Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Специальность: 13.00.02 – теория и
методика обучения и воспитания (русский язык). ПГСГА. Самара. 2015.
— 232 с. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Кузнецова Л.М.
Объектом данного диссертационного исследования является процесс
формирования и развития речетворческой деятельности
старшеклассников при изучении экспрессивного синтаксиса.
Предмет исследования – теоретическое обоснование методических
условий использования средств экспрессивного синтаксиса, в
частности параллельных и синонимических синтаксических конструкций,
для развития рече-творческой деятельности школьников 9–11
классов.
Цель исследования – создание научно обоснованной и экспериментально апробированной методической модели развития речетворческой деятельности старшеклассников при работе с параллельными и синонимическими синтаксическими конструкциями. Гипотеза: развитие речетворческих способностей учащихся в процессе обучения использованию в своей речи средств экспрессивного синтаксиса будет эффективным, если: разработать модель методической работы, стимулирующей развитие эмпирических знаний школьников о структурных особенностях параллельных и синонимических синтаксических конструкций, о семантических особенностях и функционально-стилистических характеристиках данных конструкций, а также развитие умений учащихся осмысливать параллельные и синонимические синтаксические конструкции в речи, оценивать их семантическую наполненность и целесообразность их использования; выработать у старшеклассников представление об экспрессивности как коммуникативном качестве речи, позволяющем успешно реализовать творческий потенциал языковой личности и востребованном на современном этапе развития общества. Научная новизна работы определяется тем, что создана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая модель развития речетворческих способностей учащихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конструкций на уроках русского языка в 9–11 классах, способствующая формированию коммуникативной, культуроведческой и языковой компетенции школьников. Практическая значимость экспериментальной методики заключается в следующем: предложено планирование работы по развитию речетворческих способностей учащихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конструкций с учётом действующих программ изучения русского языка в 9–11 классах. Оглавление.
Введение.
Лингводидактические основы изучения экспрессивного синтаксиса в процессе развития речетворческой деятельности старшеклассников.
Понятие «речетворческая деятельность» в современной научной литературе.
Понятие «экспрессивность» в научной литературе.
Синтаксический параллелизм и смежные лингвистические понятия. Психолого-педагогические предпосылки развития речетворческой деятельности школьников.
Психологические особенности создания и восприятия экспрессивной речи.
Педагогические условия формирования коммуникативной творческой личности на уроках русского языка.
Анализ учебно-методической литературы по проблеме исследования.
Принципы отбора дидактического материала для организации речетворческой деятельности школьников. Экспериментальная проверка методической модели развития речетворческой деятельности старшеклассников.
Содержание констатирующего эксперимента.
Реализация методической модели развития речетворческой деятельности старшеклассников.
Результаты проверки эффективности предложенной модели. Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Цель исследования – создание научно обоснованной и экспериментально апробированной методической модели развития речетворческой деятельности старшеклассников при работе с параллельными и синонимическими синтаксическими конструкциями. Гипотеза: развитие речетворческих способностей учащихся в процессе обучения использованию в своей речи средств экспрессивного синтаксиса будет эффективным, если: разработать модель методической работы, стимулирующей развитие эмпирических знаний школьников о структурных особенностях параллельных и синонимических синтаксических конструкций, о семантических особенностях и функционально-стилистических характеристиках данных конструкций, а также развитие умений учащихся осмысливать параллельные и синонимические синтаксические конструкции в речи, оценивать их семантическую наполненность и целесообразность их использования; выработать у старшеклассников представление об экспрессивности как коммуникативном качестве речи, позволяющем успешно реализовать творческий потенциал языковой личности и востребованном на современном этапе развития общества. Научная новизна работы определяется тем, что создана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая модель развития речетворческих способностей учащихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конструкций на уроках русского языка в 9–11 классах, способствующая формированию коммуникативной, культуроведческой и языковой компетенции школьников. Практическая значимость экспериментальной методики заключается в следующем: предложено планирование работы по развитию речетворческих способностей учащихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конструкций с учётом действующих программ изучения русского языка в 9–11 классах. Оглавление.
Введение.
Лингводидактические основы изучения экспрессивного синтаксиса в процессе развития речетворческой деятельности старшеклассников.
Понятие «речетворческая деятельность» в современной научной литературе.
Понятие «экспрессивность» в научной литературе.
Синтаксический параллелизм и смежные лингвистические понятия. Психолого-педагогические предпосылки развития речетворческой деятельности школьников.
Психологические особенности создания и восприятия экспрессивной речи.
Педагогические условия формирования коммуникативной творческой личности на уроках русского языка.
Анализ учебно-методической литературы по проблеме исследования.
Принципы отбора дидактического материала для организации речетворческой деятельности школьников. Экспериментальная проверка методической модели развития речетворческой деятельности старшеклассников.
Содержание констатирующего эксперимента.
Реализация методической модели развития речетворческой деятельности старшеклассников.
Результаты проверки эффективности предложенной модели. Заключение.
Список литературы.
Приложения.