес. Степень его проявле-

ния, широта, глубина, осознанность, как показывают исследования ученых

(Ю.К. Бабанского, А.Н. Поддьякова, Ф.К. Савиной, Г.И. Щукиной), зависят

от характеристик объекта, к которому он направлен. Важна новизна и слож-

ность информации об объекте, присутствие в ней когнитивного конфликта

(противоречия).

Развитие любознательности, потребности узнать новое – одна из задач

воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и

постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поис-

ковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их

умственное развитие.

Развитие познавательного интереса, как сложного личностного образо-

вания, происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую на-

правленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. (Ку-

зина, А.Ю., Анфисова, С.Е., Дыбина, О.В.). Могучим фактором, способст-

вующим интеллектуальной активности детей, является природа. Именно она

постоянно окружает ребенка, вызывает удивление, любопытство и интерес.

Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития

ума, чувств и воли.

К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сооб-

щать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Наше дошкольное учреждение находится рядом с лесом. Окружающая

природа ежедневно привлекает внимание детей, заставляет включать в про-

цесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует началь-

ные моменты познания – ощущение и восприятие. На экскурсиях, прогулках

мы раскрываем многообразие и красоту окружающего мира. Мы имеем воз-

можность слушать голоса лесных птиц, видеть их взаимоотношения; наблю-

дать и сравнивать деревья по сезонам.

Более активному усвоению знаний способствует эмоциональное отно-

шение детей к тому, о чем рассказывает воспитатель. Как не заметить белоч-

ку, которая пришла к нам на участок ранней весной! У детей само ее появле-

ние вызвало восхищение и массу вопросов. А если детям интересно, то дети с

легкостью запомнят рассказанный воспитателем материал.

Конечно, чтобы развить познавательный интерес к природе не доста-

точно одного эпизодического наблюдения, но какое начало положило это на-

блюдение. На эту тему можно составить совместно с детьми экологический

проект, целью которого будет изучение жизни белочки и ее приспособление

к среде обитания. Перед детьми можно поставить проблемный вопрос «По-

чему белка оказалась так близко к людям?», и заинтересовать их решением

этого вопроса, предложить им высказать свое мнение, прослушать выводы и

побудить к поисковой деятельности.

Итак, мы видим, что развитие познавательного интереса к природе

проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему

114

и выделения внешних качеств предметов, к выделению внутренних связей и

отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым

попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений. Посред-

ством экологического воспитания у детей развивается познавательный инте-

рес, являющийся сложным психологическим образованием, содержащим в

своей структуре: мышление, память, внимание, речь, эмоции.

Необходимость формирования познавательной активности требует це-

ленаправленной работы с детьми, т.к. причиной «интеллектуальной пассив-

ности» детей, для которых характерно отрицательное отношение к умствен-

ной работе, стремление избежать активной, мыслительной деятельности, яв-

ляется несформированный в дошкольные годы познавательный интерес (Л.С.

Савина).

Под целенаправленной работой мы понимаем циклические наблюде-

ния, занятия, экскурсии, эксперименты, беседы, чтение художественной ли-

тературы, дидактические игры, просмотры видеофильмов. Исследователь-

ская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Это объясняется тем,

что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Ребенка старшего дошкольного возраста, у которого развит познава-

тельный интерес, характеризует желание задавать вопросы и способность на-

ходить ответы на них. Исследовательская деятельность старшего дошколь-

ника возникает из детского любопытства. Именно эта детская любознатель-

ность зарождает искру для новых поисков, проектов и открытий. Так, дети

заинтересовались семенами растений и деревьев на участке. У них возникли

вопросы: «Для чего клену крылатки, зачем они выросли?».

Покажем на конкретном примере, как исследовательская деятельность

влияет на познавательную активность детей.

Задача эксперимента: формировать систему знаний о свойствах живо-

го: размножении, приспособляемости к условиям среды, взаимосвязи с нежи-

вой природой. Учить устанавливать зависимость между строением плодов и

семян и способами их распространения.

Исследовательская работа проводилась с коллекцией семян. В процессе

эксперимента воспитатель ставит детей в такую ситуацию, когда они должны

использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмот-

рение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует раз-

витие самостоятельности, мышления, гибкости ума.

В результате исследовательской деятельности дети, получили не толь-

ко определенные знания, но и научились рассуждать, делать выводы и нахо-

дить пути самостоятельного ответа на интересующие их вопросы.

Организация поисковой деятельности наиболее эффективна при освое-

нии детьми причинно-следственных и других связей и отношений между

предметами и явлениями природы, их свойствами и качествами. В процессе

экспериментирования идет обобщение памяти ребенка, активизируются его

мыслительные процессы.

Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной

поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе, поиск и

115

избирательное использование имеющихся у него знаний приводит к форми-

рованию познавательного интереса. Помогает активизировать самостоятель-

ную познавательную деятельность детей метод проектирования. Выбор зада-

ний проблемного характера позволяет определить характер и содержание

проектов и обеспечить участие дошкольника в проектной деятельности как

равноправного партнера взрослого.

Итак, окружающая природа, является источником пробуждения позна-

вательных интересов, развивает интеллектуальную активность детей. Уро-

вень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так

как является побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, по-

знавательные интересы развиваются на основе знаний. Познавательная дея-

тельность, понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и на-

выков, а главным образом, как поиск знаний, самостоятельно или под так-

тичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистиче-

ского взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

ОСОБЕННОСТИ ИМИДЖА ЖЕНЩИНЫ - РУКОВОДИТЕЛЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Шакина Н.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №176 «Белочка»,

г.Тольятти, Россия, shakinanv@pdlada.ru

Личность руководителя учреждения или фирмы играет в социуме очень

важную роль. Часто именно по лидеру, руководителю судят о компании в це-

лом. Поэтому проблема формирования имиджа становится для руководите-

лей все более актуальной. Главная функция имиджа - приведение действий

руководителя в соответствие с ожиданиями подчиненных и родителей воспи-

танников. Формирование имиджа может идти двумя путями: стихийно (спон-

танно) или целенаправленно. При формировании имиджа основную роль иг-

рают следующие факторы: внешний вид; голос; публичные выступления;

общение с представителями прессы; поддержание постоянной формы и пр.

Главным образом, все компоненты имиджа руководителя можно свести к

трем группам:

- персональные характеристики (тип личности - холерик, сангвиник,

меланхолик или флегматик, свойства характера, качества личности, физиче-

ские особенности, внешний вид- манера одеваться). Установлено, что разви-

тость таких психологических качеств личности руководителя УО, как ценно-

стные ориентации, направленность личности на дело, умение просто и четко

излагать свои мысли, стрессоустойчивость, надежность, готовность к риску,

овладение приемами саморазвития определяет его имидж;

- социальные характеристики (образование, биография, образ жизни,

система ценностей, общественный статус, тактика общения, деловой этикет);

116

- профессиональные характеристики (тип руководителя и его статус в

коллективе, степень владения профессиональными методами и технологиями

управления коллективом, наличие навыков стратегического планирования,

организаторских умений, способностей к объективной независимой оценке,

прогрессивному развитию). Имеют значение и параметры имиджа руководи-

теля, не относящиеся к его основной деятельности: семья, окружение, досуг,

интересы.

1. Внешний вид руководителя ОУ влияет на имидж всего учреждения.

Ключевыми факторами, которые производят положительное впечатление на

окружающих, являются: элегантная деловая одежда; привлекательная при-

ческа; незаметный макияж; уместные аксессуары. Основные требования к

одежде: строгость; элегантность; соответствие направлению моды; соответ-

ствие ситуации (обычный рабочий день, совещание и т.д.). Пара безупречных

костюмов, несколько элегантных, но строгих блузок и классические туфли –

этого почти достаточно для создания нужного образа. Гардероб женщины-

руководителя должен состоять из основных цветов, которые чаще всего так и

называют - «деловые цвета». Такими цветами в гардеробе руководителя об-

разовательного учреждения (костюмы, платья, юбки и пиджаки) будут чер-

ный, синий, темно-синий, бордовый, коричневый, бежевый и серый. Более

мелкие детали, такие как галстуки или блузки, могут быть более светлых то-

нов, но основные цвета те же. Ярких, кричащих цветов и оттенков - ярко-

розовых, зеленого - чаще всего следует избегать. Цветами власти называют

черный, темно-синий, темно-серый и коричневый цвет. Темно-синий костюм

в полоску считается крайне сильным и полезен при представлении высшему

руководству. Поскольку человек в одежде темных тонов кажется выше и

представительнее. Черный - крайне сильный цвет власти. Синий - это наибо-

лее подходящий цвет для женщины-руководителя; он всегда уместен. На ра-

бочем месте руководителю образовательного учреждения, как, впрочем, лю-

бой деловой женщине, не стоит демонстрировать всю красоту длинных во-

лос, распуская их по плечам. Правила этикета делового мира предписывают

женщине иметь не короткую стрижку и не сложную прическу, а волосы

средней длины (не ниже линии плеч). Цвет волос можно выбирать в зависи-

мости от целей и намерений. Безусловно, красные, фиолетовые и им подоб-

ные оттенки будут нежелательны. Зато известно, что женщина-руководитель

с темными волосами невольно вызывает уважение к себе, белокурые же-

пользуются популярностью и благожелательным отношением со стороны

подчиненных. Одна из важнейших составляющих имиджа - мимика, т.е. вы-

разительные движения мышц лица. В мимике первую роль играют глаза. По-

этому взгляд женщины- руководителя должен как можно чаще (на протяже-

нии 60-70% времени общения) встречаться со взглядом собеседника. В ми-

мике очень важно положение губ. Растянутые в улыбке губы - показатель ра-

дости и дружелюбия; плотно сжатые - замкнутости; изогнутые - сомнения

или сарказма. У здорового и жизнерадостного руководителя всегда больше

шансов приобрести имидж привлекательной личности, излучающей обаяние

и доброжелательность.

117

2. Этика деловых отношений требует, чтобы руководитель обладал

следующими основными качествами:

- способностью согласовывать решения, умение работать в команде,

- решительностью и оправданной уступчивостью,

- требовательностью к себе и другим,

- стрессовоустойчивостью и способностью работать в стрессовой об-

становке.

Нарушением служебного этикета следует считать: недоверие к сотруд-

никам, присвоение себе результатов работы коллектива, командование вме-

сто убеждения. Одной из важных черт руководителя должно быть умение

улаживать конфликты. Руководитель образовательного учреждения должен

выработать собственный стиль руководства, способствующий его эффектив-

ному взаимодействию с подчиненными. Исследования типов руководителей

и эффективности руководства, проведенные психологами и социологами, по-

зволили выявить три наиболее часто встречающиеся стиля руководства – ав-

тократический, демократический и либеральный. Стиль руководства в боль-

шой степени влияет на формирование у подчиненных, и не только у них,

представления о руководителе, т.е. на его имидж. Одной из составляющих

процесса совершенствования имиджа может быть корректировка стиля руко-

водства или его полная замена. Отношение руководителя к подчиненному

влияет на весь характер делового общения, во многом определяет его нравст-

венно-психологический климат. Именно на этом уровне формируется в пер-

вую очередь нравственные эталоны и образцы поведения, в том числе и вы-

бор форм распоряжения таких, как: приказ, просьба, вопрос и так называе-

мый «доброволец». Руководитель проводит в офисе больше времени, чем

дома. Несмотря на это, многие руководители тратят на обустройство кабине-

та руководителя меньше времени, чем на продумывание обстановки своего

дома. Особое значение имеет организация рабочего места руководителя. Его

рабочее место должно быть организовано так, чтобы имидж учреждения не

пострадал в случае его непредвиденного посещения. Кроме этого, руководи-

тель должен позаботиться об удобной мебели для посетителей. Рекомендует-

ся помимо стола для переговоров иметь поодаль еще один. Такой стол может

использоваться для того, чтобы выпить чашечку кофе или чая. Вокруг него

формируется уютный и комфортабельный уголок, где в сложных, а иногда и

тупиковых, ситуациях можно изменить настроение оппонента.

3. Действия руководителя, направленные на повышение как своего

профессионального уровня, так и профессионального уровня работников, не

только приносят практическую пользу компании, но и существенно улучша-

ют имидж руководителя. Об эффективности своего имиджа руководителю

ОУ можно судить по репликам и комплиментам подчиненных, результатам

специально проведенного анкетирования, критике со стороны клиентов.

Формирование имиджа не является изменением личности человека.

Этот процесс не может сделать из одного человека совершенно другого.

Можно предложить следующую технологию формирования имиджа, вклю-

чающую пять этапов:

118

1. Определение начального и желаемого имиджа при помощи опросни-

ка.

2. Создание внешности (подбор одежды, макияжа, прически; отработка

жестикуляции, походки, мимики).

3. Отработка коммуникативной технологии и овладение эффективной

поведенческой техникой (техника публичных выступлений, навыки эффек-

тивного общения, управление критикой, изучение тактики действий в кон-

фликтных ситуациях, искусства комплимента, навыки ведения переговоров и

бесед и т.п.).

4. Изучение законов ортобиоза (т.е. здорового образа жизни, невоз-

можного без рационального питания, систематических занятий спортом, ос-

воения методов снятия напряжения и расслабления).

5. Совершенствование профессионализма (самообразование, участие в

профессиональных семинарах, конференциях и пр.).

Таким образом, репутация руководителя образовательной организации,

его профессионализм и постоянное саморазвитие, известность, надежность и

обязательность, безупречность манер и внешнего вида, тактичность и добро-

желательность в общении с людьми имеют часто определяющее влияние на

формирование имиджа образовательного учреждения.

119

СЕКЦИЯ 2. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЭКСКУРСИЯ - ФОРМА РАБОТЫ ПО СОХРАНЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Абдуллина Э.Р., Шамиданова А.В.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

На протяжении последних десятилетий состояние здоровья российских

детей вызывает серьезную тревогу специалистов различного профиля. В на-

стоящее время проблема физического и психического здоровья детей усугу-

билась в связи с увеличением нагрузки, ухудшением факторов окружающей

среды, снижением двигательной активности детей и др. За последние годы

численность практически здоровых детей резко снизилась, с переходом из

класса в класс здоровье детей ухудшается. Успешная учебная деятельность и

состояние здоровья детей взаимосвязаны, поэтому на уроках и во внеурочное

время мы используем здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из

знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и ме-

тодов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс

постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только

тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется

по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализа-

ции используемой педагогической системы решается задача сохранения здо-

ровья учащихся и педагогов.

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья.

Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образова-

тельного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-

гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог

- медицинский работник - ученик); физкультурно-оздоровительный (отдается

приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (созда-

ние гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря

комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи

формирования и укрепления здоровья учащихся.

Для достижения быстрых, надежных и нестрессовых для здоровья че-

ловека результатов мы стараемся проводить внешкольные занятия: прогулки

и экскурсии в природу и по городу.

Экскурсии являются элементом здоровьесберегающей технологии в

соответствии с современными требованиями.

120

Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, пере-

несенное в соответствии с определенной образовательной или воспитатель-

ной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как

и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и

учащихся. Они способствуют общему укреплению здоровья ребенка как фи-

зического, так и психического. Общение с природой быстро успокаивает,

благотворно влияет на состояние нервной системы. При проведении экскур-

сий по городу формирует представления младших школьников о безопасно-

сти дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам, с целью

предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

В структуре проведения экскурсии можно выделить следующие основ-

ные моменты:

1. Вводная беседа (2-3 мин).

2. Самостоятельные наблюдения и выполнение заданий (25 мин).

3. Беседа по материалам детских наблюдений и выполненным практи-

ческим заданиям.

4. Обобщение учителем экскурсии.

Регулярно проводим экскурсии в природу: « Золотая осень», «В гости к

сосне», «Здравствуй зимушка - зима», «Зимующие птицы», «Грачи прилете-

ли», «Ледоход», «Зеленая весна», «Пестрая полянка», «Я люблю лето!» и

другие.

Задачами этих экскурсий являются:

- обобщать знания учащихся о характерных признаках изменений в жи-

вой и неживой природе;

- развивать речь учащихся; обогащать словарный запас;

- воспитывать любовь и бережное отношение к окружающей природе;

учить видеть вокруг прекрасное;

- устанавливать их связь со здоровьем, самочувствием и настроением

детей, учить детей предупреждать несчастные случаи и заболевания.

Важно, чтобы в ходе экскурсии дети почувствовали изменения в при-

роде и, соответственно, в своих ощущениях, самочувствии, настроении и

здоровье. Можно спросить у детей, так ли они одеты, как в прошлую экскур-

сию. Почему? Что изменилось? Изменилось ли их настроение? Что теперь

радует их взор? Слух? Надо обратить внимание детей на шорох падающих

листьев, шелест их под ногами. Пусть послушают лесные звуки и ответят на

вопрос: слышно ли пение птиц в лесу? почему? Как изменились запахи в ле-

су? Приятны ли они? Какие звуки и запахи исчезли? Какой цвет в лесу пре-

обладает? Полезно сказать, что желтый, оранжевый, красный цвет тонизиру-

ет, бодрит; зеленый успокаивает. Можно вспомнить и прочитать детям стихи

о природе известных поэтов. Пусть дети поразмышляют, чем полезна про-

гулка для здоровья? Пусть ребята попробуют найти самое красивое дерево,

полюбуются прекрасным пейзажем. Стоит обратить внимание на чистоту,

прозрачность, свежесть воздуха, на то, что он полезен для дыхания и почему

(чистый, без пыли, мало микробов, много фитонцидов, ароматный и т.п.).

Как могут укрепить наше здоровье солнце? воздух? вода? Предупредить раз-