Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

151

В классе А и В получены достоверные изменения в качестве «быстрота

движений» на 95-99% (р < 0,05 -0,001) во всей генеральной совокупности по

парному t-критерию Стьюдента зависимых показателей. В классе С и К ре-

зультаты улучшились и к 10-11летнему возрасту приблизились к норме.

Упражнения со сменой направления движения и подвижные игры, дали

положительные сдвиги в тесте "челночный бег 3 *10 м", в динамике уже в 9

лет показатель в норме, а к 10-11 летнему возрасту растет, совпадая с естест-

венным морфо-функциональным развитием организма детей с нормой, и

способствует совершенствованию соответствующих процессов.

Совершенствование двигательной функции детей младшего школьного

возраста, определяется уровнем морфо-функционального созревания орга-

низма и внешнего стимулирования физическими упражнениями [8].

Грамотное применение специально подобранных и дозированных фи-

зических упражнений во время усиленного естественного морфо-

функционального развития организма детей способствует совершенствова-

нию соответствующих процессов, достижению значительного улучшения

функциональных возможностей всех систем организма [10].

В нашем исследовании программа физического развития была про-

строена на игровых, спортивно-оздоровительных методиках с учетом осо-

бенностей развития детей с легкой степенью умственной отсталости и были

получены положительные результаты.

Литература

1. Барабаш О.А. Педагогическое тестирование знаний по предмету «Фи-

зическая культура» учащихся 1-4 класса, с легкой и умеренной степенью

умственной отсталости // АФК, №4(24), 2005, С. 6-8

2. Дерффель К. Статистика в аналитической химии. М, "Мир", 1994

3. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учеб. по-

собие. -М.: Совет.спорт, 2000. – 240с.

4. Каленик Е.Н. Игровая методика подготовки умственно отсталых

школьников к спортивной игре бадминтон.// Доклады всероссийской конф.

«Роль адаптивной физической культуры в создание безбарьерной среды

жизнидеятельности инвалидов» М., 2007, С.169-174

5. Коломыцева О.В. Проблемы адаптивного физического воспитания ум-

ственно отсталых школьников./ Коломыцева О.В., Сорвина Р.А., Зартдинов

Г.С. // Материалы Межд. научно-практ. конф. «Опыт спортивного наследия

– Универсиаде – 20013»- Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009, С.139-

142

6. Литош Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников

в легкоатлетическом многоборье.// АФК, №4(12), 2002. С.7-9

7. Макарова О.С., Каленик Е.Н., Честякова О.А. Программа развития

Адаптивного спорта в Ульяновской области. //Приказ Ульяновской Город-

ской Думы от 29.11.2006 №187

152

8. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей

дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1994. -

№7. С. 5-7.

9. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. –

С.48.

10. Тюх И.А. Анализ результатов выполнения нормативов государствен-

ной систем тестирования физической подготовленности младшими школь-

никами г. Киева. // Теория и практика физической культуры, 2006. - №1. С.

12-14.

ИНТЕГРАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К

ШКОЛЕ ГРУППЫ С ОРГАНИЗМОМ

Клементьева Л.М.

МДОУ детский сад компенсирующего вида №83, г. Ульяновск, Россия,

mdou83@mail.ru

Одной из задач по формированию основ культуры здоровья является

формирование представлений о своем организме: своеобразии различных ор-

ганов и систем, их взаимодействии в работе организма, ранимости. Эти пред-

ставления необходимы детям, для того чтобы, чтобы не навредить, а наобо-

рот способствовать его правильному развитию и работе, ведь здоровье – это,

прежде всего, здоровый организм.

В работе мы опирались на примерную схему знакомства дошкольников

со своим организмом в разных возрастных группах, конкретизирующие зада-

чи, содержание, методы и объем знаний и представлений, предложенную в

книге Анохиной И.А. Модель формирования у дошкольников культуры здо-

ровья в ДОУ: методические рекомендации /И.А. Анохина. – Ульяновск:

УИПКПРО, 2008, а также на авторские разработки технологии «Формирова-

ние основ культуры здоровья у детей» МДОУ «Детский сад «Золотая рыбка»,

а также на Программу для дошкольных образовательных учреждений Н. Ав-

деевой, О. Князевой, Р. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольно-

го возраста», и Программу приобщения ребенка к социальному миру «Я - че-

ловек». Мой организм: Методические рекомендации. Козловой С.А., Князе-

вой О.А., Шукшиной С.Е.

В основу построения педагогического процесса взяли комплексно-

тематический принцип, принцип целостности и интеграции, рекомендован-

ный, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №

655 от 23 ноября 2009 года и методическими рекомендациями по работе до-

школьного. Рекомендуется так организовывать работу ДОУ, чтобы ребенок

проживал содержание дошкольного образования во всех видах деятельности.

Задачи работы по теме «Мой организм»: формировать представление

о целостности организма, ценности здоровья, факторах положительно

153

влияющих на здоровье. Воспитывать сочувственное отношение к инвалидам.

Продолжать учить устанавливать связи между отношением к своему здоро-

вью, организму и возможными заболеваниями.

Реализация задач путем интеграции различных видов детской

деятельности в подготовительной к школе группе

Вид деятельности Содержание деятельности

Сюжетно – ролевые

игры

«Поликлиника», Процедурный кабинет, «ЛОР», «Окулист», «Мед-

осмотр»

Подвижные игры: «Угадай на ощупь», Стрелочка-стрелочка», «Кукушка»

Рассматривание Детская энциклопедия «Мое тело», рассматривание альбома с дет-

скими фото «Где я », плакаты с различными системами организма

человека. Рассматривание и игры с куклой – спортсменкой, инва-

лидом - колясочником

Рисование, аппли-

кация, лепка

«Человек в движении», «Нарисуй портрет друга», «Дрессирован-

ные животные», «На кого я похож»

Дидактические иг-

ры.

«Рентген» (Целлофановые плащики с изображенными на них сис-

темами и органами человека) Цель: продолжать формировать пред-

ставление о различных системах человека, находить их месторас-

положение на себе

«Каких органов не хватает», «Мой организм» Цель: формировать

представление о целостности организма

«Что сначала – что потом» - (взаимосвязь вредных факторов и здо-

ровья ребенка) Цель: продолжать учить устанавливать связи между

отношением к своему здоровью, организму и возможными заболе-

ваниями, профилактика заболеваний

«Определи профессии людей» Цель: формировать представление о

важности различных анализаторов для профессиональной деятель-

ности людей (музыкант, художник, строитель, продавец)

«Угадай на ощупь», «Угадай на вкус» Цель: формировать пред-

ставление о целостности организма, о работе головного мозга и ра-

боте анализаторов

«Кто больше запомнит предметов» Цель: продолжать формировать

представление о возможностях и работе мозга

«Разница и сходство между человеком и животным» Цель: форми-

ровать представление о работе анализаторов у разных животных

Беседы. «Скелет и мышцы», «Как мы дышим?», «Кровь в нашем организ-

ме», «Как живется инвалиду?», «Почему инвалидам тяжело в пу-

ти?», «Пара - олимпийские игры»

Чтение, заучивание «Подружки» Кузнецова, «Младший брат» Е. Благинина, «Язык и

нос» Пермяк. Е, заучивание загадок о частях тела человека. Объяс-

нение и использование в повседневной жизни поговорок и фразео-

логических оборотов, связанных с анализаторами (например: «глаз

как у орла»)

Эксперименты и

опыты

Передвижение и выполнение других действий с выключенными

анализаторами или ограничением возможностей. Цель: дать пред-

ставления об условиях жизни инвалидов.

«Учимся определять пульс» Цель: учить контролировать пульс

Культурно - досуго-

вая деятельность

Спектакль «Чей нос лучше» В. Бианки. «День здоровья», кроссворд

«Мой организм»

154

Индивидуальная

работа

«Как уберечься от простуды» Цель: продолжать учить устанавли-

вать связи между отношением к своему здоровью, организму и

возможными заболеваниями.

Конспект занятия в Родительском клубе на тему

«Растим детей здоровыми»

Дорогие родители! Сейчас мы проведем экспресс-опрос «Как мы укре-

пляем здоровье в своей семье». (Родители заполняют анкеты)

Вступительное слово и представление участников встречи. - Сегодня

мы с вами встречаемся в «Родительском клубе. Тема нашей встречи «Растим

детей здоровыми». Мы предлагаем всем родителям принять участие в меди-

цинском осмотре. Разрешите представить специалистов работающих в нашей

поликлинике. Это врач кардиолог Алина Павловская, врач – невропатолог

Виктория Салюкова, врач – лор Олег Шалин. Прошу врачей занять свои мес-

та в кабинетах, а уважаемых родителей прошу занимать очередь. Кардиолог.

- Здравствуйте. Садитесь. На что жалуетесь? (ответ пациента). Давайте я Вас

послушаю. Хорошо. Сердце стучит ровно, никаких шумов нет. А сейчас я

Вам измерю давление. Ваше давление 120 на 80. Я Вам рекомендую поболь-

ше гулять, заниматься спортом, дышать свежим воздухом, есть побольше

овощей и фруктов, употреблять витамин «Е». Посмотрите на эту таблицу.

Здесь изображены продукты в которых содержится витамин «Е». Это под-

солнечное масло, помидоры, сладкий перец, картофель. До свидания. Не бо-

лейте. Окулист.

– Здравствуйте. Присаживайтесь пожалуйста. На что жалуе-

тесь? (ответ пациента). Давайте проверим Ваше зрение. Зрение у Вас нор-

мальное. Но чтобы оно таким и оставалось Вам нужно поменьше смотреть

телевизор, играть в компьютер, не читать лежа в постели, в солнечную пого-

ду носите солнцезащитные очки, делайте гимнастику для глаз и употребляй-

те витамин «А». Он содержится в рыбе, яйце, чернике, моркови, абрикосах,

помидорах. У Вас есть вопросы? Тогда до свидания и не болейте. Невропато-

лог. – Здравствуйте. Проходите. Садитесь. На что жалуетесь? (ответ пациен-

та). Давайте я Вас посмотрю. Положите ногу на ногу (стучит молоточком по

коленям). Встаньте пожалуйста, вытяните руки вперед и постарайтесь дос-

тать до кончика носа поочередно правой и левой рукой. Хорошо. Нервы у

Вас в порядке. Я Вам дам следующие рекомендации. Постарайтесь не нерв-

ничать. Побольше улыбайтесь, общайтесь с друзьями, детьми, любимыми

животными, гуляйте перед сном, ложитесь спать во время и употребляйте

витамин «РР». Этот витамин содержится в арбузах, горохе, гречневой каше и

дрожжах. Вам все понятно? До свидания. Не болейте.

Лор.

– Здравствуйте. Садитесь. На что жалуетесь? (пациент жалуется

на боль в горле). Давайте я Вас осмотрю. Да! Горло красное. Вам нужно по-

лоскать его ромашкой, пить молоко с медом, микстуру, укутать горло шар-

фом, принимать витамины «С». Он есть в следующих продуктах. Это лук,

капуста, редис, лимон, апельсин, клубника. Выполняйте мои рекомендации и

будьте здоровы.

155

(Пациент жалуется на насморк). Давайте я Вас осмотрю. Да! У Вас на-

сморк. Я Вам рекомендую закапывать в нос капли, мазать нос оксалиновой

мазью, нюхать лук и чеснок, промывать нос соленой водой и принимать ви-

тамин «С». (Пациент жалуется на боль в ухе). Давайте я Вас осмотрю. Да! У

Вас отит. Чтобы ухо не болело, Вам нужно закапывать в ухо специальные

капли, делать согревающий компресс на ухо, всегда носить головной убор и

принимайте витамины «С».

- Ну, вот и подошел к концу рабочий день в нашей поликлинике. Спа-

сибо врачам и нашим пациентам.

В заключении воспитатель дает родителям памятку – рекомендацию

«Здоровье наших детей».

156

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Конева В.Н., Советова Е.Ю.

МОУ гимназия №65 им. Н.Сафронова, г.Ульяновск, Россия,

mou65@uom.mv.ru

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными

на современном этапе. В муниципальном общеобразовательном учреждении

«Гимназия №65 имени Н.Сафронова» создаются условия для сохранения и

укрепления здоровья учащихся за счет:

- использования эффективных методов обучения;

- организации мониторинга состояния здоровья детей;

- 100% охват горячим питанием;

- рациональная организация досуговой деятельности.

Двигательный режим имеет важное значение в жизни детей младшего

школьного возраста. В этот период идет рост и становление организма ре-

бенка, поэтому двигательная активность в значительной степени определяет

его физическое развитие и работоспособность. Умелое сочетание умственной

и физической нагрузки предупреждает утомления и переутомления. Пра-

вильный подбор физкультминуток значительно снижает утомления и улуч-

шает внимание учащихся. В практике работы педагогического коллектива

применяются следующие здоровьесберегающие технологии, в которых ис-

пользуются разные подходы к охране здоровья а, соответственно, и разные

методы и формы работы:

- медико- гигиенические технологии (включают комплекс мер, на-

правленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответст-

вии с регламентациями СанПиНов);

- физкультурно - оздоровительные технологии (направлены на физи-

ческое развитие учащихся);

- экологические здоровьесберегающие технологии (укрепляют духов-

но- нравственное здоровье учащихся);

- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

При планировании уроков педагоги придерживаются основных требо-

ваний качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

- построение урока с использованием последних достижений передо-

вой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения;

- создание условий для продуктивной познавательной деятельности с

учетом их состояния здоровья;

- логичность и эмоциональность всех этапов учебно- воспитательного

процесса;

- эффективное использование педагогических средств здоровьесбере-

гающих образовательных технологий, таких как физкультурные минутки,

динамические паузы и подвижные игры;

157

- осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом лич-

ностных возможностей;

- создание благоприятного психологического климата и создание си-

туации успеха.

Чтобы удовлетворить двигательную потребность в процессе организа-

ции учебного процесса следует вводить гимнастику до начала занятий, под-

вижные игры на переменах, прогулки с играми в группе продленного дня. В

первом классе динамические паузы проводятся ежедневно после второго

урока, 35 минут, в соответствии с тематическим планированием, утвержден-

ным администрацией гимназии.

Цель динамических пауз:

1. Первичное ознакомление и разучивание упражнений и подвижных

игр.

2. Развитие внимания, волевых и физических усилий, координации

движений.

3. Формирование нравственных качеств, а так же привычек и навыков

жизни в коллективе.

4. Воспитание организованности, дисциплины, умения удерживать себя

выполняя двигательные задания по образцу и сигналу.

В ходе проведения динамических пауз дети разучивают правила игр,

движения, необходимые в разных игровых ситуациях. Так же умеют выпол-

нять движения согласно текста, по сигналу, объяснять и организовывать ран-

нее изученные игры. В начале каждой динамической паузы проводится инст-

руктаж по технике безопасности во время игры, повторяются правила пове-

дения на спортивных площадка.

Преимущества проведения динамических пауз в гимназии.

I. Динамические паузы проводятся по единому расписанию.

2. В них могут принимать участие все учащиеся класса, вне зависимо-

сти от какого бы то ни было заболевания.

3. Благодаря игровым двигательным разминкам учащиеся получают

возможность расслабиться психически и физически после длительного сиде-

ния и интенсивной деятельности.

4. Постоянство в проведении игровых динамических пауз выра-

батывает у учащихся потребность и привычку двигаться, не вызывает нега-

тивного отношения к двигательным упражнениям, способствует фо-

рмированию культуры общения, движения.

5. Совместная двигательная игровая деятельность сближает учащихся,

раскрепощает их, помогает преодолеть комплексы в их непосредственной

учебной деятельности и физическом состоянии, почувствовать радость пре-

бывания в гимназии, классе.

6. Игровые динамические паузы способствуют повышению работе-

способности активности учащихся на последующих уроках, помогают пре-

одолеть усталость и сонливость.

7. Для проведения двигательных минуток не нужны спортивные сна-

ряды и спортивное оборудование.

158

8. Во время динамических пауз подвижные игры можно сочетать с

интеллектуальными заданиями, что позволит развивать одновременно как

интеллектуальную сферу ребенка, так и его двигательную активность.

В план спортивного часа в группе продленного дня включаются специ-

альные упражнения, подвижные игры, разнообразные эстафеты. Их цель -

развитие физических качеств, укрепляющих здоровье детей. Занятия по фи-

зическому развитию в ГПД отличаются от основных уроков физкультуры

тем, что здесь нет строгой регламентации в содержании и структуре, меньше

физическая нагрузка учащихся, учитывается их интерес

Занятия, как прави-

ло, проводятся на открытом воздухе и в спортивной форме. Начинается заня-

тие небольшой разминкой или сюжетной игрой.

Основная часть занятий со-

стоит из физических упражнений, подвижных и спортивных игр, часто со-

ревновательного характера, а в заключение занятия используются малопод-

вижные игры. Оздоровительный эффект занятий во многом зависит от пра-

вильной дозировки нагрузки, от чередования движения и отдыха. Игры и фи-

зические упражнения не должны вызывать переутомления и излишнего воз-

буждения. Выполнение физических упражнений на свежем воздухе усилива-

ет их эффективность. Посильная физическая нагрузка и свежий воздух укре-

пляют здоровье детей, повышают их работоспособность

Поэтому очень важ-

но рационально организовать двигательную деятельность детей на прогулке

Проведение на прогулке занятий, игр и упражнений с повышенной

двигательной активностью способствуют закаливанию организма, снижению

простудных заболеваний». Занятия на свежем воздухе расширяют знания де-

тей о природных и погодных явлениях, помогают установить причинные

связи между этими явлениями, что, в свою очередь, влияет на развитие мыш-

ления и речи (умение объяснить и сформулировать свои представления)

Прогулки используются и для обучения детей наблюдениям, правилам до-

рожного движения. Здесь прогулки как бы смыкаются с экскурсиями, так как

экскурсии в природу становятся для детей источником вопросов и размыш-

лений, будят воображение, развивают абстрактно-логическое мышление. Во

время прогулки проводятся беседы о состоянии природы в разные времена

года. Прогулки формируют детский коллектив, воспитывают положительные

навыки поведения, накапливают представления детей об окружающей при-

роде и явлениях общественной жизни, формируют организованность. Вместе

с тем создаются наиболее благоприятные условия для проявления товарище-

ских чувств, взаимопомощи.

С целью сохранения здоровья детей и профилактики заболеваемости

рекомендуется:

1. Проводить физическую зарядку до начала занятий.

2. Проводить по две физкультпаузы во время уроков, одна из которых

на глаза для снятия статического напряжения.

3. Проводить подвижные игры во время перемен.

4. Во время проведения уроков следить за посадкой детей. С этой це-

лью иметь в классе плакаты «Сиди правильно».

159

5. В группах продленного дня проводить игры на свежем воздухе во

время прогулок.

6. Проводить проветривание классных комнат согласно рекомендациям

СанПиНа п.2.5 к воздушно-тепловому режиму учебных помещений.

7. Рассаживание детей проводить согласно листка здоровья.

8. Организовать питание учащихся в школьной столовой.

9. Раз в четверть проводить дни здоровья на свежем воздухе.

10. Проводить санитарно-просветительскую работу с детьми на класс-

ных часах, с родителями на родительских собраниях.

11. Проводить инструктаж по технике безопасности при работе с нож-

ницами, иголкой клеем на уроках трудового обучения.

12. Вести отслеживание заболеваемости учащихся.

13. Проводит экспертизу здоровья учащихся по окончанию 3-го (4-го)

класса.

14. Индивидуальные занятия проводить после 30 минутного отдыха де-

тей.

15. Во время проведения уроков физической культуры учитывать ин-

дивидуальные особенности детей.

16. Для детей со специальной группой физкультуры проводить занятия

в специальном режиме, согласно приказа по гимназии.

17. Знакомить детей с правилами дорожного движения на уроках ОБЖ,

а также с вопросами охраны жизнедеятельности.

18. Проводить беседы с учащимися о сохранении здоровья перед кани-

кулами и перед уходом детей из гимназии.

Использование здоровьесберегающей технологии в учебном процессе

позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и со-

циальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю

эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

ПРИМЕНЕНИЕ «ЦВЕТОЧНОЙ АЗБУКИ» В КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

Ларионова Е.И., Кузьменко Н.И.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

Школьный учебно-опытный участок (по Н.М. Верзилину) - это кабинет

биологии под открытым небом для проведения уроков, практических заня-

тий, опытов и наблюдений.

Для формирования эстетического воспитания у школьников, пробуж-

дения у них личной ответственности за сохранность природы большое значе-

ние имеет цветочное оформление и ландшафт пришкольного участка. Детям

свойственна доброта и любознательность, но им не хватает опыта и знаний.

160

Пришкольный участок открывает им чудесный мир в красках, в ярких тре-

петных звуках. У ребенка раскрывается второе зрение: в каждом цветке, тра-

винке он учится видеть неповторимую красоту. Он чувствует себя частицей

прекрасной и вечной Природы и по-новому более эмоционально, «сердечно»

воспринимает ее, бережно к ней относится.

Одним из познавательных и обучающих объектов пришкольного уча-

стка является «Цветочная азбука». Использование которой позволяет коррек-

тировать поведенческие и эмоциональные расстройства, улучшает психоэмо-

циональное состояние детей, осуществляет динамику в речевом развитии

учащихся, способствует развитию детского творчества.

Цветочная азбука состоит из 28 квадратов, соответствующих опреде-

ленной букве алфавита (исключается буквы: ь, ъ, ы, й). Квадраты располага-

ются в шахматном порядке. При выборе растений необходимо учитывать

сроки и продолжительность цветения. Подбирать растения, имеющие одина-

ковый габитус, который создает обзор со всех сторон. Использовать растения

названия, которых легко произносятся. На каждом квадрате устанавливается

табличка с названием данного растения, где первая буква названия выделена.

Рекомендуемый список растений:

Астра Золотарник Петуния Цинния

Бархатцы Иберис Ромашка Череда

Вербена Космея Сальвия Шалфей

Георгин Лен Тысячелистник Щирица

Диморфотека Маргаритка Урсиния Эшольция

Ежовник Ноготки Флокс Юкка

Живокость Очиток Хризантема Ясколка

Маленький школьник, стоя на дорожке, может увидеть на клумбе каж-

дое растение, подойти и прочитать его название, а первоклассник познако-

миться с новой буквой. Ребенок в игровой форме запоминает буквы алфави-

та, названия растений, обогащает свой словарный запас. Педагог, используя

игры «Что сначала, что потом?», «Чьи лепестки?», «На что похоже?», «Найди

меня!», развивает словесно – логическое мышление младших школьников,

стимулирует любознательность, познавательные интересы и потребности,

формирует произвольную деятельность учащихся.

В процессе наблюдения за ростом и цветением «цветочной азбуки» у

ребенка включены все анализаторы:

- зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта.

Влияние цвета на самочувствие и настроение человека давно доказано: ма-

жорные, яркие тона бодрят и пробуждают к деятельности или как еще их на-

зывают теплые (красный, оранжевый, желтый). Минорные нежные тона, на-

оборот, способствуют расслаблению и располагают к отдыху (синий, зеле-

ный, фиолетовый). И если цвет использован с чувством меры, то он приносит

радость, возбуждает положительные эмоции детей.