2011. — 67 с.
Введение.
Теоретические предпосылки исследования: модели интегрированного обучения предмету и языку в системе вузовского образования Европы.
Практические предпосылки исследования.
Цель и задачи исследования.
Характеристика выборки.
Преподаватели, принявшие участие в исследовании.
Студенты, принявшие участие в исследовании.
Методы сбора и обработки данных.
Сбор данных для исследования практики преподавания предметов на неродном языке.
Сбор данных для исследования психолого-педагогического аспекта обучения на неродном для учащихся языке.
Методы обработки данных исследования. Результаты исследования. Наблюдение за практикой преподавания предметов на неродном для учащихся языке.
Организация наблюдений.
Результаты наблюдений.
Рефлексия преподавателей над практикой преподавания предметов на неродном для учащихся языке.
Организация интервью.
Результаты интервьюирования.
Исследование психолого-педагогического аспекта обучения на неродном языке.
Исследование особенностей самооценки студентов.
Исследование уровня тревожности студентов.
Исследование учебной мотивации студентов.
Анализ оценки студентами реализации принципов интегрированного обучения предмету и языку.
Исследование взаимосвязей между психологическими аспектами обучения на неродном языке.
Сравнительный анализ типов студентов по параметрам «самооценка»,
«тревожность», «учебная мотивация» и «отношение к обучению на неродном языке».
Краткие итоги: «проблемные зоны» и рекомендации по их устранению.
Трудности в обучении на неродном языке.
Рекомендации по организации учебного процесса на неродном для студента языке. Приложения. CLIL Training Workshop by Fiona Crean aatlusleht.
Методика изучения самооценки Дембо-Рубенштейн.
Методика изучения личностной и ситуативной тревожности Спилберга.
Методика изучения учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой.
Методика изучения рефлексии студентов над опытом обучения на неродном языке.
Анкета для студентов специальности «Английский язык» учебной программы «Гуманитарные предметы в многоязычной школе».
Анкета для студентов специальности «Педагог детских дошкольных учреждений».
Анкета для студентов специальности «Педагог детских дошкольных учреждений» (Открытый университет).
Анкета для студентов специальности «Классный учитель».
Анкета для студентов специальности «Классный учитель» (Открытый университет).
Анкета для студентов специальности «Организация работы местного самоуправления».
Анкета для студентов специальности «Работа с молодежью».
Анкета для студентов специальности «Эстонский язык» учебной программы «Гуманитарные предметы в многоязычной школе».
Анкета для студентов специальности «Предпринимательство и управление проектами».
Теоретические предпосылки исследования: модели интегрированного обучения предмету и языку в системе вузовского образования Европы.
Практические предпосылки исследования.
Цель и задачи исследования.
Характеристика выборки.
Преподаватели, принявшие участие в исследовании.
Студенты, принявшие участие в исследовании.
Методы сбора и обработки данных.
Сбор данных для исследования практики преподавания предметов на неродном языке.
Сбор данных для исследования психолого-педагогического аспекта обучения на неродном для учащихся языке.
Методы обработки данных исследования. Результаты исследования. Наблюдение за практикой преподавания предметов на неродном для учащихся языке.
Организация наблюдений.
Результаты наблюдений.
Рефлексия преподавателей над практикой преподавания предметов на неродном для учащихся языке.
Организация интервью.
Результаты интервьюирования.
Исследование психолого-педагогического аспекта обучения на неродном языке.
Исследование особенностей самооценки студентов.
Исследование уровня тревожности студентов.
Исследование учебной мотивации студентов.
Анализ оценки студентами реализации принципов интегрированного обучения предмету и языку.
Исследование взаимосвязей между психологическими аспектами обучения на неродном языке.
Сравнительный анализ типов студентов по параметрам «самооценка»,
«тревожность», «учебная мотивация» и «отношение к обучению на неродном языке».
Краткие итоги: «проблемные зоны» и рекомендации по их устранению.
Трудности в обучении на неродном языке.
Рекомендации по организации учебного процесса на неродном для студента языке. Приложения. CLIL Training Workshop by Fiona Crean aatlusleht.
Методика изучения самооценки Дембо-Рубенштейн.
Методика изучения личностной и ситуативной тревожности Спилберга.
Методика изучения учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой.
Методика изучения рефлексии студентов над опытом обучения на неродном языке.
Анкета для студентов специальности «Английский язык» учебной программы «Гуманитарные предметы в многоязычной школе».
Анкета для студентов специальности «Педагог детских дошкольных учреждений».
Анкета для студентов специальности «Педагог детских дошкольных учреждений» (Открытый университет).
Анкета для студентов специальности «Классный учитель».
Анкета для студентов специальности «Классный учитель» (Открытый университет).
Анкета для студентов специальности «Организация работы местного самоуправления».
Анкета для студентов специальности «Работа с молодежью».
Анкета для студентов специальности «Эстонский язык» учебной программы «Гуманитарные предметы в многоязычной школе».
Анкета для студентов специальности «Предпринимательство и управление проектами».