Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

131

стями грамматического строя. Организуя лексику, грамматический строй по-

зволяет выражать мысли в определенных системных структурах. Вне грам-

матического оформления язык не может существовать как орудие мысли и

полноценное средство общения. Регулярно стимулируя действия речевых зон

коры головного мозга, развивая речь, совершенствуя психические процессы –

внимание и память, развивая слуховое восприятие, можно добиться форми-

рования активного словаря детей с тяжелыми нарушениями речи. Также на

физкультминутках можно использовать упражнения на дыхание, упражне-

ния, стимулирующие кровообращение головы: различные наклоны, поворо-

ты, вращения головы. Содержание упражнений для физкультминуток должно

меняться, не быть однообразным.

Таким образом, внедрение в обучение здоровьесберегающей техноло-

гии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психо-

логического климата в детских и педагогических коллективах, активно при-

общает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учите-

лям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать,

поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепо-

щение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

МЕТОД БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ПО

МАКСИМАЛЬНОЙ ДЫХАТЕЛЬНОЙ АРИТМИИ СЕРДЦА (МЕТОД

ДАС-БОС ПО А.А.СМЕТАНКИНУ) В КОРРЕКЦИИ РЕЧИ И

ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Белова Л.Г.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

На основании отчетов специалистов, работающих в логотерапевтиче-

ских кабинетах БОС, был проведен анализ результатов по применению мето-

да ДАС-БОС у 2000 пациентов России с различными нарушениями речи в

возрасте от 6 лет и старше. Наличие положительной динамики со стороны

речи и функционального состояния пациентов выявлено в 85-100 % случаев.

Что же является целью методики БОС? Формирование, совершенство-

вание и коррекция речи и функционального состояния у детей дошкольного

и школьного возраста. Здоровое дыхание, а на его основе полноценное рече-

вое дыхание являются непременной основой экспрессивной речи.

Известно, что в процессе обеспечения жизнедеятельности человеческо-

го организма дыхательная и сердечно-сосудистая системы тесно взаимодей-

ствуют между собой. Количественная разница между величинами ЧСС (час-

тота сердечных сокращений) на вдохе и на выдохе называется дыхательной

аритмией сердца (ДАС) и отражает степень сбалансированности работы сим-

патической и парасимпатической ветвей вегетативной нервной системы, от-

вечающей за «базовое» обеспечение жизнедеятельности организма.

132

Показания к применению метода: заикание, логоневрозы, нарушения

темпа речи, алалии, афазии, дизартрии, дислалии, ринолалии, ринофонии,

расстройства фонации на почве парезов и параличей гортани, функциональ-

ные нарушения голоса, дисграфии, дислексии, профилактика нарушений го-

лоса и речи.

Рассмотрим применение метода БОС в работе с детьми:

1. При заикании, логоневрозах, нарушениях темпо-ритмической орга-

низации речи.

- Купирование речевых судорог, нежелательных вспомогательных со-

путствующих движений во время речи.

- Устранение тревожных состояний, обшеневротических и логоневро-

тических проявлений (звукофобий, логофобий, речевой тревоги, речевой не-

уверенности, фиксации на дефекте речи).

- Формирование адекватного отношения к своему дефекту речи.

- Развитие уверенного речевого поведения.

- Функциональный тренинг.

- Социальная адаптация личности пациента.

- Профилактика рецидивов и возникновения заикания.

2. При нарушениях чтения и письма (дислексии, дисграфии).

- Координация деятельности речезрительного, речедвигательного и ре-

чеслухового анализаторов.

- Развитие зрительного гнозиса.

- Ориентировка на плоскости, определение пространственных отноше-

ний между двумя-тремя изображениями.

- Подготовка глаз к чтению и письму.

- Расширение объема и уточнение зрительной и слуховой памяти.

- Работа по слуховой и произносительной дифференциации смешивае-

мых фонем (под контролем БОС).

- Развитие звуко-слогового анализа и синтеза.

- Развитие языкового анализа и синтеза (работа с текстами, предложе-

ниями, слайдами).

- Адаптация полученных навыков к реальной жизни.

В результате применения сеансов БОС у пациента в значительной сте-

пени снимается эмоциональная напряженность, нормализуется баланс между

симпатическим и парасимпатическим отделами вегетативной нервной систе-

мы за счет формирования адекватных адаптационных механизмов. Снижение

мышечного тонусах на сеансах БОС способствует восстановлению орально-

артикуляторных апраскических расстройств. Формирование эффективных

индивидуальных паттернов речевого дыхания снижает уровень речевой тре-

воги, способствует плавному включению в речевой акт, расширяет времен-

ные рамки работоспособности.

Таким образом, применение метода БОС в логопедии заключается в

обучении пациента сознательно контролировать и с помощью выработки

диафрагмально-релаксационного типа дыхания целенаправленно изменять

течение нарушенных функций.

133

Показаниями в применении метода ДАС-БОС в нашей школе являются

дети с заиканием, логоневрозом, алалией, дизартрией, дислалией, ринолали-

ей, функциональными нарушениями голоса, дисграфией, дислексией, профи-

лактикой нарушений голоса и речи.

В комплексе с методом ДАС-БОС могут использоваться такие виды

работ, как:

- логопедическая ритмика;

- массаж;

- физиотерапия;

- общеукрепляющая и симптоматическая фармокотерапия;

- лечебная физкультура.

Все эти виды работ применяются в нашей школе.

Прежде чем начинать работу с пациентом, специалист БОС проводит

комплексное обследование ребенка, сбор анамнестических данных, уточняет

диагноз ученика, беседует с преподавателем и родителями, приглашает их

посетить занятия и дает рекомендации для продолжения работ дома и в шко-

ле, делает оценку общего состояния пациента и оценку его речи. И только

потом начинается работа с пациентом по программе ДАС-БОС. После каж-

дого занятия проводится анализ результатов функционального состояния и

речи пациента в виде таблиц и графиков.

В этом году в кабинете Биологической обратной связи занимаются 6

детей:

1. Николаев Дмитрий, 4 класс, заикание. После занятий меньше прояв-

ляется дефект речи, больше читает, лучше пересказывает.

2. Хабиров Эдик, 2 класс, дизартрия. Увеличился объем внимания,

лучше читает, общее оздоровление организма, меньше болеет.

3. Мухин Слава, 1 класс, нарушение темпа и ритма речи. В начале заня-

тий положительная динамика, неплохо читает, пересказывает, но после бо-

лезни темп немного снизился. Считаю, что нужно увеличить количество за-

нятий.

4. Давлетшина Альбина, 0 класс, задержка интеллектуального разви-

тия. Дала хорошие результаты по постановке правильного диафрагмального

дыхания, звукопроизношение стало более чистое.

5. Блохин Эмиль, 2 класс, моторная алалия, стертая форма дизартрии.

После занятий стал более коммуникабельным, лучше читает, речь более чет-

кая.

6. Чиглинцев Евгений, 2 класс, заикание. Меньше проявляется заика-

ние. Увеличился объем внимания. Хорошо пересказывает прочитанное.

Фрагмент из индивидуального занятия по методу ДАС-БОС

Цель: формирование у обучающегося диафрагмально-релаксационного

типа дыхания (ДРД) с максимальной аритмией сердца (ДАС) по методу био-

логической обратной связи (БОС), как нового дыхательного стереотипа и но-

вого функционального состояния организма.

Задачи:

134

1. Развитие оптико-пространственной ориентировки.

2. Развитие слухового восприятия на материале неречевых звуков: из-

менение тона звукового сигнала по достижении верхнего и нижнего порогов.

3. Развитие глазодвигательных мышц.

4. Развитие и уточнение словарного запаса. (Улей, соты, ствол, дупло.)

5. Активизация зрительного внимания и зрительной памяти.

Оборудование: аппарат БОС, аппарат «Дэнас», спирт, вата, игрушка-

пчелка.

Ход урока:

1. Установка для ребенка, чем он будет заниматься на занятии.

2. Точечный массаж при логоневрозе на лице.

3. Подготовка к работе на аппарате БОС, игра-упражнение «Укачай

куклу».

4. Работа на аппарате БОС.

а) Период отдыха. Слайды. Подготовка дыхания.

б) Упражнение «Столбик».

в) Период отдыха. Слайды.

г) Упражнение «Анимация».

д) Период отдыха. Слайды.

е) Упражнение «Забор».

5. Просмотр работы пациента на таблице.

6. Работа над связной речью. Прослушивание рассказа «Ежик», пере-

сказ.

ШКОЛА – ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ

Бучнева Г.А., Лысова Л.К.

МОУ СОШ №47, г.Ульяновск, Россия, sgam@mail.ru, llk73@mail.ru

Современная школа насыщена образовательными технологиями, кото-

рые помогают осуществлять обучение, воспитание и развитие личности в

максимально быстром темпе. Одной из разновидностей педагогических тех-

нологий являются здоровьесберегающие.

По статистике – только 20% учащихся полностью здоровы. Наиболее

частые заболевания - нарушения зрения, осанки, заболевания органов пище-

варения. Для сохранения здоровья, предотвращения перегрузок, создания и

обеспечения условий успешного обучения учащихся необходима рациональ-

ная организация учебно-воспитательного процесса. Наиболее важным, на

наш взгляд, является создание целостной системы рациональной организации

учебно-воспитательного процесса.

Здоровьесберегающая технология – это система воспитательно-

оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, кото-

рые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и педагога, ребенка

и родителей, ребенка и доктора. От правильной организации урока, уровня

135

его рациональности зависит функциональное состояние школьников в про-

цессе учебной деятельности. Сохранению и укреплению здоровья учащихся

способствуют следующие моменты в организации обучения и воспитания де-

тей в нашей школе: проведение ежегодной диспансеризации обучающихся;

учет санитарно-гигиенических требований при составлении расписания

учебной и внеурочной работы; обязательные физкультминутки на уроках;

нормализация учебной нагрузки учащихся; организация горячего питания;

применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе; создание

на уроке благоприятного психологического настроения; включение в содер-

жание урока вопросов, связанных со здоровым образом жизни.

Большая работа в школе по укреплению здоровья учащихся ведется и

во внеурочное время: Дни здоровья, «Веселые старты», «Папа, мама, я –

спортивная семья», спортивные секции, спортивные соревнования и т.д.

Наиболее уязвимыми в плане здоровья в школе являются дети 1, 5

классов, так как существует проблема адаптации учащихся этого возраста к

новым школьным условиям. В характере кризисов, наблюдаемых при пере-

ходе из одного возрастного периода в другой, могут наблюдаться различные

негативные явления как в личностном развитии ребенка, так и в здоровье.

Условия обучения будут или способствовать формированию здоровой лич-

ности, или могут стать для учащихся дополнительным стрессовым фактором.

На этапе перехода из начальной школы в среднее звено особенно активно

происходят психофизиологические изменения. Вступление в подростковую

стадию совпадает с изменением социальной ситуации – окончанием обуче-

ния в начальной школе и переходом в среднюю. Процесс активного приспо-

собления затруднен и увеличивает нагрузку на психику школьника, ухудшая

в свою очередь здоровье и приводя к заболеваниям. Именно поэтому особое

внимание в организации и содержании деятельности по укреплению здоровья

школьников в системе УВУ надо уделить этому возрасту.

Несомненно, школа может внести свою лепту в процесс оздоровления

школьников, но при том, что будут соблюдены следующие условия:

- материально – техническая оснащенность школы (кабинеты, ЛФК,

массажные, спортивные залы, бассейны и т.д.);

- кадровое обеспечение (специалисты, владеющие в полной мере нау-

кой оздоровления на высоко уровне);

- организационное обеспечение (четкая система мероприятий, направ-

ленных на оздоровление системы УВП);

Всё это относится к объективным причинам, влияющим на работу

школы в плане здоровья учащихся, но есть и субъективные причины, зави-

сящие от педагога и коллектива школы:

- низкая грамотность учителей, учащихся и родителей в вопросах здо-

ровья;

- формальное отношение педагогов к тому, что влияет непосредственно

на здоровье учащихся;

Поэтому, на наш взгляд, система организации деятельности по сохра-

нению здоровья школьников должна включать в себя следующие моменты:

136

1. Повышение двигательной активности учащихся за счет введения до-

полнительных часов физической культуры с обязательным кадровым обеспе-

чением и материально-технической базой.

2. Введение часов кружковой работы (ритмики, фитнеса, аэробики и

других спортивных кружков).

3. Занятия специальной медицинской группы детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата.

4. Равномерное распределение двигательной активности детей в тече-

ние всего дня и учебной недели.

5. Разработка и систематической проведение физминуток и физпауз на

уроке и в течение всего дня.

6. Составление расписания занятий с учетом санитарно- гигиенических

норм.

7. Контроль за дозировкой домашних заданий и нормализация учебной

нагрузки со стороны администрации школы.

8. Система мер по организации горячего питания в школе.

9. Отказ от традиционных оценок знаний, умений и навыков и введение

балльной (рейтинговой) системы оценок.

10. Разработка и проведение системы классных часов и тематических

родительских собраний по вопросам здорового образа жизни.

11. Система внеклассной воспитательной работы по проблеме сохране-

ния здоровья.

Достижение положительного результата невозможно без четкой систе-

мы управления и контроля в школе. Сохранение и укрепление здоровья уча-

щихся должно стать приоритетной функцией образовательного учреждения.

Здоровье нельзя улучшить, его можно только сберечь!

Литература

1. Здоровьесберегающие технологии учебного процесса/ Коллектив.- Учи-

тель, 2009 год.

2. Здоровьесберегающие технологии / Педагогические советы - Выпуск 5,

Учитель, 2010 год.

3. Инновационный педагогический опыт образовательных учреждений Улья-

новской области / Под общей ред. А.А. Баранова и Н.Ф. Башмаковой – Улья-

новск: ИПКПРО, 2001.-56 с.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ В РЕАЛИЗАЦИИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПРОГРАММ В ШКОЛЕ

Вальцев В.В., Каленик Е.Н., Кологреева Е.В.

Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск, Россия,

ftis@mail.ru

137

Проблема здоровья учащихся становится приоритетным направлением

развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель

которой - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обога-

щенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной

творческой деятельности и нравственному поведению. Ведущими задачами

школы в настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование

нравственных качеств, забота о здоровье детей. Все это согласуется с основ-

ными современными направлениями реформы общеобразовательной школы,

в котором на одном из первых мест стоит здоровье школьников.

В настоящее время в практику работы школы широко внедряются раз-

личные образовательные и оздоровительные программы, способствующие

формированию валеологической грамотности, организации ЗОЖ, укрепле-

нию здоровья учащихся в сфере, как общеобразовательной учебной деятель-

ности, так и физической культуры и воспитательной работы, ориентирован-

ной на ЗОЖ.

Однако до сих пор не разрешено имеющееся в науке и практике проти-

воречие между насущной потребностью в формировании и обучении здоро-

вому образу жизни учащихся и отсутствием целостной теории и технологии

ЗОЖ.

Интерес к здоровому образу жизни закономерен для России. Забота о

здоровье берет начало в народной культуре. Как народная песня не утеряла

своего значения для современного музыкального творчества, так и самобыт-

ные народные подвижные игры, развлечения, пляски, русская закаливающая

баня и купание занимали определенное место в системе физического воспи-

тания. Народная мудрость вошла в такие памятники отечественной медици-

ны и педагогики, как «Поучение» Владимира Мономаха (XI в.), «Домострой»

(XV-XVI вв.), «Гражданство обычаев детских» Е. Славинецкого (XVII в.),

«Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению»

(1717).

Однако лишь в середины XVIII в. из-за высокой детской смертности и

заболеваемости вопросы здоровья начинают занимать особое место в отече-

ственной медицине и педагогике.

Впервые на государственное значение вопроса охраны здоровья и здо-

рового образа жизни обратил внимание М.В. Ломоносов. В письме к И.И.

Шувалову в 1761г. он ставит этот вопрос так: «Начало сего полагаю самым

главным делом: сохранением и размножением Российского народа, в чем со-

стоит величество, могущество и богатство всего государства».

Вопросами охраны здоровья активно занимались первые русские про-

фессора-энциклопедисты С.Г. Забелин, Н. М. Максимович-Амбодик, С. Ели,

А.П. Протасов. В своих работах они заложили основы физического воспита-

ния и закаливания, питания и гигиены детей. В образовательных учреждени-

ях их идеи развивали такие общественные деятели, как И.И. Бецкой, Н.И.

Новиков, А.Н. Радищев. И действительно, это было здоровое поколение.

Создание здоровой атмосферы в учебных заведениях издавна рассмат-

ривалось как неотъемлемая и важная предпосылка формирования здорового

138

образа жизни населения. Так в работе В. Бехтерева «Личность и условия ее

развития и здоровья» красной нитью проходит мысль о зависимости здоровья

детей от условий работы в школе. И.П. Мюллер разработал естественную

систему укрепления здоровья детей и предотвращения их заболеваний. Осо-

бое значение для укрепления здоровья имеют работы П.Ф. Лесгафта.

Новый методологический подход к определению сущности понятия

здоровья и принципов ЗОЖ в ХХ в. был рассмотрен в работах

А.Г. Щедриной Л.Г. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Э.М. Казина,

В.П. Казначеева и др.

Понятие «здоровье» имеет множество определений. Но самым попу-

лярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное

Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье- это состояние полно-

го физического, психического и социального благополучия, а не просто от-

сутствие болезней или физических дефектов».

Данное определение крайне сложно применить к здоровью граждан

России (и особенно школьников), живущих в условиях экономической неста-

бильности и социального напряжения. С учетом этого современным услови-

ям более адекватно сформулированное профессором С. М. Громбахом опре-

деление здоровья как «степени приближения» к полному здоровью, которая

позволяет человеку успешно выполнять социальные функции. Определение

было дано применительно к здоровью школьников, для которых главной со-

циальной функцией является учебная деятельность.

Одной из главных задач общеобразовательной школы является созда-

ние условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья учащих-

ся. Основным из средств реализации этой задачи является формирование

культуры здорового образа жизни (ЗОЖ).

Министерством образования Ульяновской области совместно с Улья-

новским государственным университетом разработан Межведомственный

комплексный план мероприятий по направлению «Семья – дети – здоровый

образ жизни» на 2011-2015 годы, включающий в себя следующие направле-

ния:

1. Школа – территория здоровья:

- мониторинг здоровья учащихся с целью организации оздоровления

детей с патологией дыхания, органов зрения, костно-мышечной системы, ор-

ганов пищеварения, профилактики стоматологических заболеваний у детей и

подростков; мониторинг здоровья педагогов, который позволит создать Ака-

демию здоровья для учителей, комнаты психологической разгрузки и каби-

нетов здоровья;

- здоровьеформирующая инфраструктура образовательного учрежде-

ния позволит реализовать проекты: «Паспорт здоровья образовательного уч-

реждения»; «Паспорт здоровья дошкольника» в детском саду; «Дневник здо-

ровья школьника»; «Дневник личных спортивных достижений школьника»;

«Каждой школе свой спортивный клуб»; «Школа – оздоровительный центр

микрорайона».

2. Физическая культура и спорт;

139

- развитие вариативных моделей физического воспитания в образова-

тельных учреждениях; личностно-ориентированные педагогические техноло-

гии в преподавании физической культуры.

3. школьное питание:

- использование новых технологий в приготовлении пищи для школь-

ников; мониторинг организации питания в образовательных учреждениях;

просвещение родителей в области рационального питания; организация ра-

боты школьных кафе-баров здорового питания.

4. творчество и увлечения:

- раздел, направленный на психофизическое, социальное и нравствен-

ное благополучие школьников и дошкольников через организацию культур-

но-досуговой деятельности.

5. профилактика вредных привычек:

- учебные программы, акции, конкурсы, марафоны, социальные проек-

ты, тренинги, семинары, индивидуальные консультации.

6. семья и здоровье ребенка:

- программы включения семьи в различные мероприятия по здоровому

образу жизни.

7. СМИ и пропаганда здорового образа жизни.

В целях реализации данной программы по направлению «Школа-

территория здоровья» разработан базовый интегральный образовательный

комплекс «Здоровый образ жизни» как школьный компонент.

Цель – повышение уровня здоровья школьников через создание интег-

рированной системы знаний о факторах разрушения и восстановления здоро-

вья, методах и навыках индивидуального его сохранения и укрепления.

Сквозными содержательными линиями с единицами знаний интеграль-

ного образовательного комплекса «Здоровый образ жизни» являются: Фило-

софско- методологические и культурологические аспекты; Физическое здо-

ровье; Психическое здоровье; Естественные условия здоровья; Социальные

условия здоровья; Этническая культура здоровья; Основы медицинских зна-

ний; Оздоровительные методы и системы.

Данный комплекс дополняет теоретическими знаниями и практически-

ми навыками по ЗОЖ такие предметы как окружающий мир, физическая

культура, биология, ОБЖ. Предполагается интеграция знаний о ЗОЖ и в дру-

гие дисциплины, в частности русский язык, история, география, химия, фи-

зика и т.д.

Здоровье всегда считалось одной из высших ценностей человека, осно-

вой активной творческой жизни. Обществу необходима личность духовно

зрелая и физически здоровая, активная, социально адаптированная. Педагог

должен ориентироваться не столько на передачу знаний, умений, навыков,

сколько на раскрытие потенциала своих воспитанников и своего собственно-

го потенциала.

Поскольку будущее страны зависит от здоровья населения, то его фор-

мирование и профилактику необходимо воспринимать как социальный заказ

общества всем общественным институтам.

140

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОХРАНЕ И

УКРЕПЛЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Голубева А.Х.

МАОУ «Гуманитарный лицей», г. Ульяновск, Россия, mou2@uom.mv.ru

Положительные эмоции являются неотъемлемой составляющей здоро-

вого образа жизни. Знаменитая аксиоматическая формула «В здоровом теле -

здоровый дух» может читаться не только слева направо, но и справа налево,

то есть здоровый дух поддерживает физическое благополучие. Отсюда сле-

дует вывод, что для поддержания физического здоровья необходимо психи-

ческое закаливание, суть которого – в радости жизни.

Под натиском негативных явлений современной жизни (информацион-

ное изобилие, дестабилизация семейных отношений, все более возрастающая

социальная неудовлетворенность и т. п.) эмоциональная сфера человека, в

том числе и ребенка, подвергается огромным перегрузкам. Результатом этого

является эмоциональное неблагополучие – незащищенность, чувство непол-

ноценности, тревожность, конфликтность, трудности в общении, негативное

эмоционально - ценностное отношение к себе.

Это эмоциональное неблагополучие негативно отражается также и на

учебной деятельности: снижается познавательная активность, «падает» успе-

ваемость и дисциплина на уроке. Как показывают психологические

исследования, при переходе детей из младшего звена в старшее, личностное

развитие школьников сопровождается низкой самооценкой, чувством

незащищенности, трудностями в общении с взрослыми и сверстниками,

повышенным уровнем тревожности. Эти утверждения и многолетняя

практика позволили выделить способы оказания психолого-педагогической

помощи детям, ученикам 3-4-х классов, имеющим признаки эмоционального

неблагополучия и их родителям, не дожидаясь кризиса подросткового

возраста. Говоря об эмоциях, следует также помнить, что в педагогике - поощре-

ние считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем на-

казание. Учитывая вышеизложенное, напрашивается вывод, что поощряя ре-

бенка, мы сохраняем и укрепляем его здоровье, и наоборот. В данной статье я

расскажу об опыте работы с родителями детей, имеющих отклонения в эмо-

циональной сфере.

Психолого-педагогическое просвещение родителей может быть посвя-

щено ознакомлению родителей с той исключительной ролью, которую игра-

ют внутрисемейные взаимоотношения в возникновении и закреплении при-

знаков эмоционального неблагополучия, демонстрируется значение кон-

фликтных ситуаций в семье и общей атмосферы семьи, показывается значе-

ние особенностей предъявления требований к ребенку и т.д.