му%либо другому признаку. Возможна синхронизация и
предметов естественно%научного и гуманитарного циклов.
При синхронизированном параллельном обучении в
один и тот же день разными учителями на разных уроках
изучаются близкие по содержанию темы. Примеры: парал
лельное изучение периодического закона по химии и электрон
ной структуры атома по физике или изучение на уроках ма
тематики тех математических знаний, которые будут тут
же на соседнем уроке применимы при решении задач по физи
ке или химии.
Модель межпредметных связей
Межпредметные связи (МПС) — взаимная согласо%
ванность учебных программ, обусловленная содержанием
наук и дидактическими целями. Математическими понятия%
ми приходится оперировать на занятиях по физике, форму%
лируя законы и выводы из тех или иных теоретических пред%
посылок, преобразуя формулы, решая физические задачи и
т.п. Даже на первом этапе изучения физики (VI–VII кл.) уча%
щиеся производят простые алгебраические преобразования,
используют знания о пропорциональности величин и функ%
циональной зависимости между ними, о координатах и спо%
собах вычерчивания графиков и т.п. Знания по математике
применяются на занятиях по химии. Взаимно подкрепляют
друг друга курсы физики и химии.
Иногда согласование производится в пределах циклов,
и не только одного класса (т.е. по горизонтали), но и на про%
тяжении ряда лет (по вертикали).
Межпредметные связи имели особое значение при ком
плексной системе обучения, при которой для образования
комплексных тем выделялись связанные с ними элементы
(дозы, темы, разделы, факты, понятия, законы и т.п.) из раз%
личных отраслей знания. МПС могли прослеживаться по
времени как сопутствующие, предшествующие, последую%
щие, перспективные, повторяющиеся (концентрические).
Направление и путь переноса ЗУН определяло их роль как
обеспечивающих или обеспечиваемых, прямых или опосре%
105
11..55..
Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах
%телепередача, %телемост, %рапорт, %«живая газета», %устный
журнал;
— уроки с использованием фантазии: урок%сказка,
урок%сюрприз, урок%подарок от волшебника, урок на тему
инопланетян, урок открытых мыслей;
— уроки, основанные на имитации деятельности уч
реждений и организаций: урок%суд, %следствие, %дебаты в
парламенте, %цирк, %патентное бюро, %ученый совет, %выборы;
— уроки, имитирующие общественнокультурные ме
роприятия: урок%заочная экскурсия в прошлое, %путешест%
вие, %литературная прогулка, %гостиная, %интервью, %репор%
таж, %спектакль, %кино;
— перенесение в рамки урока традиционных форм
внеклассной работы: урок%КВН, %«Следствие ведут знато%
ки», %«Что? Где? Когда?», %«Эрудицион», %утренник, %спек%
такль, %концерт, %инсценировка, %диспут, %«посиделки»,
%«клуб знатоков» и др.
Интегрированные дни. В этот день уроки физики, хи%
мии, биологии ставятся один за другим и ведут их практиче%
ски сразу три учителя. Пример: «Силы в природе, их прояв%
ление в организмах животных и человека». При этом проис%
ходит неотсроченная интеграция естественно%научных зна%
ний, полученных на уроках различных предметов.
Подготовка к осуществлению каждой такой интегриро%
ванной модели начинается за 2–3 недели. Заблаговременно
проводятся межпредметные консультации, где учащимся ре%
комендуется, какой объём работы необходимо выполнить не%
посредственно перед «днём».
Модель «синхронизации» параллельных программ,
учебных курсов и тем
Ещё одной моделью интегрирования учебных предме%
тов является временная (по времени) синхронизация про%
грамм, которые должны быть построены так, чтобы по инте%
грируемым предметам в данное время изучались темы, близ%
кие по содержанию или по исторической эпохе, или по како%
104
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ...