Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

информации и последовательности ее изложения.

Один из них - это разработка графической модели

структуры учебной информации (графа структуры).

Граф структуры учебной информации - это отобра-

жение логически законченных элементов информации

(учебных элементов) в виде точек (вершин), соединен-

ных между собой ребрами, символизирующими важ-

ные связи между элементами информации.

Основная идея методики создания графической мо-

дели структуры учебной информации в том, что у лю-

бой учебной информации есть своя структура, а любую

структуру можно отобразить графически. Графическое

отображение структуры с его наглядностью и однознач-

ностью толкования позволяет оценить ее, сравнить с

другими, выбрать оптимальную еще в ходе проектиро-

вания занятия, до начала учебного процесса. В этом ее

ценность.

4.4. Принципы разработки оптимальной

структуры учебной информации [38]

Оптимальная структура учебной информации для

учебного процесса должна разрабатываться преподава-

телем обязательно с учетом соответствующих принци-

пов.

Все они представлены в виде блоков на рис. 7.

121

Рис. 7.

Состав принципов для разработки

структуры учебной информации

Блок 1. Смысл данного блока в исключении из учеб-

ной информации всего, без чего обучающиеся вполне

могут обойтись. Критерий минимизации: совершенен

не тот учебный план или программа, к которым нечего

добавить, а те, из которых нечего изъять. Этот принцип

зачастую игнорируют, заменяя его другими, мол «это

не помешает» или «это может пригодиться», что прояв-

122

ляется в попытках «втиснуть» в учебный план или про-

грамму максимум содержания, часто просто ненужной

информации.

Блок 2. Он обращает внимание на объективно су-

ществующие связи, т.е. на те, что реально существуют

в объекте и информация о которых обязательно должна

быть усвоена обучаемыми.

Блок 3. Указывает на обеспечение соответствия

структуры содержания учебной информации истории

изучаемого объекта. Соблюдение принципа дает воз-

можность проследить причины возникновения и ха-

рактер развития объекта изучения.

Блок 4. Напоминает о важности соблюдения логич-

ности в изложении материала, т.е. отражения в струк-

туре информации причинно-следственных связей меж-

ду элементами объекта познания.

Блок 5. В нем зафиксирован принцип подчиненнос-

ти,

которая отражает иерархическую структуру ин-

формации.

Блок 6. Констатирует важность соответствия струк-

туры учебной информации характеру практической де-

ятельности, к которой готовится обучаемый.

Блок 7. Обращает внимание на необходимость соот-

ветствия структуры учебной информации закономер-

ностям познавательной деятельности, в частности, за-

кономерностям восприятия, памяти, мышления.

4.5.

Особенности измерения потоков учебной

информации (количественная оценка) [36]

Очень важно научиться достаточно точно измерять

потоки учебной информации. Давать им количествен-

ную оценку. Это нужно для определения объемов пото-

123

ков информации в разрезе функций обучения, для

установления степени загрузки педагогов, студентов,

упрощения и сокращения циркулирующих потоков

учебной информации, устранения ее дублирования.

Один из известных, оправданных способов в этом

деле - использование методических документов для

фиксирования педагогической информации. Однако

одного этого недостаточно. Существует еще так называ-

емая несистематизированная учебная информация.

Для выявления отдельных характеристик «несис-

тематизированной информации», вызываемой опреде-

ленными «возмущениями» в процессах обучения необ-

ходим предварительный анализ частоты возникнове-

ния и передачи информации о подобных «возмущени-

ях».

При этом нужно иметь в виду, что на практике в

документах фиксируется незначительная часть «воз-

мущений», многие из которых носят длительный ха-

рактер.

Оформление таких документов производится, как

правило, через определенный период времени. А основ-

ная масса информации при этом образуется и передает-

ся в устной форме. Но объем информации в устном сооб-

щении весьма часто превышает уровень, необходимый

для управления (за счет избытка информации). Поэто-

му следует учитывать лишь ту информацию, которая

требуется принимающему ее подразделению для опре-

деления состояния образовательного объекта и выра-

ботки управляющего воздействия. Обычно для этих це-

лей достаточно информации о месте, причинах и време-

ни события.

Значительно сложнее определение информацион-

ной емкости сообщений (документов), формирующих-

ся в различных подразделениях вуза, деканата, а так-

124

же и объема передаваемой туда и принимаемой там ин-

формации.

Порядок расчета объемов образуемой информации

можно выразить следующими расчетными формула-

ми:

1) усредненное количество символов, содержащих-

ся в сообщении, т.е. его информационная емкость:

4k =

(1)

где

„

- количество символов

в ;'-м

реквизите г-го сообще-

ния Л-го вида;

т - количество реквизитов в сообщении k-го вида;

п - количество исследованных сообщений k-го вида;

2) плотность потока информации по всем видам со-

общений, используемых в данной образовательной сис-

теме

v, =

(2)

к=\

где Д- частота образования (передачи, получения и т.д.)

сообщения k-ro вида

течение выбранного периода (месяца);

/ - количество видов сообщений, используемых в s-й об-

разовательной функции.

Объем информации по каждому процессу, участву-

ющему в образовательной системе, производится по

формуле:

125

~ ^4kst

(3)

где q

- информационная емкость сообщения k-вида, ис-

пользуемого в

t-м

информационном процессе в s-й образова-

тельной системе.

Объем информации, участвующей в нескольких

процессах, находится с помощью простейших ра-

венств, исходя из схемы потоков информации, образу-

ющийся в течение принятого периода (месяца), рассчи-

тывается по формуле:

"пр = "сор - "воз„> (4)

где

Мр

общий объем всей образуемой информации;

«o,„ ~

объем информации, образуемой без использования

исходной информации, в том числе на основании натураль-

ных измерений штучного счета и т.п.

Объем получаемой информации и передаваемой в

другие системы без сохранения в данной системе опре-

деляется по формуле:

—

v , (5)

пер вх хр' V '

где

v„ -

общий объем входящей (получаемой) информа-

ции;

хр

- объем информации, полученной и хранимой в дан-

ной системе.

Соотношения объемов информации, участвующей в

различных процессах, лучше всего определять относи-

тельно общего объема образованной информации с по-

мощью так называемых характеристических коэффи-

циентов информации, к которым относятся:

1) коэффициент формирования производной ин-

формации, характеризующий удельный вес производ-

ной в общем объеме образованной информации:

форм

(6)

126

2) коэффициент полного использования, характе-

ризующий степень применения полученной и образо-

вательной информации:

k .= v :(v +и

); (7)

полн.исп ИСП v вх обр'' ^ '

где у„

С11

- общий объем информации, используемой для

образования производной;

и,

- общий объем получаемой информации;

3) коэффициент связи, характеризующий степень

взаимосвязи со смежными образовательными система-

ми:

^связи ^см * ^вых' (^)

где и

см

- объем информации, передаваемой для использо-

вания в смежных системах;

1UX

- общий объем исходящей (передаваемой) информа-

ции.

Структура, степень постоянства, способ индикации

характеризуются коэффициентами удельного веса со-

ответствующих объемов информации. Например, спо-

соб индикации отражается коэффициентом

где v

- объем информации, содержащейся в устных со-

общениях;

Мщ

общий объем образуемой информации,

а степень постоянства - коэффициентом

где

пос1

- объем постоянной информации в составе обра-

зуемой.

Средняя по функции информационная емкость со-

общений (q

) измеряется раздельно для письменных и

устных сообщений:

= V.

(11)

127

(12)

где v

«г

- общий объем образуемой информации;

- общий объем письменной информации (объем до-

кументопотоков);

Sjs

- общее количество сообщений, используемых в s-й

системе управления;

- количество письменных сообщений, используе-

мых в s-й образовательной системе.

Информационная емкость отдельных операций,

связанных с образованием информации, находится по

формуле:

где v

- объем информации, образуемой при выполне-

нии данной операции;

количество операций, выполняемых в течение вы-

бранного периода времени.

Количество операций типа «измерения» и «простая

запись» (номера по порядку, даты, фамилии и т.п.) со-

ответствует числу реквизитов, содержащихся во всех

сообщениях, посланных в течение месяца. Производ-

ная информации образуется по заданным алгоритмам

преобразования исходной информации при выполне-

нии операций сложения, вычитания, умножения, де-

ления, проведении логических сравнений, выборок и

группировок и записи полученных результатов.

На основании нормативов нетрудно найти объемы

потоков образуемой информации по каждой функции

128

управления и в целом по предприятию по формуле (в

тыс.

символов):

где

нормативная информационная емкость показа-

теля предприятия

символах

по

разработанным нормати-

вам;

численная характеристика предприятия (числен-

ность рабочих, количество единиц оборудования

т.п.);

количество характеристик,

от

которых зависит объем

образуемой информации

(в

данном случае

9);

q„„

объем образуемой информации

символах, величи-

на которого

не

зависит

от

характеристик конкретного обра-

зовательного объекта.

Влияние факторов на объемы образуемой информа-

ции (сложность и масштабы, уровень специализации и

др.) практически одно и то же у образовательных объ-

ектов с однородным характером.

В свою очередь, трудоемкость любого информаци-

онного процесса по каждой образовательной функции

(в час) рассчитывается по формуле:

где

Q, -

количество информационных сообщений

(или

действий);

t, ~

трудоемкость образовательных операций

(или

дей-

ствий),

соответствующих

t-му

информационному процессу

(сек).

(14)

обр

1000

129

Количество информационных сообщений по каж-

дой образовательной функции равно:

viooo

—' (16)

где v, - объем информации, участвующий в течение ме-

сяца в i-м информационном процессе;

- усредненный по функции коэффициент информаци-

онной емкости сообщений (или действий).

Используя значение Q, в формуле (15), получим:

Т. =

. (17)

3,6q

а для функции управления

Ъ,ч <

18)

где п - количество информационных процессов, участ-

вующих в данной образовательной функции.

Подставляя в формулу (17) значения у

, t

и q

по

каждому информационному процессу, получим их тру-

доемкости (в час).