Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

141

Основной целью профилактической и коррекционной работы в роди-

тельских группах является изменение неадекватных родительских позиций,

оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания, кор-

рекции эмоционального фундамента воспитания.

В процессе работы предполагается научить родителей быть более сен-

ситивными к своим детям, относится к ним с пониманием, создавая атмосфе-

ру принятия. Главным предметом коррекции становится сфера сознания, са-

мосознания родителей, система восприятия детей и отношений с ними, а

также реальные формы взаимодействия в семье.

В группе родителям отводится не пассивная, а активная позиция в об-

суждении и обдумывании их проблем, проблем их детей, а также проблем

детско-родительских отношений. Предполагается самостоятельное их разре-

шение в ходе группового обсуждения и обмен опытом.

В родительской группе могут быть использованы такие методы и

приёмы как:

- беседы «Наша семья», «Типы воспитания в семье», «Как на самом

деле любить своих детей» и т.п.;

- дискуссии «Условия успешного общения», «Формы наказаний», «Как

предотвратить озлобленность, тревогу?» и т.п.;

- групповой анализ анонимных ситуаций;

- разыгрывание ситуаций взаимодействия с ребенком;

- библиотерапия.

В группе участвуют от 8 до 10 родителей. Весь курс – 10 занятий, про-

водятся 1 раз в месяц в течение учебного года. В процессе работы с родите-

лями вводится необходимая информация о психологии семейных отношений

и психологии воспитания наряду с высказываниями участников группы. Та-

кое переплетение учебной информации с проблемами, волнующими родите-

лей, приводит к тому, что знание воспринимается и усваивается родителями

более осмысленно.

Краткое содержание занятий.

1. «Визитная карточка».

Знакомство участников группы с основными правилами её функциони-

рования, представление себя – упражнение «Визитка», краткий рассказ о сво-

ей семье (на рациональном уровне), своем ребенке, делается попытка

обсуждения семейных проблем в воспитании ребенка. Используются такие

задания как «Чем я интересен и полезен», «Сватовство своего ребенка»,

«Ритуалы семьи».

2. «Зрелая и проблемная семья. Какие они?»

Игровые задания «Поводырь и слепец», «Восковая палочка», «Горячий

стул», беседа на тему «Зрелая и проблемная семья. Какие они?»

3. «Как передать любовь?»

Составляющие родительской любви, виды контактов, пристальное

внимание. Сочинение «Мой сын (дочь)»

4. «Всегда ли поступаем правильно?»

142

Разыгрывание ситуаций: «Ослабление интереса к учебе», « Гулял без

разрешения родителей», дискуссия «Поощрения и наказания».

5. «Неполная семья».

Обсуждение проблемы воспитания в неполных семьях, разработка спо-

собов эффективного взаимодействия с ребенком в такой семье.

6. «Я как родитель».

Просмотр видеофильма с последующим обсуждением. Особое внима-

ние уделить детско-родительским взаимоотношениям. Сочинение «Я как

родитель».

7. «Ревность».

Обсуждение проблем ревности у детей.

8. «Идеальный родитель»

Обсуждение сочинений «Я как родитель», дискуссия « Я как роди-

тель». Составление портрета идеального родителя, обучение конкретным

способам снятия тревоги.

9 «Свободное время – с детьми!»

Обмен опытом проведения совместного времени с детьми. Обсуждение

стиля общения с ребенком, разыгрывание конфликтных ситуаций, конструк-

тивных выходов из конфликтов.

10. Итоговое.

Подведение работы в группе, впечатления родителей, зачитывание со-

чинений «Мой сын (дочь)», написанные в начале занятий (изменилась ли си-

туация и отношение к ребенку в конце работы группы).

Адресность и системность работы, включенность родителей в процесс

обучения, опора на их опыт, в том числе и негативный, доброжелательный

психологический фон занятий, уход от стандартных форм и методов работы,

вызовут интерес к семейному воспитанию и желание изменить свое отноше-

ние к детям.

Несомненно, данная работа может проводиться только в ситуации пол-

ного принятия родителями педагога, их доверительном отношении друг дру-

гу, под патронажем или активном участии в группе школьного психолога,

социолога.

Известно, что основой работы совершенствования самосознания явля-

ется самоанализ и самовнушение, строящееся по принципу: должен – хочу –

могу – есть. Эти составляющие повышают эмоциональный тонус, укрепляют

уверенность в себе и силу воли. Эта закалка стимулирует физиологические

защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез, нормальное

функционирование нервной и сердечно – сосудистой системы организма. Так

мысли укрепляют тело. И наоборот безволие, снижение эмоционального на-

строя способствует ухудшению самочувствия, расшатыванию психического

и физического здоровья.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

143

Горбунова И.В., Муллагалиева Г.Ф.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

Работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы,

которая направлена на коррекцию речи детей. В системе занятий реализуется

основной принцип специального образования – принцип коррекционной на-

правленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное

воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекцион-

ное развитие проводится по основным направлениям:

- развитие сенсорных и моторных функций;

- формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

- развитие мимической мускулатуры;

- развитие интеллектуальных функций;

- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

- формирование черт гармоничной личности.

Большинству наших детей свойственно нарушение равновесия и под-

вижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмо-

циональность, двигательное беспокойство, 70% детей имеют серьезные нев-

рологические диагнозы.

Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим

– сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается

путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное

название, это увлекает детей.

В логопедические занятия, в качестве физминуток полезно включать

релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. Они создают по-

ложительный настрой на учение, пробуждают интерес к познанию, а также

способствуют коррекции психофизических функций, способствуют расслаб-

лению, снятию напряжения.

Релаксационные настрои:

«Воздушные шарики» – «Представьте себе, что все вы – воздушные

шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают, и вы становитесь всё легче

и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и

ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и

выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик

…(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам

легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла

пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт

«три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику»

«Облака» – «Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на

траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие,

пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и

уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно под-

ниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие,

144

лёгкие, ваши ножки лёгкие. Все ваше тело становится лёгким, как облачко.

Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому

облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувст-

вуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза –

поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы

расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбни-

тесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо

отдохнули на облачке»

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц тулови-

ща, рук, ног:

«Холодно – жарко» – «Представьте себе, что вы играете на солнечной

полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замёрзли, об-

хватили себя руками, голову прижали к рукам – греетесь. Согрелись, рассла-

бились… Но вот снова подул холодный ветер…»

«Солнышко и тучка» – «Представьте себе, что вы загораете на сол-

нышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек

чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало

жарко – все расслабились (на выдохе)»

«Драгоценность» – «Представьте себе, что вы держите в кулачках

что-то очень ценное, дорогое для вас, и кто-то хочет у вас это отнять. Вы

сжимаете кулачки все крепче и крепче…ещё крепче, уже побелели косточки,

кисти начинают дрожать… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете свои ку-

лачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на ко-

ленях… они отдыхают…»

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица:

«Солнечный зайчик» – «Представьте себе, что солнечный зайчик за-

глянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно по-

гладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке.

Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки,

ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ло-

вит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним»

«Бабочка» – «Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо заго-

рает, носик тоже загорает – подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит

бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу

кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Прогоняя бабочку

можно энергично двигать носом. Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и

носа (на выдохе)»

Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков,

чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяется такой

метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и

языка. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совме-

стные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны,

раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распре-

деление биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное

145

влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает

координацию движений и мелкую моторику.

Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем дви-

жение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, пе-

реключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными. (“Ка-

чели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз, “Футбол” - ла-

донь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть ру-

ки поворачивается вправо – влево)

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения,

улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения

глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энерге-

тизацию организма.

«Горизонтальная восьмерка» Вытянуть перед собой правую руку на

уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы

вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно

большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончи-

ками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновре-

менно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта

языком.

«Глаз – путешественник». Развесить в разных углах и по стенам клас-

са различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя.

Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный учи-

телем.

Использование на уроках сенсорного круга - в качестве сенсорного

круга может использоваться любой круглый предмет, например обруч или

круглая вешалка для мелких вещей с прищепками. Этот круг прикрепляется

кронштейном к стене около классной доски на высоте 2,3м. По его окружно-

сти привязываются разноцветные ленты. Их длина различна и зависит от

роста учащихся. На концах ленточек прикреплены прищепки с колечками. В

них – задания в виде капелек, снежинок и т.д. Учитель приглашает учащегося

к доске для выполнения задания. Школьник тянется, открывает прищепку и

берёт задание. Сенсорный круг способствует правильной осанки и стимули-

рует развитие спинных мышц.

На уроках необходимо использовать элементы светотерапии: доска

зелёного цвета, записи жёлтым цветом. Это способствует лучшему усвоению

и запоминанию материала, понижению утомляемости.

Учитель-логопед начальных классов может и должен на каждом занятии

уделять особое внимание сбережению здоровья детей. Включение в урок

специальных методических приёмов и средств в значительной степени обес-

печивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и

временных затрат.

146

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Жербанова Л.И.

Кировский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования, г.Киров, Россия, doshschool@kirovipk.ru

Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода до-

школьного детства, и повышение качества дошкольного образования – это

гарантия создания государством, обществом необходимых условий для пол-

ноценного развития личности ребенка, сохранения его здоровья.

Дошкольное детство – это тот период жизни человека, когда заклады-

вается базис его личностной культуры. Одной из сторон которой является

формирование здоровья - осознании здоровья как жизненно важной ценно-

сти, воспитание ответственного отношения к своему здоровью.

Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ре-

бенка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие

проблемы, тем более что многие дети большую часть времени находятся в

детском саду. Оказать существенную помощь семье в сохранении и укрепле-

нии физического и психологического здоровья ребенка может дошкольное

образовательное учреждение (ДОУ), при этом необходимо выбрать такие пе-

дагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предпо-

лагают сбережение здоровья детей, в том числе через предоставление допол-

нительных образовательных услуг за рамками комплексных образовательных

программ, что обусловлено многими причинами:

- увеличением числа детей, поступающих в ДОУ, с проблемами физи-

ческого и психического развития, нуждающихся в комплексном подходе к

улучшению их здоровья;

- поиском (в связи с ухудшением здоровья населения) возможности по-

лучения максимального оздоровительного эффекта в процессе занятий физи-

ческими упражнениями;

- удовлетворением потребностей детей в занятиях по интересам;

- появлением новых видов физкультурного инвентаря и оборудования;

- растущей потребностью семьи в высококвалифицированной помощи

специалистов разного профиля и др.

Определить, есть ли объективная необходимость в программе дополни-

тельных занятий (секции, кружки, студии) в детском саду с точки зрения их

пользы для здоровья детей поможет выделение проблем (анализ объективных

и субъективных условий организации физического воспитания дошкольни-

ков): состояния здоровья детей, климатических и экологических особенно-

стей региона; видовой направленности, места расположения, материально-

технической оснащенности дошкольного учреждения; уровня профессио-

нальной компетентности педагогов; рейтинга дополнительных образователь-

ных услуг по результатам анкетирования родителей; оценки критериев со-

147

держания и методов физического развития и здоровья детей по итогам атте-

стации ДОУ; работы с психолого-педагогической и методической литерату-

рой и педагогической периодикой. Данная работа позволит произвести инте-

грацию теоретической и практической деятельности педагога, определить,

насколько грамотно программа будет «встроена» в общую систему воспита-

тельно-образовательного процесса, что обеспечит эффективность работы,

направленной на благо здоровья детей, своевременное предоставление каж-

дому ребенку адекватных условий для его развития. Это связано так же с тем,

что дополнительные занятия физическими упражнениями отличаются от обя-

зательных занятий относительной свободой детей в их выборе. Относитель-

ность связана с тем, что в дошкольном возрасте выбор занятий производят

родители, исходя из интересов, склонностей, проблем ребенка. Например,

обучение их детей различным видам упражнений (занятия на тренажерах, иг-

ровой стрейчинг, фитбол, ритмическая гимнастика). Тем самым, идя на-

встречу пожеланиям родителей, необходимо организовывать те занятия, ко-

торые не только привлекательны для родителей, но и самое главное, действи-

тельно полезны для их детей.

С учетом условий, количества детей, состояния их здоровья, выбирает-

ся один из вариантов организации дополнительных занятий. Например: для

каждой группы в отдельности; для всех детей старшего дошкольного возрас-

та; для отстающих в усвоении программного материала; отдельно для дево-

чек и мальчиков; общефизическая подготовка для детей I, II и даже III груп-

пы здоровья, с разным уровнем физической подготовленности; детей млад-

шего дошкольного возраста совместно с родителями; здоровых детей с хо-

рошим или высоким уровнем физической подготовленности; одаренных де-

тей. По всем остальным требованиям дополнительные занятия физическими

упражнениями идентичны обязательным занятиям: систематичность, квали-

фицированное педагогическое руководство, наличие программы.

Однако, в дошкольных учреждениях для реализации дополнительных

образовательных услуг часто используются так называемые авторские про-

граммы, которые не всегда отвечают современным требованиям, предъяв-

ляемым к документам подобного вида.

Авторская программа должна быть действительно новой и строиться

на принципиально других позициях, а не предполагать использовать в рамках

старой программы новое (модное) содержание. Принято условно считать, что

привнесение в программу изменений менее 50% является ее модификацией,

т.е. видоизменением в зависимости от существующих условий. Если измене-

ния охватывают от 50 до 75% материала – экспериментальной и лишь более

75% (по сути, совершенно новое видение деятельности) – авторской (3).

Необходимо отметить, что программа – это документ, в котором изло-

жены цель, задачи и содержание деятельности, представлен ее конкретный

план. В программе находят свое отражение теория (обоснование деятельно-

сти, цель и задачи, представленные в пояснительной записке или концепции),

технология (этапы решения поставленных задач, содержание деятельности,

описание прогнозируемых результатов) и методика (выбор организационных

148

форм и методов реализации содержания). Программа определяет временные

рамки всей деятельности, ее отдельных этапов.

С учетом рекомендаций Письма Минобразования РФ от 18.06.2003г. №

28-02-484/16 о «Требованиях к содержанию и оформлению образовательных

программ дополнительного образования детей» в качестве примера предла-

гается следующая структура программы (4):

1. Титульный лист: наименование образовательного учреждения; где,

когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; назва-

ние; возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная

программа; срок реализации; Ф.И.О., должность автора (авторов); название

города, населенного пункта; год разработки.

2. Пояснительная записка: обоснование актуальности, педагогиче-

ская целесообразность, отличительные особенности данной дополнительной

образовательной программы от уже существующих, цель, задачи; соотноше-

ние намеченных целей и задач работы с целями и задачами реализуемой

комплексной программой образовательного учреждения; какая уже дейст-

вующая парциальная программа или инновационная методика (разработан-

ная, опубликованная) положена в основу планирования программы (сделать

ссылку на нее с указанием, что из программы заимствовано); время проведе-

ния в сетке занятий (программа не должна вступать в противоречие с планом

воспитательно-образовательной работы); необходимые условия или обору-

дование; ожидаемые результаты.

3. Учебно-тематический план раскрывает перечень разделов, тем

программы, а также количество часов по каждой теме с разбивкой на теоре-

тические и практические виды занятий.

4. Методическое сопровождение включает в себя описание форм, ре-

жима, структуры занятий, приемов и методов организации; техники, в зави-

симости от направленности кружковой или секционной работы (задачи и со-

держание тренировочных упражнений, по необходимости – терминология,

этапы тренировочных упражнений, формы и методы тренировок, методы и

приемы обучения, профилактики и правил предупреждения травм (необхо-

димые правила для педагога при проведении занятий и правила поведения

детей); форм подведения итогов реализации программы (фестивали, соревно-

вания и т.д.); диагностики (контрольные тесты, количество, требования к вы-

полнению); работы с родителями.

5. Список литературы помещается в конце программы.

6. Приложение (по необходимости) располагаются после списка лите-

ратуры, имеют сквозную нумерацию. В содержание приложения входят схе-

мы, графики, таблицы, протоколы обследования детей, анкеты, примерное

тематическое или перспективное планирование работы с детьми, конспекты

занятий и т.д.

Литература

149

1. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Управление инновационным дошкольным

образовательным учреждением в условиях социального партнерства: Учеб-

но-методическое пособие – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

2. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор про-

грамм дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

3. Филлипова С.О. Теория и методика физической культуры дошкольников:

Учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физиче-

ской культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2008.

4. Честнова Н.Ю. Настольная книга методиста. Изд-е 3-е, доп. и перераб.-

Ростов н/Д, 2005.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ

КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каленик Е.Н.

Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск, Россия,

kente@mail.ru

В современной системе специального образования адаптивная физиче-

ская культура (АФК) выступает составной частью коррекционно-

развивающего процесса, в которой на одном из первых мест стоит здоровье

школьников [3].

Среди детей с нарушениями развития наиболее многочисленной кате-

горией являются лица с умственной отсталостью. Движения умственно от-

сталых людей отличаются неловкостью, плохой координированностью,

чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью [9]. Как пра-

вило, ученые-исследователи свидетельствуют о замедленном темпе физиче-

ского развития и развития физических качеств учащихся коррекционных

школ [6]. Однако у детей с умственной отсталостью наблюдаются значитель-

ное по сравнению со здоровыми сверстниками варьирование признаков, ха-

рактеризующих развитие физических качеств. Это связано с сохранностью

моторики у части детей с легкой степенью умственной отсталости [5]. В

школьные годы недостатки моторики умственно отсталых детей существен-

но сглаживаются под влиянием коррекционно-воспитательной и оздорови-

тельной работы, систематически осуществляемой на всех уроках и во вне-

урочное время [1].

Все вышеуказанное позволяет нам судить об актуальности проблемы

коррекции развития физических качеств учащихся с нарушением интеллекта

средствами физического воспитания. Указывает на необходимость поиска

новых подходов к коррекции нарушений, физических качеств у детей с лег-

кой степенью умственной отсталости, и на необходимость поиска эффектив-

ных адаптивных программ и оздоровительных технологий в специальных

коррекционных учреждениях.

150

Цель исследования: определить влияние дополнительных физкультур-

но-спортивных и оздоровительных занятий на коррекцию нарушений, физи-

ческих качеств у школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Исследование проведено в специальной (коррекционной) школе VIII

вида №18 города Ульяновска с 2005/2006 по 2009/2010 учебные года. Обсле-

довано 50 учащихся школы с общим диагнозом легкая степень умственной

отсталости – F-70, занимающихся в основной группе по физической культу-

ре, и по специально разработанной программе «Развитие Адаптивного спорта

в Ульяновской области» [7], в спортивных секциях по игровым видам спорта.

Группы были сформированы в разных классах. Класс А, В, С - воспитанники

занимались в секции с 2 класса обучения в школе. Класс К с третьего года

обучения в школе.

Методами исследования был систематический педагогический монито-

ринг за состоянием и динамикой развития физических качеств учащихся,

достигаемыми ими в ходе учебного года, и спортивно-оздоровительных заня-

тий с элементами адаптивного спорта.

В процессе педагогического мониторинга изучались физические каче-

ства по следующим тестам: - «наклон вперед сидя» – физическое качество -

гибкость; - «прыжок в длину с места»– физическое качество - силы мышц

нижних конечностей; - «челночный бег 3х10м» – физическое качество – ско-

ростной выносливости и ловкости; - «бег на 30м» – физическое качество -

быстрота движений.

Результаты, полученные в исследовании, подвергли обработке матема-

тическим методам описательной статистики и проверке гипотезы t-критерий

Стьюдента, дисперсионный анализ по критерию Фишера [2].

Опираясь на полученные данные исследования, нами разработана про-

грамма подготовки по виду спорта - «Бадминтон», для учащихся коррекци-

онной школы VIII вида [4]. После апробации программы, которая проводи-

лась во внеклассных спортивно-оздоровительных занятиях 3 раза в неделю

по 40 мин. оценили эффективность программы на развитие физических ка-

честв.

В динамике результаты по тесту «наклон вперед сидя» показывают, что

физическое качество «гибкость» формируется замедленно и с большим коли-

чеством особенностей, средние показатели не имеют достоверных различий

по парному t-критерию Стьюдента зависимых показателей. Однако, показа-

тели физического качества «гибкость» в исследуемых группах изменились в

положительную сторону на 47%, к 10 летнему возрасту, после многолетних

занятий в спортивной секции.

К 10-11 годам, после внедрения спортивной программы, делая акцент

на прыжковые упражнения, которые используются в игровых видах спорта

мы добились положительных результатов в тесте «прыжки в длину с места» в

классах А, В, С в 95% (р < 0,05) по парному t-критерию Стьюдента зависи-

мых показателей. А по значениям критерия Фишера три класса по степени

однородности данного показателя имеют сходство со стандартами для детей

с нормой развития в ульяновской области.