Сухар В.Л. (упоряд) Розвиток мовлення. Конспекти комплексних занять. Молодша група

Подождите немного. Документ загружается.



УДК 373.67

ББК 74.268.53

Р64

Серія«Дошкільнаосвіта»

Р64  Розвитокмовлення.Конспектикомплекснихзанять.Молодшагрупа/

Упоряд.В.Л.Сухар.—Х.:Вид-во«Ранок»,2009.—208с.—(Дошкільна

освіта).

ISBN978–966–672–707–0

Посібникукладенийвідповідно до вимогновоїпрограми розвитку дитинидо-

шкільноговіку«ЯуСвіті»таБазовогокомпонентудошкільноїосвітивУкраїні.Ви-

данняспрямовуєвихователянареалізаціюосвітніхзавданьмовленнєвогорозвитку

за чотирма сферами життєдіяльності: «Природа», «Культура», «Люди», «Я сам».

УДК373.67

ББК74.268.53

 ©В.Л.Сухар,упорядкування,2009

ISBN978–966–672–707–0 ©ТОВВидавництво«Ранок»,2009

Навчальневидання

Серія«Дошкільнаосвіта»

КодО6619У.Підписанододруку20.02.2009.Формат60×84/16.Папірдрукарський.

ГарнітураПетербург.Друкофсетний.Ум.друк.арк.9.

ТОВВидавництво«Ранок».СвідоцтвоДК№3322від26.11.2008.

61071Харків,вул.Кібальчича,27,к.135.

Длялистів:61045Харків,а/с3355.E-mail:office@ranok.kharkov.ua

Тел.(057)719-48-65,тел./факс(057)719-58-67.

Зпитаньреалізації:(057)712-91-44,712-90-87.E-mail:commerce@ranok.kharkov.ua

«Книгапоштою»:(057)717-74-55.E-mail:pochta@ranok.kharkov.ua

www.ranok.com.ua

Розвиток мовлення

конспекти комплексних занять

молодша г

Рупа



Передмова

Сучаснийнавчально-виховнийпідхідудошкільномузакладімаєна

метіздійснюватизбалансованийрозвитокдитини,сприятиформуванню

унеї елементарних формжиттєвої компетентності,а також неухильно

вдосконалювати,реалізовуватифізичний,соціально-моральний,емоцій-

но-ціннісний,пізнавальнийтахудожньо-естетичнийпотенціалмалюка.

Мовленнєвийрозвитокдошкільникамаєособливезначенняуфор-

муванніособистості,аджемовленнядитинивизначаєвеликоюміроюїї

інтелектуальний,комунікативнийтазагальнокультурнийрівень.

Завданнявихователя,педагога—активізуватимовленнєвийрозви-

ток малюка, спрямувати цейпроцес у потрібне русло, сприяти закріп-

леннюудітеймовленнєвоїкультуритаграмотності.

Посібник«Розвитокмовлення.Конспектикомплекснихзанять»ук-

ладенийвідповіднодовимогновоїпрограмирозвиткудитинидошкіль-

ноговіку«ЯуСвіті» та Базового компоненту дошкільної освіти вУк-

раїні. Видання спрямовує вихователя на реалізацію освітніх завдань

мовленнєвого розвитку за чотирма сферами життєдіяльності: «Приро-

да»,«Культура»,«Люди»,«Ясам».

Восновірозробоккомплекснихзанятьпокладеноідеюавторівпро-

грами «Я у світі» — діалог вихователя і дитини як неодмінної умови

створення розвивального середовища. Запорукою успішної реалізації

навчальнихзавданьєзмінаставленнядодітей,переважанняформспіл-

куваннязвихованцяминазасадахпартнерства,віравтворчіздібності

й можливості дітей, спонукання їх до активного пізнання світу. Адже

самихлишезнаньдитинипрорізністоронижиття—замало,вонамає

вміти застосовувати ці знання на практиці, діяти адекватно ситуації.

Якимижмаютьбутикомплекснізаняття,спрямованінаудоскона-

лення мовленнєвих навичок трирічної дитини? Відомо, що провідною

діяльністю дітей, особливо молодшого дошкільного віку, є гра. Отже,

упроцесізанятьдоцільновикористовуватирізніформидитячихігор—

дидактичних, пізнавальних, рухових, рольових тощо. Комплексне за-

няттямаєвключативсеберізнівидийтипиігор.Добримпомічником

уцьомувихователюстаєдитячакнижка.Художнєслово(будьтофоль-

клорнітворичивіршики,казкийоповіданнявітчизнянихписьменників

тапоетів)пробуджуєвмалятпізнавальнийінтересдорідноїмови,роз-

виває цікавість до літературного сюжету,вчить уважно слухати, добре

запам’ятовувати,апотімівідтворюватизмісттвору.



Назмінуроботиз художнім текстом упроцесізаняттямаєприхо-

дити рухова гра, завданням якої є зміна типу діяльності малят та за-

кріпленнянавичокйумінь,набутихдітьмираніше(наприклад,підчас

дидактичнихігорабоартикуляційнихвправтощо).Закінчуватисятаке

заняттяможеплавнимпереходом до наступного видудіяльностівихо-

ванців:музичної,образотворчої,театральноїтощо.

Такийпідхідпозитивновпливаєнаемоційний,психологічнийстан

малят. Заняття перетворюється на невеличке сценічне дійство, яке,

поєднуючи різноманітні види й типи ігрової діяльності, сприймається

малюками з радістюта інтересом.Діти нестомлюються підчас занят-

тя,добрезасвоюютьновийматеріалтавправляютьсяуповтореннірані-

шевивченого.

Розробки комплексних занять вихователь може використовувати як

у повному обсязі, так і фрагментарно — усе залежатиме від рівня роз-

витку та підготовленості дітей групи. Якщо деякі ігри або завдання ви-

являться надто складними для малят, їх можна виключити або спрости-

ти. Більш підготовленим дітям слід запропонувати складніший ігровий

матеріал.

Кожне заняття об’єднує кілька основних видів діяльності малят,

провідною серед якихє, звичайно,мовленнєва. Протягомзаняття діти

спочаткувчатьсясприйматисловесну(чинаочну)інформацію,апотім

реалізуютьнавичкиактивногомовлення.Такийтипроботизмалятами,

якправило,маєстановитиосновнучастинузаняття.Руховіігровівпра-

ви, музичні ігри, веселі фізкультхвилинки допомагають дитині не від-

волікаючись від теми заняття розслабитися, трохи відпочити, а також

сприяютьрозвиткуартистизму,творчоїуяви.

Такимчином,дітиводночасіграються,інавчаються.Вонивчаться

бутиуважнимислухачамиідобримиспіврозмовниками,відповідатина

запитанняіформулюватиїх,описуватипредмети,називатидії,ознаки,

властивості тощо. Відповідне місце в запропонованих розробках посі-

даютьігри,спрямованінаформуваннячіткоїтаправильноїартикуляції

(аджевтрирічномувіцідітичастовимовляютьзвуки,зокремасонорні

ташиплячі,нечіткоабовзагалінеможутьправильновимовитиїх).Це—

скоромовки,чистомовки,спеціальніартикуляційніігритощо.

Матеріал збірника згрупований відповідно до місяців та пір року,

щопередбачаютьтематикутазмістзанять.Добірлітературногоматеріа-

лу, поданого в книзі, також відповідає рекомендаціям державної нав-

чально-виховноїпрограмидошкільноговиховання«я усвіті»,затвер-

дженоїМіністерствомосвітиінаукиУкраїни.



КонсПеКти занять

Вересень

заняття «Коза-дереза»

Програмовий зміст:

•збагачувати словниковий запас та розвивати слухову увагу вихован-

ців, вчити їх аналізувати прослуханий текст;

•вчити дітей відповідати на запитання за змістом тексту;

•пробуджувати пізнавальний інтерес до художнього слова, зокрема

до української народної казки, розвивати діалогічне мовлення, творчі

здібності;

•індивідуальна робота з дітьми.

читання та розповідь народних казок, розгляд ілюстра-

тивного матеріалу до них.

Об

ладнання: картки із зображенням героїв української народної казки

«Коза-дереза», іграшкова коза, маски зайчика та кози,

аудіоапаратура.

Хід заняття

Виховательприноситьугрупуіграшковукізку,звертаєнанеї

увагумалятіпропонуєвідгадатизагадку.

В и х о в а т е л ь

Хтовгостяхунас,малята?

Цятваринабородата,

Маєріжкитакопита,

Вдачавнеї—ох,сердита!

 (Коза.)

Звичайно,це—коза.Сьогоднівоназавітала,малята,донасугості.

Такозацянепроста,азцікавоїнародноїказочки.Ційкозідовелосяпере-

житичималопригод.Іви,діти,неодміннодізнаєтесяпроних,якщопо-

слухаєтеуважноукраїнськуказку,якатакіназивається—«Коза-дереза».

Педагогрозповідає(абочитає)дітямнародну

казку«Коза-дереза».

Попередня

робота:

Попередня

робота:



Походучитаннядорослийпояснюєвихованцямнезрозуміліїм

слова,наприклад:кийок—палиця,копа—купаснопівпшениці

абожитатощо.Розповідьсупроводжуєтьсяпоказомвідповідного

ілюстративногоматеріалу.

Післячитанняказкивиховательпропонуємалятамдати

відповідіназапитання:

• Чисподобаласявамказочка?

• Якназиваєтьсяцяказка?

• Укогоспочаткужилакоза-дереза?

• Чибулакозачесною?Аякоювонабула?

• Якпокаравдідкозузаїїбрехню?

• Кудивтеклакозавіддідатабаби?

• Чиюхаткузайнялахитракоза?

• Якізвірятаспробувалидопомогтизайчикові?

• Чомуведмедик,вовчикталисичканезмогливигнатикозузхатки?

• Комувсе-такивдалосяпрогнатирогатузлодійку?

• Чимзакінчиласяказочкапрокозу?

В и х о в а т е л ь. А тепер, певно, коза-дереза прийшла до нас, бо їй

сталодужесамотньоідужесоромнозасвоюповедінку.Ащожїйтреба

зробити,щобіображенийзайчик,імивибачилиїй?(Попросити виба-

чення.)Хтознає,як це зробити, якічарівнісловаслідпригадати?(Ді-

ти називають ввічливі слова: «вибачте», «пробачте», «будь ласка» то-

що.)Молодці.Азаразмизвамиспробуємозобразити,якженашакоза

вибачалася.

Педагогвикликаєдвохмалят,одягаєїммаскикозитазайчика.

Малятазадопомогоюпедагогарозігруютьприблизнотакий

діалог.

К о з а.Зайчику,пробачмені,будьласка,яповодиласяпогано.

З а й ч и к.Добре.Атибільшенебудештакчинити?

К о з а.Ні,ніколинебуду.Пробачтеменейви,малята.

З а й ч и к. Ну, гаразд. Пробачимо козу? (Усі діти відповідають:

«Так!».)

За бажанням діалог можуть повторити ще дві-три пари вихован-

ців.

В и х о в а т е л ь.Отже,нашакозазмінилася,вонавиправилася:ста-

лачесною,вихованою,доброзичливою.Якоюсталакоза?(Діти добира-

ють свої слова-ознаки та повторюють названі дорослим: доброю, хоро-

шою, веселою, чесною, вихованою, чемною тощо.)



Так,молодці.Алевсе-такикозадужеполюбляласвоюстарупісень-

куітомунапроханнядрузівчастовиконувалаїї.Давайтеімиуявимо

себекізками-артистками,якіприказуютьпісенькукози-дерези.

Фізкультхвилинка «коза-дереза»

Педагогпроказуєрядкивіршиказказки,малятаповторюютьїхуслід

занимйімітуютьвідповіднірухи,зображуючиповедінкуказковоїкози.

Якоза-дереза,

(Крокують на місці.)

Півбокалуплена,

(Плескають долонями по правому або лівому боці.)

Затрикопикуплена,

(Виконують рухи пучками пальців, імітуючи рахування грошей.)

Тупу-тупуногами,

(Тупочуть.)

Сколютеберогами!

(Приставляють до голови вказівні пальчики, зображуючи «ріжки».)

Хвостикомверть—

(Заводять за спину руки і стуляють долоні, показуючи «хвостик».)

Туттобійсмерть!

(Погрожують вказівним пальцем і роблять крок вперед, притупуючи

ногою.)

В и х о в а т е л ь. Ось такі веселі кізки в нас! (Звертає знову увагу

дітей на іграшку.)Малята,погляньте,чицякізкасправжня?Якавона?

(Ні, вона іграшкова.) Правильно. Розкажіть,діти,комузвасдоводило-

сябачитиживукізку?Якацетварина—свійськачидика?Чому?(Від-

повіді дітей.) Що може робити жива кізка? (Стояти, лежати, бігати,

стрибати, бавитися, битися, їсти травичку, пити водичку, давати мо-

лочко, тупотіти.)Так.Авивмієтетупотіти,якмаленькіграйливікозе-

нятка?Заразмицепобачимо.

ВмикаєтьсяаудіозаписетюдуМ.Раухвергера«Хтонайкраще

тупає».Дітивиконуютьвідповіднімузично-ритмічнівправи.

Заняттязакінчується.

заняття «Чарівна сКриня»

Програмовий зміст:

•

формувати у дітей вміння уважно роздивлятись предмети (зокрема іграш-

ки), уточнювати слова-ознаки (кольори, матеріали, розміри);



•вчити вихованців за допомогою дорослого складати словесний опис

іграшки, порівнювати подібні предмети, виявляти та називати схожості

та розбіжності в них;

•закріпити в активному словнику дітей узагальнююче слово «іграшки»;

•виховувати дбайливе ставлення до іграшок, звичку прибирати іграшки

після гри на свої місця.

•індивідуальна робота з дітьми.

проведення дидактичних ігор з різними іграшками, роз-

дивляння їх під час гри, добирання потрібних іграшок.

Об

ладнання: картонний коробок (по два різних м’ячики та дві різні

ляльки), кольорові олівці, кошик з іграшками, аудіоапа-

ратура.

Хід заняття

Педагогставитьпереддітьмикоробокічитаєвіршик.

В и х о в а т е л ь

Нампоштардоставивнині

Вдитсадоктакуосьскриню.

Скринягарна,величенька,

Хочзкартону,таважкенька.

Щожлежитьуній?Незнаю.

Навітьгадкиянемаю…

Щож,малята,вскриніцій?

Може,глянемомерщій?

(Діти дають стверджувальну відповідь.)

Мабуть, діти, слід-таки дістати те, що ховається під кришкою цієї

скрині. Що для цього потрібно нам зробити? (Відкрити її.) Так. (Пе-

дагог трохи піднімає скриню і легенько струшує її.)Татут,здається,не

однаріч,абагато.Іми,малята,будемоїхдіставатипооднійіроздивля-

тись.Згода?Атого,хтоцюсправупочинає,хайлічилкаобирає!

Дітизадопомогоюбудь-якоїзнайомоїлічилки(малятаслова

приказуютьуслідзадорослим)обираютьмалюка,якийідедо

коробочка,відкриваєйого,дістаєзвідтиодиніграшковийпредмет

(цеможебути,наприклад,м’яч)іпоказуєйоговсійгрупі.

Іншімалятароздивляютьсяіграшкута(принеобхідностіза

допомогоювихователя)відповідаютьназапитання.

• Щоцетаке,діти?(М’ячик.)

• Якийм’ячик?(Великий, гарний, яскравий, іграшковий.)

Попередня

робота:

Попередня

робота:



• Якоївінформи?(Він круглий, як куля.)

• Ізякогоматеріалувиготовленийм’яч?(Із гуми, він гумовий.)

• Якогокольорум’ячик?(М’ячик червоний із синьою смужкою.)

• Торкнітьсям’ячика.Якийвіннадотик?(Гладенький, твердий.)

• Щоможнаробитизм’ячиком?(Гратися ним, котити його, підкида-

ти, ловити, буцати, кидати об підлогу.)

Педагогузагальнюєвідповідідітей.

В и х о в а т е л ь. Василько витяг м’ячика. М’ячик гарний: великий,

яскравий,новий.Вінкруглоїформи.М’ячгумовий,йогозробилиізгу-

ми. М’яч червоного кольору із синьою смужкою. М’ячик гладенький.

М’ячем можна гарно гратися: котити його, підкидати і ловити, грати

нимврізніігри.

Виховательспонукаємалюка,якийдіставм’яч,повторити

розповідьпроіграшку.Малюк(припотребізадопомогою

іншихдітей)виконуєзавдання,апотімповертаєтьсянамісце.

Післяцьоговиховательвикликаєнаступнудитинуіспонукаєїї

зазирнутив«чарівнускриню»тавитягтизнеїте,щонайбільш

подібнедом’ячика,якийщойнороздивлялися.

Групароздивляєтьсяйописуєаналогічнимчином

наступнийм’ячик.

Потімдорослийкладедвам’ячикипоручіпропонуємалятампорів-

нятиїх.

дидактична гра «порівняймо м’ячики!»

Педагог розпочинає речення, вихованці мають, додавши потрібні

слова,логічнозавершитийого.

Одинм’ячикбільший,аінший—…(менший).

Одинм’ячикгумовий,аінший—…(пластмасовий).

Одинм’ячикчервонийізсиньоюсмужкою,аінший—…(білий).

Післяцьоговгрупіобговорюютьсяспільніознаким’ячів:вониоби-

двакруглі,гладенькі,обидваіграшкові,нимиможнагратися.

В и х о в а т е л ь. Мабуть, усі ви вмієте й полюбляєте гратися

із м’ячиками. Уявімо, що в руках кожного з вас по м’ячу,і ви вийшли

наподвір’я,щоброзважитисявеселоюгрою.

Фізкультхвилинка

Дорослий проказує віршовані рядки, малята промовляють слова

услід за ним та імітують ігрові рухи з уявнимим’ячами відповідно до

змістувіршика.