Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

121

личные несчастные случаи и заболевания. Это зависит от конкретных мест-

ных условий (ходьба по пересеченной местности, при наличии лесных тро-

пинок и без них, переход улиц и дорог и т.д.). Закрепить знания учащихся о

правилах дорожного движения с целью предупреждения детского дорожно-

транспортного травматизма.

Формировать умения одеться по погоде, чтобы избежать простудных заболе-

ваний. Необходимо предупредить детей о наличии в лесу (парке) ядовитых

растений, показать их, если они есть в данной местности.

Во время экскурсий мы используем прозу и поэзию русских писателей,

так как она не была просто созерцательной. Создавая описания природы, та-

кие писатели, как: И.Тургенев, М.Пришвин, К.Паустовский, Г.Скребицкий,

Н.Сладков, В.Бианки и др. были по-научному точны и достоверны. Поэзия

А.Пушкина, А. Фета, С.Есенина, А. Тютчева и др. способствует более глубо-

кому восприятию природы учащимися через образы, метафоры и сравнения,

что невозможно достигнуть простым изложением фактического материала.

Песня о весне

Уходи мороз косматый!

Слышишь, старый, или нет?

И над садом, и над хатой

Голубой весенний свет.

Солнце ласково смеётся,

Светит ярче, горячей,

И с пригорка звонко льётся

Разговорчивый ручей.

Он лучистый, серебристый.

Он сверкает и дрожит.

А другой, такой же чистый.

Рядом весело бежит.

Я. Колас

Включение дидактических игр в экскурсии ведет к формированию ус-

тойчивого интереса к изучению природы. Проводим следующие игры: «Во-

робьи и вороны», «Кто в домике живет?», «Цветочный магазин», «Филин и

пташки», «Кто летает», «Зайцы в лесу», «Найди лекарственное растение",

«Кто назовет (найдет) больше красок», «К названному дереву беги», «Найди

дерево по листьям и плодам» (или «С какой ветки эти детки»)».

Игра «Найди три одинаковых листка».

Педагог показывает детям листок дерева, кустарника. Дети должны

найти по три соответствующих листка при условии, что срывать их с дерева

нельзя – можно поднимать только опавшие листья. Выигрывает тот, кто вы-

полнит задание быстрее.

Игра «Бывает – не бывает».

122

Педагог говорит: «Я расскажу вам о том, какая бывает погода в то или

иное время года, чем занимаются дети и взрослые, а вы должны сказать, бы-

вает ли так в это время года».

Педагог. Выпал снег и зацвели подснежники.

Дети. Так не бывает.

Педагог. Почему? Когда идет снег? Когда цветут подснежники?

Во время беседы мы используем загадки, викторины, пословицы. Они

помогают подкрепить речь метким замечанием, наблюдением, заключением,

выявить самую суть сказанного.

На всех экскурсиях осуществляется межпредметная связь с другими

уроками. Новые знания, умения и навыки формируются с учетом получен-

ных ранее по этим предметам.

Итогами экскурсии могут стать рисунки, поделки детей, их устные рас-

сказы, сочинения, составление гербариев.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в главных цен-

ностях человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь

и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоро-

вый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие по-

коления будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллекту-

ально, духовно, но и физически.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ

КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Айгузина Л.М., Никитина З.В.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

«От жизнедеятельности, бодрости

детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы».

В.А. Сухомлинский

Стратегия развития образования до 2020 года ставит новые ориентиры

в образовательных и воспитательных целях школы, что требует совершенст-

вования структуры и содержания образования, повышения квалификации пе-

дагогов, их становления как профессионалов, глубоко знающих свой пред-

мет, легко ориентирующихся в инновациях, педагогических процессах, вла-

деющих разными технологиями преподавания.

Между тем, наиболее тревожным фактом продолжает оставаться ухуд-

шение состояния физического, психического и нравственного здоровья обу-

чающихся. Это выражается в увеличении заболеваний нервно-психической

123

сферы, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного

аппарата, возникновения стрессовых состояний, нарушения функций зрения.

Все эти негативные тенденции снижают эффективность учебной деятельно-

сти и адаптацию к образовательному процессу.

На сегодняшний день сохранение здоровья подрастающего поколения

– задача государственной важности, так как современные школьники состав-

ляют основной трудовой потенциал нашей страны. Сейчас, как никогда, ак-

туальны здоровьесберегающие технологии в учебно – воспитательном про-

цессе.

Основные виды школьной работы учащихся начальных классов –

письмо и чтение. Эти виды предъявляют повышенные требования к незрелой

коре головного мозга, зрительному анализатору, морфофункциональное со-

зревание которого еще не закончено и продолжается до 10-12 лет, к опорно-

двигательному аппарату кисти, к позвоночнику и мышцам тела, удерживаю-

щим рабочую позу. Ребенку трудно долго сохранять неподвижность, дли-

тельное статистическое напряжение оказывает неблагоприятное воздействие

на состояние сердечно - сосудистой и дыхательной систем, на развитие опор-

но-двигательного аппарата и вызывает быстрое утомление.

На каждом уроке с младшими школьниками следует проводить 1-2

физкультпаузы или 3-4 физминутки, на одной из них необходимо проводить

гимнастику для глаз. Гимнастика для глаз необходима и в средней школе.

Гимнастика для глаз:

1. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, открыть на такое же время.

Повторить 6-8 раз.

2. Вытянуть правую руку вперед, смотреть на указательный палец,

медленно приближая его к носу, 6-8 раз.

3. Посмотреть на палец правой руки по средней линии на расстоянии

25-30 см от глаз. Смотреть двумя глазами на конец пальца 3-5 сек. Прикрыть

левой ладонью левый глаз на 3-5 сек, затем убрать ладонь и смотреть двумя

глазами 3-5 сек. Затем поменять руку и повторить то же самое, прикрывая

правый глаз.

4. Отвести руку в правую сторону, медленно передвигать палец полу-

согнутой руки справа налево и при неподвижной голове следить за пальцем,

потом повторить то же в другую сторону 10-12 раз.

В структуре урока важно чередование различных видов работы, ее

продолжительность, включение в этап урока физпаузы, гимнастики для глаз,

эмоциональной разрядки в виде шутки, рассказа маленького эпизода. Смена

различных видов учебной деятельности школьников, ее активизация, умелое

использование наглядных пособий с учетом требований гигиены – все это

способствует здоровьесберегающим требованиям.

Распределение учебных предметов в течение учебной недели и в тече-

ние дня должно соответствовать динамике работоспособности школьников.

Необходимо учитывать возрастную продолжительность активного внимания

школьников.

124

Важнейшим уровнем здоровьесберегающей технологии является ре-

жим дня, гигиена детей, индивидуальные и возрастные особенности детей.

Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе в режиме учеб-

ного дня осуществляется в самых разнообразных формах:

Физкультминутки на уроке.

Физкультминутки на уроке помогают уменьшить утомление учащихся,

снять нагрузки, активизировать внимание детей и повысить способность к

восприятию учебного материала. Внешними проявлениями утомления счи-

таются частые отвлечения, потеря интереса и внимания, ослабление памяти,

нарушение почерка, снижение работоспособности. Физиологически обосно-

ванным временем для физкультминутки, длящейся 1-5 мин, считается 15-20

минута урока.

Подвижные игры на переменах.

Игры проводятся после 3 урока, в большую перемену. При этом вы-

полняются следующие требования: максимальное использование свежего

воздуха, проведение подвижных игр на свежем воздухе. Ни для кого не сек-

рет, что активный отдых и подвижные игры на свежем воздухе гораздо по-

лезнее для растущего организма, чем нахождение в закрытом помещении.

Систематическое пребывание на открытом воздухе оказывает закаливающее,

оздоровительное воздействие на школьников.

Дни здоровья и походы.

Особенно популярны среди школьников дни здоровья и походы. Во-

первых, дети находятся вне помещения, во-вторых, они получают ценные

практические навыки. В-третьих, преодоление трудностей в пути способст-

вует воспитанию стойкости, выносливости и дисциплины.

Пропаганда здорового образа жизни.

Основные направления пропаганды:

- Тематические классные часы; познавательные игры; конкурсы рисун-

ков, плакатов, стихотворений; различные акции.

- Освоение приемов оказания первой медицинской помощи.

- Популяризация физкультуры и здорового образа жизни через уроки

здоровья, биологии и др.

- Совместная работа с представлениями здравоохранения и внутренних

дел по профилактике курения, алкоголизма, наркомании.

Контроль здоровьесберегающих мероприятий:

- анализ медицинских карт учащихся;

- мониторинг физического развития;

- учет посещаемости.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что здоровьес-

берегающие формы работы очень эффективны в плане оздоровления уча-

щихся.

В Республике Башкортостан формированию здорового образа жизни

способствует организация досуга подростков. Последовательно расширяется

сеть физкультурно-оздоровительных комплексов. Проводится большая рабо-

125

та по организации летнего отдыха детей. Более 200 тысяч детей получили

возможность обучаться в современных здоровьесберегающих условиях.

Одним из ключевых направлений национальной образовательной ини-

циативы является усиление мер по обеспечению здоровьесбережения обу-

чающихся. Проводятся меры по формированию здоровосберегающего про-

странства для обучающихся, более широко используются возможности

спортсооружений, оздоровительные центры, формируется культура здорово-

го образа жизни.

Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что здоровьесбере-

гающие технологии позволяют решать задачи охраны здоровья школьников

как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благода-

ря использованию современных технологий оказывается возможным обеспе-

чить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуаль-

ные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать нега-

тивные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Поэтому мы должны работать по следующим направлениям здоровьес-

берегающей технологии:

- ежедневное проведение утренней физзарядки;

- проведение дней физкультуры, спортивных праздников, дней здоро-

вья;

- организация походов и экскурсий;

- функционирование различных спорт секций;

- проведение бесед о здоровом образе жизни;

- организация качественного и правильного питания в школе;

- проведение ежегодных медицинских обследований;

- организация образовательного процесса с применением здоровьесбе-

регающих технологий;

- информирование учащихся о вреде алкоголя, курения, наркомании;

- выполнение санитарно-гигиенических норм в школе;

- анкетирование учащихся по вопросам здорового образа жизни;

- озеленение классов и территории школы.

ИНТЕГРАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ТЕМЕ «МОЙ ОРГАНИЗМ» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Атрасева Н.С.

МДОУ детский сад компенсирующего вида №83, г.Ульяновск, Россия,

mdou83@mail.ru

В настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния

здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Сохранение и

укрепление здоровья подрастающего поколения превращается в первооче-

редную социальную проблему.

126

Нижеизложенный материал данной методической разработки пред-

ставляет опыт работы воспитателя старшей группы, который помог сформи-

ровать у детей представление об организме человека. С детьми проводились

организованные мероприятия, наблюдения, опыты, разного рода упражнения,

разучивались дидактические и подвижные игры.

Задачи работы в старшей группе по теме «Мой организм»

Познакомить детей с положением и функциями жизненно важных

внутренних органов: сердцем, легкими, желудком, позвоночником, мозгом.

Научить ребенка находить свой пульс, приемам снижения учащенного

сердцебиения;

Продолжать учить устанавливать связи между отношением к своему

организму и возможным заболеванием.

Выделять общее и индивидуальное во внешнем строении.

Познакомить со строением органов чувств.

Вид деятельно-

сти

Содержание деятельности

СРИ Игра - тренинг «Звонок в поликлинику», «Поликлиника», «Ско-

рая помощь»

Подвижные иг-

ры:

«Жмурки»

Рассматривание картин, плакатов с изображением внешнего вида и внутренних

органов, иллюстраций из книги «Мой организм».

Альбома с детскими фотографиями «Где я?» иллюстраций из

альбома «Внутренние органы», иллюстраций из книги «Мой ор-

ганизм».

Рисование, ап-

пликация, лепка

Человек в статике и динамике (передвигается в пространстве,

выполняет движения) «Нарисуй портрет друга», «Цирк «Дресси-

рованные животные». Конструирование «Вырежем красивое сер-

дечко», лепка «Самое умное животное»

Составление

альбома

с рисунками и картинками, группирую их по разным принципам,

например, «Умные животные», «Свежий воздух», «Человек и

животное» и т.д., решая задачи

Упражнения «Насос» (выучить формулу «Мое сердце работает спокойно, рав-

номерно, я не волнуюсь».)

«Я выдыхаю воду» Цель: подтверждение на практике, что в вы-

дыхаемом воздухе есть вода. «Научимся определять пульс», «Ре-

ши задачу», «Наполним легкие воздухом»

Дидактические

игры.

«Что сначала – что потом» - (взаимосвязь вредных факторов и

здоровья ребенка) «Как поступить?» Цель: учить детей устанав-

ливать связь между отношением к своему организма и возмож-

ным заболеванием.

«Опиши товарища» Цель: выделять общее и индивидуальное во

внешнем строении, развивать наблюдательность, речь детей.

«Подумай и расскажи» Цель: формировать представление о дея-

тельности мозга, развивать воображение, связанную речь.

«Тренируем память» Цель: формировать представление о дея-

тельности мозга, расширять диапазон кратковременной памяти.

«Найди отличие» Цель: формировать представление о деятел

ь-

127

ности мозга.

«Что общее?» Цель: Выделять общее и индивидуальное во внеш-

нем строении.

«Кто что делает?» Цель: закрепление функций органов.

Беседы. «Позвоночник в нашем теле», «А что внутри меня?» «Путешест-

вие пирожка», «На кого я похож?», «Как уберечься от просту-

ды?», «Как уберечь свое сердце?», «Кто управляет организмом?»

Рассказы детей «Мое любимое животное»

Чтение Стихотворения А. Кузнецова «Подружки», «Чей нос лучше?»

В.Бианки, М. Голеболи «Какое значение имеют наши чувства»

Логическая за-

дача

«Что общего между колоском, птицей и человеком?», «Чем че-

ловек не похож на животных?»

Культурно - до-

суговая деятель-

ность

«Органы чувств - наши незаменимые помощники»

Индивидуальная

работа

Беседа с детьми, которые любят ходить по лужам и расстегивать-

ся «Как уберечься от простуды»

В частности конспект дидактического упражнения «Научимся опреде-

лять свой пульс» включает в себя:

Цель:

учить детей находить свой пульс, учить приемам снижения уча-

щенного сердцебиения; познакомить детей с элементарными приемами ре-

лаксации, как с одним из способов снижения пульса.

Ход:

Задать вопросы: Какой моторчик есть у нас в организме? Для чего

он нужен? Как мы можем услышать работу сердца? (приложить руку к гру-

ди)

Предложить детям новый способ определения интенсивности работы

сердца - определение пульса.

Индивидуально с каждым ребенком найти на запястье «точку», где

проходит артерия.

Вместе со всеми детьми определить частоту сердцебиения.

Задать вопрос: Как бьется сердце? (тихо, спокойно)

Предложить детям сделать несколько физических упражнений: 10 при-

седаний и 10 прыжков на двух ногах.

Затем повторно со всеми детьми измерить пульс.

Задать вопрос: Как бьется сердце? (чаще, быстрее)

Как можно восстановить нормальное сердцебиение, тихое, спокойное?

Выслушать ответы детей. Предложить следующее упражнение на ре-

лаксацию - «Насос»:

- Давайте представим себе жаркий - жаркий день. Растения хотят пить,

головки у них поникли, листочки опустились. Покажите. Спасибо. Напоить

их водой можно, если включить насос. Насосом будем мы. Сядьте прямо. Но-

ги слегка расставьте, ступни прижмите к полу. Руки слегка согните в локтях,

и ладони положите на ноги внизу живота. Глаза закройте. Насос начал качать

воду. Она глубоко под землей. Приготовились. Глубоко вдыхаем через нос.

Голова, плечи тянутся вверх, живот втягивается. Набрал насос воду, а теперь

128

выливаем воду - выдыхаем через рот. Делаем медленный выдох. Плечи опус-

каются, живот выпячивается. Молодцы! Хорошо получается!

Снова набираем воду. Медленно вдыхаем через нос. Поднимаем плечи.

Тянемся вверх, живот втягиваем. Много воды набрали. А теперь поливаем

наши цветочки. Выдыхаем воздух ртом медленно. Опускаются плечи. Выпя-

чивается живот. Молодцы!

- Обрадовались наши цветочки. Ожили. Потянули свои головки, протя-

нули листочки к солнышку. Покажите, какими стали наши цветочки. Молод-

цы!

Попросить детей снова проверить свой пульс….(ровный, спокойный)

В заключение данного игрового упражнения подвести детей к выводу о

том, что при физической нагрузке пульс бьется чаще, чем когда мы находим-

ся в спокойном состоянии.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО АКТИВИЗАЦИИ

СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Ахматьянов Р.А., Шакирова Г.И.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматри-

вать как одну из самых перспективных образовательных систем XXI века, и

как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьни-

ков, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой

педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащих-

ся и педагогов.

Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укре-

плению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики обра-

зовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России – уже общепри-

знанный факт, как и то, что ни образование, ни медицина пока не успевают

своевременно и, главное, эффективно, реагировать на сложившуюся обста-

новку.

Здоровье человека на 50% зависит от образа жизни. Поэтому любые

профилактические меры, усилия, способные в какой-либо степени улучшить

здоровье детей, заслуживают внимания. Самым известным из профилактиче-

ских направлений работы является формирование здорового образа жизни

учащихся, а школа остается пока единственным каналом, через который

можно воздействовать как на ребенка, так и на его ближайшее окружение.

Ученик, которому тяжело в школе, каждодневно оставляет в ее стенах час-

тичку своего здоровья. Поэтому необходимо повысить интерес к учебе.

Основная форма организации учебно-воспитательного процесса в со-

временной общеобразовательной школе является урок. Он в наибольшей

129

степени определяет влияние среды на здоровье детей. Сохранение здоровья

детей должно происходить без ущерба для решения учебных, воспитатель-

ных и развивающих задач урока.

Очень важно формировать представления о роли здоровья в жизни че-

ловека и потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни, владеть

средствами укрепления и сохранения здоровья в условиях специальной (кор-

рекционной) школы-интерната V вида.

Недоразвитие речи и неполное ее понимание, которое часто свойствен-

но детям с теми или иными психофизическими недостатками, препятствуют

нормальному словесному общению, создают трудности в использовании

языка в учебно-познавательных целях. Поэтому помочь детям с тяжелыми

нарушениями речи является первостепенной задачей перед нами. Для таких

детей требуется коррекционно-формирующие педагогические воздействия,

чтобы они могли жить активной, полноценной и интересной жизнью. В спе-

циальных (коррекционных) образовательных учреждениях необходима пла-

номерная и целенаправленная лексическая работа, объем и содержание кото-

рой должно быть четко определено в соответствии с особенностями речевого

развития ребенка.

Нарушения в раннем детстве органов чувств, интеллектуальной или

эмоциональной деятельности, так или иначе сказывается на общем развитии

ребенка, в развитии его речи. Искаженное произношение слов, ограничен-

ность лексического состава, неправильное или неточное понимание и упот-

ребление слова детьми с тяжелыми нарушениями речи отражается на эффек-

тивности их общения с окружающими, на возможности более точного и вы-

разительного оформления содержания своих мыслей. В связи с этим в специ-

альных школах речь должна идти о формировании и расширении словарного

запаса учащихся, то есть создание лексической базы, основы для словесного

общения. Формирование словарного запаса рассматривается не только как

процесс количественного и качественного обогащения лексического состава

речи учащихся, но в большей степени как процесс мыслительной деятельно-

сти, направленный на образование лексико-грамматических обобщений, ко-

торые помогают учащимся ориентироваться в речевом материале и правиль-

но использовать его в практике речевого общения.

Овладение детьми с тяжелыми нарушениями речи лексической осно-

вой языка требует решения таких вопросов, как определение места работы

над лексикой в системе обучения русскому языку, группировка лексики и

определение принципов ее отбора, разработка методической типологии лек-

сики, которая учитывала бы трудности усвоения слов различных категорий;

построение обучения в такой последовательности, которая обеспечивала бы

образование лексико-грамматических обобщений и закрепление их в процес-

се речевого общения. Поэтому одной из первоочередных задач, которые сто-

ят при словарной работе с учащимися, имеющими ограниченные речевые

возможности, является формирование или коррекция лексико-семантической

стороны их речи.

130

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного

развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему

высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей

действительности, содержательнее и полноценнее отношения со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава,

грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в

начальной школе. Вместе с тем, работа по развитию речи – это составная

часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей.

В системе занятий реализуется основной принцип специального

образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении

следующих задач , а именно: коррекционное воспитание, коррекционное

развитие, коррекционное обучение.

В нашей стране существуют педагогические технологии, посредством

которых мы можем выполнить образовательно-оздоровительные проекты и

программы. Это соблюдение санитарно-гигиенических условий при

проведении уроков и внеурочных звнятий, выбор соответствующих возрасту,

полу форм работ, формирование положительной мотивации к урокам и

внеклассным занятиям и клубным часам, диагностика, профилактика

коррекционной работы по развитию связной правильной русской речи,

стимулирование познавательного интереса и активной деятельности детей,

создание условия для развития творческих способностей, развитие

эмоциональной сферы ребенка, использование игровых форм деятельности

на уроке и во внеурочное время с целью снятия напряжения, профилактика

нарушения осанки и зрения, поддержание психологической атмосферы на

уроках и во внеурочное время и многие другие.

Главный объект внимания педагога – его ученики. Если реализация

традиционной технологии проведения урока фиксирует внимание учителя в

основном на соблюдении дисциплины и успешности выполнения учащимися

заданий, то для педагога, придерживающегося принципов здоровьесбере-

гающей педагогики, не менее важно психофизиологическое состояние

школьников и все, что так или иначе связано с влиянием на их здоровье.

Поэтому, проводя во внеурочное время занятия, особое внимание не-

обходимо обратить учащимся, которые отличаются проявлением ряда пси-

хофизиологических особенностей (повышенная возбудимость, нежелание

включаться в учебный процесс, затруднения концентрации и удержание вни-

мания, склонность к нарушению дисциплины и общепринятых норм и т.д.). В

данном случае в тактике работы на первый план выступают социально-

психологические аспекты работы с учащимися, им адресованы индивидуаль-

ные педагогические приемы и технологии, способствующие улучшению пси-

хологической атмосферы, созданию устойчивого положительного эмоцио-

нального фона.

Словарный запас детей формируется в тесной связи учебной и воспи-

тательной деятельности учащихся. Использование языка как средства ком-

муникации возможно лишь в условиях практического владения закономерно-