Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

описание технологии с раскрытием всех ее основных

характеристик.

В частности, структура описания педагогической

технологии может включать з себя:

1) идентификацию данной педагогической техноло-

гии в соответствии с принятой систематизацией (клас-

сификационной системой);

2) название технологии, отражающее основные ка-

чества, принципиальную идею, существо применяемой

системы обучения, наконец, основное направление мо-

дернизации учебно-воспитательного процесса;

3) концептуальную часть (краткое описание руко-

водящих идей, гипотез, принципов технологии, спо-

собствующих пониманию, трактовке ее построения и

функционирования):

• целевые установки;

• основные идеи и принципы (основной используе-

мый фактор развития, научная концепция усвоения);

• позиция ребенка в образовательном процессе;

4) перечисление содержания образования:

• ориентация на личностные структуры;

• объем и характер содержания образования;

• дидактическая структура учебного плана, матери-

ала, программ, формы изложения;

5) процессуальную характеристику:

• особенности, применения методов и средств обуче-

ния;

• мотивационная характеристика;

• организационные формы образовательного про-

цесса;

• управление образовательным процессом (диагнос-

тика, планирование, регламент, проекция);

• категория учащихся, на которых рассчитана тех-

нология;

6) программно-методическое обеспечение:

• учебные планы и программы;

• учебные и методические пособия;

• дидактические материалы;

• наглядные и технические средства обучения;

• диагностический инструментарий.

Несколько слов об экспертизе педагогической тех-

нологии. Она, как правило, является много аспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции

новизны (инновационности), альтернативности, идей

гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии учи-

тывается с точки зрения современных теорий общего

среднего образования, принципов системности, идей

развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике, прежде всего,

дается определение целесообразности и оптимальности

отдельных элементов, комплексности средств, адек-

ватности содержания образования и контингента об-

учаемых.

Программно-методическое обеспечение должно

удовлетворять требованиям научности, технологич-

ности, достаточной полноты и реальности осуществле-

ния.

В конечном итоге главным критерием оценки педа-

гогической технологии является ее эффективность и

результативность.

3.3. Особенности имитационных технологий

обучения [11;9]

3.3.1.

Моделирование педагогической деятельности

на базе неигровых методов обучения

Имитационные технологии обучения (ИТО) пред-

ставляют собой систему игровых активных методов об-

учения, которые широко применяются в современных

педагогических информационных технологиях. Осо-

бое место среди них занимают методы моделирования

учебных деловых игр (УДИ). Суть имитационной тех-

нологии - в моделировании различных отношений и

условий реальной жизни. Студенты в процессе такого

рода обучения на жизненных примерах весьма эффек-

тивно и всесторонне развивают необходимые им для бу-

дущих профессий способности.

Имитацию (моделирование), как правило, осуще-

ствляют, используя неигровые и игровые методы об-

учения. Рассмотрим первые из них, т.е. неигровые ме-

тоды. Применение неигровых методов обучения требу-

ет проведения в начале обязательного анализа конкрет-

ной ситуации, т.е. задания реальной ситуации, кото-

рая имела те или иные последствия (положительные

или отрицательные). Слушатели должны вычленить

проблему, сформулировать ее, определить, каковы

были условия, какие выбирались средства решения

проблемы, были ли они адекватны и почему и т.д. В

данном случае будет анализироваться уже свершивше-

еся действие.

К сожалению, весьма часто педагоги рассматрива-

ют такую имитационную технологию обучения только

как средство, которое вызывает у слушателей интерес к

процессу обучения своей занимательностью, необыч-

ностью, и не ценят ее мощный педагогический потен-

циал для целостного развития личности по сравнению с

традиционными методами обучения. Это приводит к

тому, что применение методик ИТО часто бывает спон-

танным, случайным, даже конъюнктурным. В резуль-

тате эффективного использования данной технологии

для решения развивающихся задач обучения, которые

не могут быть выполнены с помощью традиционных

методов обучения, до сих пор, вероятно, на практике

так и не происходит.

Назовем те недостатки традиционного обучения,

компенсация которых была бы возможна с помощью

ИТО.

Для традиционного обучения характерен чаще

всего пассивный характер усвоения знаний больши-

нством слушателей, поскольку педагог выступает как

передатчик информации. Это сопровождается фор-

мальным усвоением знаний и не дает развивающего ре-

зультата. При усвоении слушателями готовых истин и

предписаний складывается тип личности, привыкаю-

щей подчиняться, а не свободный человек, осознаю-

щий ответственность за свой выбор и действия.

Кроме того, традиционное обучение носит преиму-

щественно вербальный характер. Поэтому оно эффек-

тивно только для тех слушателей, у которых хорошие

способности к абстрактному мышлению.

При вербальном характере обучения, как правило,

недостаточно развивается эмоциональная сфера слу-

шателей, их чувства (конечно, высококвалифициро-

ванный педагог находит средства развития чувств слу-

шателей, но сущностная особенность традиционных

методов не гарантирует это). То, что не пущено через

чувства, не переходит в убеждения, не проявляется в

поведении, действиях.

Специфическая особенность традиционного обуче-

ния - его массовый характер. Педагог работает со всеми

(с массой) и с каждым, но при этом не используется кол-

лектив (гуманное сообщество) в качестве средства раз-

вития личности. Дело в том, что истинное и целостное

развитие индивидуальности возможно только через че-

ловеческую общность. Чем гуманнее и организованнее

общность, тем более полные условия будут созданы для

развития каждой личности.

ИТО помогает избежать указанных недостатков

традиционного обучения. Это достигается благодаря

следующим особенностям ИТО:

- деятелъностный характер обучения (вместо вер-

бального), организация коллективной мыследеятель-

ности. В этой ситуации формируются способы обще-

ния, мышления, понимания, рефлексии, действия. В

результате рефлексии они закрепляются в схемах и

знаковых формах, переходя из внешнего во внутрен-

ний план действия слушателей;

- использование группы (коллектив - высшая форма

развития группы) как средства развития индивидуаль-

ности. Для этого надо знать законы коллективной дея-

тельности, механизмов группового образования, прин-

ципы выделения лидеров, траектории жизнедеятельнос-

ти референтных групп, научные основы гармонизации

групповых и индивидуальных интересов и т.д.

Сегодня достаточно утвердилось мнение, что цель

обучения - это усвоение человеческой культуры и ее

дальнейшее развитие. Сущностью ИТО является по-

строение обучающей деятельности, адекватной струк-

туре культуры, через формирование у обучаемых цен-

ностных ориентации, отношений, культуры общения,

мышления, методов деятельности (планирование, про-

гноз,

анализ, рефлексия). При этом необходимо так

организовывать жизнедеятельность групп (коллекти-

вов),

чтобы в процессе ее происходило «впитывание»

культуры, развитие самой личности и сообщества.

Известно, что в 20-е гг. XX в. в советской школе

делались попытки использовать методы ИТО, но по-

том от них отказались. Среди причин этого были не-

разработанность вопросов коллективообразования,

динамики развития групп, отношения между лич-

ностью и группой, вследствие всего этого многие об-

учающиеся оставались пассивными и коллективная

мыследеятельность была весьма слабой. Плохо был

изучен механизм обобщения, перевода обсуждаемого

в индивидуальное достояние каждого члена группы.

Сыграл свою роль и переход в советском обществе от

определенных демократических тенденций 20-х гг. к

авторитарным в 30-х гг.

Возвращение в вузы и школы имитационных мето-

дов обучения в конце XX столетия также объясняется

рядом обстоятельств. В первую очередь, стремлением к

демократизации обучения (в соответствии с процесса-

ми,

происходящими в обществе). Кроме того, возникла

атмосфера поиска новых подходов, новаций в совре-

менном образовании. Успешность применения методов

ИТО в учебном процессе сегодня в известной степени

гарантируется хотя бы тем, что в психолого-педагоги-

ческой науке разработаны вопросы деятельности

групп, механизмов рефлексии и т.д.

Сама организация эффективного обучения слуша-

телей по ИТО (с достижением целостного развития лич-

ности) предполагает непременное соблюдение ряда

принципов. Основные из них отображены на рис. 2.

Остановимся на них.

Принципы эффективного

обучения по ИТО

Проблемность

Личностное

взаимодей-

ствие

Единство раз-

вития

Самообучение

на основе реф-

лексии

Рис. 2.

Состав принципов эффективного обучения по ИТО.

Блок 1. Принцип проблемности. ИТО, в отличие от

обучения по готовым решениям, нацелено на группо-

вое (коллективное) решение системы учебных про-

блем. Именно в процессе их обсуждения, т.е. ситуации

коллективной жизнедеятельности, педагог и учащиеся

органически, функционально (т.е. с необходимостью и

гарантированностью) включаются в учебную деятель-

ность, и обучение делается личностно значимым и раз-

вивающим.

Коллективная мыследеятельность через разреше-

ние проблемных ситуаций не только индуцирует вер-

бальную деятельность, но и охватывает всю психику

человека. Поэтому усвоение новых знаний, умений яв-

ляется для школьников смыслообразующим моментом

личностного развития.

Блок 2. Принцип личностного взаимодействия. В

традиционном обучении учебная работа чаще всего

происходит без личностного взаимодействия педагога

и ученика, ученика и ученика. Взаимодействие педаго-

га и учащихся в обучении по ИТО совершается в усло-

виях вовлеченности участников учебного процесса в со-

вместное «проживание» учебно-познавательных и эмо-

ционально-нравственных ситуаций с соблюдением,

однако, собственных позиций каждого субъекта обуче-

ния. Такое обучение имеет как бы два центра активнос-

ти:

«обучаемый» и «обучающий».

Эффективность обучения чрезвычайно зависит от

того,

насколько удаются педагогу процессы психотех-

нического и диалогового взаимодействия с личностью

обучающегося. При этом формируются смыслообразу-

ющие мотивы познавательной деятельности (потреб-

ность в знаниях, познавательный интерес), познания

делаются для обучающих желанными, добровольны-

ми,

приобретают положительную эмоциональную

окраску, стимулируют и поддерживают их волевые

усилия.

Блок 3. Принцип единства развития каждого

участника и группы (коллективообразования). Полно-

ценное развитие любого обучающегося осуществляется

не только в процессе парного взаимодействия с педаго-

гом (пусть и очень хорошим), но и в общении со многи-

ми людьми. Общение необходимо для установления у

обучающегося (и у любого человека) многообразия от-

ношений к себе и к окружающему миру, т.е. общение -

это средство развития в личности качеств, которые в

принципе не могут сформироваться в результате «пар-

ной педагогики». Например, эмоциональное сочу-

вствие, сопереживание любому человеку не разовьешь

только умозрительным путем, в парной беседе. Необхо-

дим соответствующий эмоциональный опыт, его

осмысление и чувственное переживание. Такое воз-

можно лишь в условиях разнообразного общения.

Аналогичный подход необходим и в отношении к лю-

бой другой стороне личностного развития (социализа-

ции, нравственному становлению и т.д.)

ИТО невозможна без организации педагогом разви-

вающей комфортной среды для каждого обучающего-

ся,

а это означает непрерывное развитие группы (ее

ценностей, отношений) до уровня истинного коллекти-

ва.

Чем на более высоком уровне находится группа, тем

значительнее ее возможности по развитию каждого

участника.

Блок 4. Принципы самообучения на основе рефлек-

сии.

ИТО ориентирована на индивидуализацию дея-

тельности каждого участника обучения с использова-

нием оперативной, регулярной самооценки, самокон-

троля, поскольку коллективная мыследеятельность

дает возможность любому участвовать в обсуждениях в

той форме и мере, какие человеку позволяет его разви-

тие:

это может быть позиция лидера, «генератора

идей», оппонента, слушателя и т.д.

Очень важно стимулирование рефлексии. Каждый

берет то, что ему нужно. И столько, сколько он может

взять в силу своего созревания. Рефлексия дает воз-

можность осознать метод, который позволил достичь

результата, способствует систематизации, обобщению

конкретных способов деятельности, что открывает воз-

можности для целостного развития личности и самоо-

бучения.

Для успеха ИТО исключительно важны психологи-

ческие особенности взаимодействия субъектов обуче-

ния. Только в случае создания определенных условий

общения имитационные методы обучения будут эффек-

тивно содействовать личностному развитию обучаю-

щихся.

В этой связи общение в соответствии с принципами

системы ИТО должны отличать:

• доброжелательность, неагрессивность предложе-

ний, обращений и т.д.;

• возможность свободного проявления чувств. Пси-

хологи установили, что усвоение слушателями конвен-

циональных норм может приводить к подавлению их

истинных чувств, к неуверенности, что значительно

снижает способность к творчеству;

• развитие эмпатийных отношений. Имитационная

технология базируется на активном участии обучаю-

щихся в творческих коллективных поисках, а это пред-

полагает развитие умения чувствовать другого челове-

ка,

сопереживать ему, сочувствовать;

• самое широкое использование в отношениях меж-

ду обучающимися и обучающими и вообще в коллекти-

ве учащихся принципа свободы выбора; снятие или

ограничение запретов (особенно формальных) на внеш-

нее поведение; акцентирование внимания обучающих-

ся на «позитиве», т.е. на каких-то хороших приятных

моментах в их жизнедеятельности; понимание допус-

тимости и приемлемости ошибок при усвоении или

формировании нового; приемы доверия, авансирова-

ния, похвалы и т.д.;

• усвоение навыков понимать, принимать и призна-

вать других людей, выработка установок на децентра-

цию,

т.е. способности вставать на позицию другого,

даже не соглашаясь с ним по существу вопроса;

• развитие умения воспринимать ситуации (ответы,

предложения) не как хорошие или плохие, а как требу-

ющие размышления, рассуждения, разрешения, т.е.

как проблемные.

100