Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

3.3.2. Моделирование педагогической деятельности

с использованием игровых методов [6], [9]

Известно, что в обучающих играх имитируются раз-

личные ситуации, в том числе конфликтные, в которых

участники выполняют отведенные им социальные ро-

ли в соответствии с поставленными целями. Широко

практикуются обучающие имитационные игры, но не-

мало также игр поискового характера, результатом ко-

торых должны быть реальные проекты преобразова-

ний, исследования и выводы по спорным подходам. Не

удивительно, что участникам игр создается обстановка

максимальной психологической раскрепощенности,

снятия любых психологических барьеров. Совершенно

особая атмосфера игр делает их весьма эффективными

в педагогическом смысле. Непосредственная эмоцио-

нальная включенность в ситуацию, состязательность и

коллективизм в поиске лучших решений, возможность

широкого варьирования ситуаций, овладение новыми

методиками прямо в деле, в деловом общении, трени-

ровка интуиции и фантазии, развитие импровизацион-

ных возможностей и умения быстро реагировать на из-

меняющиеся обстоятельства сделали метод обучающих

игр очень популярным.

Проведение организационно-деятельностных игр

предполагает последовательное осуществление следу-

ющих технологических этапов.

1. Проектирование педагогом проблемных ситуа-

ций: определение целей, содержания, методов и

средств игры, состава творческих групп.

Постановка проблемы: актуализация противоре-

чия, коллективное обсуждение целей, способов дея-

тельности, создание творческих групп.

101

3. Работа по творческим микрогруппам: проектиро-

вочная деятельность - определение собственных це-

лей, способов их достижения, принятие решения, со-

ставление программы деятельности; исполнительская

деятельность - реализация программы коллективной

мыследеятельности; выработка коллективной, инди-

видуальной позиции; контроль и коррекция рабочего

процесса.

4. Общее обсуждение, защита позиций каждой

группой (научное аргументирование позиции, отстаи-

вание или изменение ее).

5. Организация рефлексии. Анализ познавательной

и коммуникативной деятельности каждого члена груп-

пы и коллектива в целом. На основе анализа выявляет-

ся соответствие между целями, содержанием, метода-

ми,

средствами деятельности и ее результатом. Каж-

дый участник коллективной мыследеятельности осоз-

нает ценность деятельности, определяет собственное

место в системе отношений, осмысливает свои способы

взаимодействия с окружающим миром.

В настоящее время применяются всего несколько

видов игр.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ),

предусматривающие организацию коллективной мыс-

ледеятельности на основе проблемных ситуаций и вза-

имодействия всех субъектов обучения в процессе их

(ситуаций) анализа. Задача руководителя ОДИ - до-

биться превращения группы в единицу учебного про-

цесса, но при условии сохранения личной позиции

каждого.

Ролевые игры, характеризующиеся наличием зада-

чи или проблемы и распределением ролей между учас-

тниками ее решения.

102

Учебные деловые игры, представляющие собой ими-

тационное моделирование реальных механизмов и про-

цессов.

Это форма воссоздания предметного и социаль-

ного содержания какой-либо реальной деятельности

(профессиональной, социальной, политической, тех-

нической и

т.д.).

Нужные знания усваиваются учас-

тниками игры в реальном для них процессе информа-

ционного обеспечения игровых действий, в формирова-

нии целостного образа той или иной реальной

ситуации.

Познавательно-дидактические игры, в которых

создаются ситуации, характеризующиеся включением

изучаемого в необычный игровой контекст. Бывают ди-

дактические игры, требующие действий, характерных

для той или иной профессиональной деятельности об-

учающихся.

Методы анализа и решения конкретных ситуаций,

познавательно-дидактические, ролевые и деловые

игры - все это своеобразная «матрешка», которая сна-

чала должна быть дана обучающимся в разобранном

виде.

Это означает, что их нужно постепенно готовить к

играм. Начинать следует с анализа и решения конкрет-

ных ситуаций, где модели объекта и отношений уже за-

даны в готовом виде. Затем по сложности следуют по-

знавательно-дидактические игры, которые следует

проводить как более или менее точное копирование на-

учных, культурных, социальных явлений (конкурс

знатоков, конференция, «Поле чудес» и т.д.) или в виде

соответствующих предметно-содержательных моделей

(например, игры-путешествия, когда надо разобрать

рациональный маршрут, пользуясь различными

картами, и

т.д.).

103

Познавательные игры могут содержать уже элемен-

ты ролевых игр, которые представляют большую слож-

ность для обучающихся. После получения опыта раз-

ыгрывания ролей обучающиеся уже будут достаточно

подготовленными к учебным деловым играм. Таким

образом, чтобы участники игр действовали компетен-

тно,

желательно по определенной теме организовать

систему имитационных методов, изучая материал че-

рез анализ и решение ситуаций, познавательные, роле-

вые и деловые игры.

3.4. Факторы, влияющие на обоснование

выбора педагогических технологий [23]

Преподаватель сам выбирает (разрабатывает) педа-

гогическую технологию (ПТ). Поскольку технология

направлена на эффективное достижение поставленной

цели, то и процесс разработки ПТ начинается с опреде-

ления (уточнения, выбора) цели (конечного результа-

та) обучения, затем идет организация (структурирова-

ние) в соответствии с конечной целью учебного матери-

ала программы и, наконец, выбор организационных

форм, методов и средств обучения.

При выборе (разработке) ПТ исходят обычно из:

приоритетности целей обучения; специфики содержа-

ния обучения (учебного материала); состава студентов

(возраст, уровень подготовленности, физическое состо-

яние,

количество обучающихся); уровня развития тех-

нической оснащенности учебного процесса.

Приоритетность целей обучения. В процессе обуче-

ния зачастую реализуется ряд целей, но на разных эта-

пах обучения предпочтение отдается определенным це-

104

лям. Поэтому появляются новые ПТ или проводится

модернизация традиционных.

В настоящее время широко используются следую-

щие ПТ:

- информационно-развивающие (когнитивные),

ориентированные на прочное усвоение большого запаса

информации, формирование стройной системы зна-

ний, владение и свободное оперирование знаниями;

- направленные на развитие мыслительной актив-

ности (развивающие, проблемное обучение);

- деятельностные, ориентированные на овладение

способами профессиональной и (или) учебной деятель-

ности (контекстное обучение, моделирование профес-

сиональной деятельности в учебном процессе);

- личностно-ориентированные, направленные на

развитие личности, в частности на формирование ак-

тивности личности в учебном процессе.

Поскольку перед учебным заведением стоят одно-

временно разные цели, то, как правило, и ПТ в учебном

процессе используются самые разные.

В частности применяются:

1. Информационно-развивающие технологии. Ос-

новная их цель - подготовка эрудированного специа-

листа, владеющего необходимой системой знаний, об-

ладающего большим запасом информации. Ориента-

ция при разработке этих технологий - на формирова-

ние системы знаний, их максимальное обогащение, за-

поминание и свободное оперирование ими.

Эти технологии содержат в тех или иных пропорци-

ях изложение преподавателем учебной информации,

лекционно-семинарский метод; самостоятельное из-

учение литературы, программированное обучение;

применение новых информационных технологий для

105

самостоятельного пополнения знаний, включая ис-

пользование технических и электронных средств ин-

формации, в том числе и из международных фондов.

Деятельностные технологии. Главная цель - под-

готовка профессионала-специалиста, способного гра-

мотно решать профессиональные задачи. Ориентация

при создании технологий - на формирование системы

профессиональных практических навыков с помощью

учебной информации, обеспечивающей возможность

качественно выполнять профессиональную деятель-

ность.

Деятельностные технологии, предусматривают

анализ производственных задач, деловые игры, «по-

гружение» в профессиональную деятельность (в раз-

ных вариантах), моделирование профессиональной де-

ятельности в учебном процессе, контекстное обучение,

организацию профессионально-ориентированной учеб-

но-исследовательской работы.

3. Развивающие технологии. Их цель - подготовка

специалиста, способного видеть и формулировать про-

блемы, определять способы и средства для их решения.

Ориентация при разработке технологий - на формиро-

вание и развитие проблемного мышления, мыслитель-

ной активности.

Эти технологии рассчитаны на проблемное обуче-

ние (в разных видах и сочетаниях) и включают в себя

проблемные лекции, проблемные семинары, учебные

дискуссии, поисковые лабораторные, учебно-исследо-

вательские работы, организационно-деятельностные

игры, организацию коллективной мыслительной дея-

тельности (КМД) в малых и больших группах.

4. Личностно-ориентированные технологии. Сегод-

ня в связи с новой образовательной парадигмой при-

106

оритетной целью является направленность на развитие

активности и самостоятельности личности в учебном

процессе. Соответствующим образом активизирова-

лась и разработка технологий в этом направлении.

Основная цель - формирование активной личности,

самостоятельно строящей и корректирующей свою

учебно-познавательную деятельность. Ориентация при

создании технологии - на развитие активности личнос-

ти в учебном процессе.

Для этих технологий характерно установление со-

отношения аудиторной и внеаудиторной самостоятель-

ной работы в пользу последней и соответствующая

организация учебного процесса; установление соотно-

шения обязательных и элективных курсов и работ в по-

льзу вторых и соответствующая организация учебного

процесса; опережающая самостоятельная работа (пред-

шествующая лекциям и семинарам, основанная на ис-

пользовании информационных технологий); индиви-

дуализация обучения (более свободный выбор тем, ра-

бот, курсов, работа по индивидуальным учебным пла-

нам в своем темпе); индивидуализированные формы

контроля знаний и умений (индивидуальные собеседо-

вания);

программированное обучение (каждый работа-

ет в подходящем ему темпе); учебно-исследовательская

работа, организованная таким образом, чтобы студент

испытывал потребность в изучении литературы для ре-

шения намеченных задач (использование информаци-

онных технологий); использование автоматизирован-

ных обучающих систем в учебном процессе; проектив-

ное образование (предполагающее самостоятельное

проектирование студентом своего учебного процесса,

своей образовательной траектории на основе учебного

плана по конкретной специальности с установлением

107

своего темпа работы - обучение по индивидуальному

учебному плану).

Содержание обучения. Существенным при опреде-

лении (выборе) технологии является содержание учеб-

ной дисциплины. Так, все технологии обучения бази-

рующиеся на моделировании профессиональной дея-

тельности в учебном процессе, характерны главным об-

разом для учебных дисциплин специального цикла.

Деятельностные технологии обучения используются

преимущественно в дисциплинах, связанных с форми-

рованием умений и навыков (иностранный язык, чер-

чение, разные практикумы и др.).

Весьма важен состав обучающихся при выборе ПТ:

их возраст (а отсюда степень самостоятельности в овла-

дении содержанием и другие характеристики); уровень

их подготовленности и развития (разные технологии

обучения в средних специальных и высших учебных

заведениях, на первых и последующих этапах обуче-

ния);

количество обучающихся (различия в техноло-

гии индивидуального обучения, обучения малыми

группами, обучения в учебной группе, потоковое обуче-

ние,

массовое обучение - заочное, по телевидению и

т.п.);

физическое состояние обучающихся - инвалиды,

люди с ослабленным здоровьем (привлечение тех или

иных средств с учетом физических возможностей об-

учающихся).

Непременно должна также учитываться при выбо-

ре педагогических технологий оснащенность учебного

процесса. Моделирование профессиональной деятель-

ности в учебном процессе реализуется только тогда,

когда можно имитировать соответствующую произво-

дственную ситуацию, имея надлежащее оснащение в

виде как тренажеров, так и подбора необходимой нор-

108

мативной документации для каждого работающего ин-

дивидуально или в малой группе. Программированное

обучение возможно, если имеются соответствующие

машинный парк и программное обеспечение. Примене-

ние новых информационных технологий требует соот-

ветствующей базы данных или включения в общую

систему информатизации региона, страны. Таким об-

разом, возникновение новых средств обучения побуж-

дает к созданию новых технологий с учетом возможнос-

тей их эффективного использования.

Более подробно новые технологии обучения - дея-

тельностные и личностно-ориентированные - подробно

рассмотрены в работе [23].

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И СУЩ-

НОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМА-

ЦИИ

КАК ВАЖНЕЙШЕЙ

СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

ГЩДАГОГИ-

ЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

4.1.

Понятие учебной информации

и ее особенности [5]

Учебная информация - это часть социальной ин-

формации, специально отобранная и организованная

для обеспечения возможности достижения целей об-

учения, соответствующих программным целям об-

щества.

В соответствии с этим определением учебная инфор-

мация должна содержать специально отобранный из

социальной информации материал, структура которо-

го также должна быть специально организована. При-

чем под социальной информацией имеется в виду ин-

формация, прошедшая через сознание людей и полу-

ченная как из повседневного опыта, так и в результате

научного познания, т.е. информация, производимая и

потребляемая в человеческом обществе. Социальная

информация - это также и качественно высший и са-

мый сложный вид информации, это самая высокая

форма упорядоченного отображения действительнос-

ти,

присущего только человеку как общественному су-

ществу, наделенному сознанием и речью [36].

Процесс восприятия учебной информации следует

рассматривать как процедуру отбора, сопоставления и

выделения той ее части, которая является действитель-

но