Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

161

- слуховой – ребенок слышит шелест листвы, трепетание лепестков под

дуновением ветерка – все это приятно для слуха ребенка. Осязание - это вто-

рые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шеро-

ховатости, структуру листьев и цветов. А запахи! Ароматное цветочное об-

лако, которое волнует воображение ребенка, будит его фантазию и настраи-

вает на поэтичный лад. Недаром К. А. Ушинский писал, что ребенок «мыслит

формами, красками, звуками».

При работе с цветочной азбукой предлагается использование следую-

щих дидактических игр.

Игра «Узнай цветок»

Цель: Закрепление представлений по теме «Цветы». Развитие обаяния

и глубокого вдоха.

Описание игры. Дети читают названия цветов и нюхают их, стараясь

запомнить запах. После этого педагог прячет цветок за спину, подходит к од-

ному из детей, предлагает закрыть глаза и дает понюхать один из цветов.

Если ребенок по запаху определит цветок, то он становится водящим,

если нет, остается на месте. Необходимо, чтобы, нюхая цветок, дети делали

глубокий вдох, не поднимая плеч, затем медленный плавный выдох.

Игра «Цветы и пчелки»

Цель: Автоматизация звука [з].

Описание игры. Перед началом игры определяют, кто из детей будет

пчелками, а кто - цветами (например, мальчики – цветы, а девочки - пчелки).

Затем все разбегаются по площадке. Как только раздается сигнал педагога,

дети, изображающие цветы, встают около цветка. Пчелки машут крыльями и

перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: з-

з-з-з-з. При новом сигнале дети меняются ролями, разбегаются по площадке,

и уже другие пчелки упражняются в произношении звука [з].

Игра «Цепочка слов»

Цель: расширение словарного запаса обучающихся.

Оборудование: Мяч, значки.

Описание игры: В этой игре надо составить цепочку из слов так, чтобы

последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком последующе-

го.

Играющие садятся в круг. Один из них бросает кому-нибудь мяч и го-

ворит название цветка например, «георгин». Получивший мяч говорит назва-

ние, начинающееся с последнего звука сказанного слова, например, «ногот-

ки», следующий «иберис» т.д. Выигрывает тот, кто до конца не выбыл из иг-

ры. Победителю вручается значок.

Игра «Узнай цветы»

Цель: Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно со-

гласовывая их с существительными в роде, числе, падеже.

Описание игры. Педагог раздает детям большие карты, а у себя остав-

ляет маленькие. Игра идет по принципу лото. Педагог, показывая маленькую

картинку, спрашивает: «Кому нужна эта картинка?» ребенок, у которого на

большой карте есть такой цветок, отвечает: «Мне нужна эта картинка. Это

162

белая ромашка (белая хризантема)» и встает рядом с клумбой данного цветка

и т.д.

Выигрывает тот, кто раньше закроет свою карту и узнает это растение

на клумбе.

Игра «Угадай по листику цветок»

Цель: Учить детей пользоваться в речи простым распространенным

предложением с дополнением, стоящим в родительном падеже.

Описание игры. Логопед берет по очереди листья цветов и спрашивает,

какому из цветов этот лист принадлежит.

Образец ответа: Это лист космеи. Это лист ясколки. Это лист ромашки

и т.д.

Игра «Садовник»

Цель: Закреплять у детей навык составления описательного рассказа.

Описание игры. Дети сидят вокруг стола, на котором лежат картинки

рисунком вниз, один ребенок – садовник. С лейкой в руках или каким-нибудь

другим типичным для садовника предметом он обходит детей и говорит: «У

меня большой сад. Подойди ко мне, Анечка, сорви что-нибудь». Ребенок, ко-

торого садовник вызывает к столу, выбирает себе картинку, смотрит на нее и

описывает так, чтобы дети угадали, какое растение сорвано и показали на

клумбе. Затем вытянувший картинку ребенок становится садовником. Игра

продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки.

Игра «Расскажи про цветок"

Цель: Учить детей составлению описательного рассказа.

Описание игры. Педагог показывает две вазы с цветами, в одной из ко-

торых циннии, в другой – ноготки (по 2-3 цветка). Спрашивают, знакомы ли

детям эти цветы, как они называются. Обобщает ответы: «В темной вазе сто-

ят цветы циннии, в светлой – ноготки. Посмотрите на ноготки, - предлагает

педагог, - на какой знакомый вам цветок похожи ноготки?». Выслушивает

ответы, обобщает: «Ноготки похожи на ромашки, только у ромашек лепестки

белые, а у ноготков – желтые. Как и у ромашек, у ноготков есть серединка –

глазок, а вокруг глазка лепестки». Можно и по-другому рассказать про эти

цветы, послушайте. У этого цветка желтый глазок, а вокруг реснички-

сестрички. Все реснички одинаковые, желтые. Цветок не умеет царапаться,

хотя зовут его ноготок. Вам нравится цветок ноготок? Какой он?

Аналогично происходит описательная беседа о циннии. Затем предлагает

рассказать детям про любой другой цветок.

На основе наблюдаемого дети учатся объяснять увиденное, они рассу-

ждают, описывают растения, тем самым, развивая связную, правильную речь,

обогащая пассивный и активный словарь.

В игровой форме во внеурочное время дети запоминают буквы, назва-

ние цветов, тем самым происходит обучение детей через природу. У детей

возникает эмоционально – радостное настроение, развиваются творческие

способности и умение видеть прекрасное.

163

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА V ВИДА

Маневская Р.С., Маневская А.В.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

Здоровьесберегающие технологии – это шанс взрослых решить про-

блему сохранения здоровья детей неформально.

В настоящее время является актуальным вопрос оздоровления учащих-

ся школьного возраста. В эти годы формируется осанка, идёт активный рост

и развитие всех систем организма.

По мнению медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские

годы. В сегодняшних условиях мы сталкиваемся с существенным общим

ухудшением состояния здоровья детей, что связано с экономическим и соци-

альным неблагополучием многих молодых семей, ослаблением иммунитета,

генетических нарушений, плохой экологической обстановкой.

В первых классах наших школ в начале года нарушения здоровья име-

ют 20% детей, а к концу года их число увеличивается до 70%, и в 20-40%

случаев ухудшение здоровья тесно связано именно со школой. Учитель дол-

жен знать и учитывать физиологические особенности школьников.

Ребёнок 7-11 лет физически развивается относительно спокойно. Кост-

ная система находится в стадии формирования, поэтому необходимо забо-

тится об осанке: окостенение кисти и пальцев не закончилось, поэтому мел-

кие и точные движения затруднены и утомительны. Совершенствуется мозг –

развивается аналитико-синтетическая функция коры, изменяется соотноше-

ние процессов возбуждения и торможения.

Малоподвижный образ жизни, усталость органов зрения и слуха при-

водит к тому, что ребёнок имеет не только проблемы со здоровьем, но у него

появляются трудности в учении. В первую очередь, это проблемы концен-

трации внимания, памяти, запоминании учебного материала, проблемы с

усидчивостью на уроках, школьные страхи. У таких детей появляются про-

блемы личностного плана. Отсутствие стойких интересов и увлечений, свя-

занных с расширением собственного кругозора, апатия, сменяющаяся агрес-

сивностью, закрытость – это немногие симптомы, которые связаны с малоак-

тивным образом жизни.

Среди многих факторов, которые могут влиять на здоровье детей, по

интенсивности воздействия на первом месте оказывается двигательная ак-

тивность. Ежедневная двигательная активность учащихся должна быть в

объёме не менее 2 часов. Такой объём двигательной активности слагается из

участия школьников в комплексе мероприятий для каждой школы: в прове-

дении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвиж-

ных игр на переменах, спортивного часа, уроков физкультуры, внеклассных

спортивных занятий, общешкольных соревнованиях и дней здоровья, само-

стоятельных занятий физкультурой.

164

Физкультминутки являются обязательным элементом здоровье-

сберегающей организации урока в соответствии с современными требова-

ниями. На первом уроке достаточно одной физкульминутки на 20-25-ой ми-

нуте урока, на втором и третьем уроках – по 2-3 физкульминутки на 10-ой,

15-ой, 20-ой минутах, на четвёртом – 3 минутки отдыха. Длительность физ-

кульминуток составляет 1-2 минуты и включает комплекс из 4-5 упражнений.

Учителя на уроках, воспитатели на самоподготовках используют тра-

диционные физкультминутки, но иногда хочется разнообразия в работе.

Вследствие этого хочу предложить использовать логопедические сти-

хотворные упражнения без музыкального сопровождения и упражнения по

методике «Расскажи стихи руками». Эти упражнения вызывают у детей жи-

вой интерес, повышают эмоциональный тонус, эффективность запоминания,

способствуют развитию произвольного внимания, памяти, крупной и мелкой

моторики, координации движений, воображения, образности мышления.

В стихах содержится много глагольных форм, что очень полезно для

детей с общим недоразвитием речи, у которых образование глагольных форм

вызывает определённые трудности. Обогащается словарный запас, автомати-

зируется звукопроизношение, нормализуется темп и ритм речи.

Речевые упражнения без музыкального сопровождения:

МАШИНА

Би-би-би – гудит машина. Ритмично постукивать кулачками.

Тук-тук-тук – мотор стучит. Ритмично хлопать руками.

-Едем, едем, едем, едем,- Ритмично топать ногами.

Он так громко говорит.

Шины трутся о дорогу.

Шу-шу-шу – они шуршат. Потирать ладони.

Быстро крутятся колёса.

Та-та-та – вперёд спешат. Делать ритмично «вертушку» руками.

ЛУЖИ

Шлёп-шлёп-шлёп – иду по лужам. Постукивать ладонями по ногам. Хлюп-

хлюп-хлюп – вода в ботинках. Ритмично притопывать ногами.

Кап-кап-кап – мне зонтик нужен. Ритмично щёлкать пальцами рук.

Оп-оп-оп – вода по спинке. Ритмично похлопывать по плечам.

Буль-буль-буль – упала шапка. Выполнять ритмично «пружинку».

Ой-ой-ой, кругом вода. Ритмично кружиться.

Да-да-да, себя так жалко. Ритмично кивать головой.

Одевайтесь в дождь всегда!

Упражнения по методике «расскажи стихи руками»:

МЫ – ШОФЁРЫ

Едем, едем на машине, нажимаем на педаль.

Газ включаем, выключаем, смотрим пристально мы в даль.

Дворники счищают капли. Вправо, влево. Чистота!

Волосы ерошит ветер. Мы шофёры - хоть куда!

СОСУЛЬКА

Вниз головой висит сосулька.

165

От солнца насморк у неё.

То от тепла она заплачет,

То платьице ушьёт своё.

Придёт мороз, и закалеет,

Немного за ночь подрастёт,

Окрепнет телом, потолстеет,

Тяжёлой станет, упадёт.

Хочу отметить, что физкульминутки, гимнастика для глаз, логоритми-

ческие упражнения, упражнения по методике «расскажи стихи руками»,

пальчиковая гимнастика, массаж пальцев и другие виды работ из этой серии

имеют не только оздоровительную направленность, но и коррекционную в

условиях речевой школы. Это богатый материал для развития речи в инте-

ресной форме.

Раскроем ещё один положительный момент.

Как известно, в человеческом мозге есть две основные речевые зоны.

Зона Брока – это речевая моторная зона. В этой зоне происходит вся

работа по формированию двигательных и речевых программ. При поражении

зоны Брока, человек теряет способность к членораздельной речи, он издаёт

лишь бессвязные звуки, хотя сохраняет способность понимать то, что гово-

рят другие.

Зона Вернике – это зона сенсорной речи. В ней происходит восприятие

и понимание речи. Поражение зоны Вернике приводит к тому, что человек

слышит слова, но не понимает их смысла.

Нейрохирург Пенфилд обнаружил дополнительную (верхнюю), рече-

вую область, которая играет вспомогательную роль. Он раскрыл тесную

взаимосвязь всех трёх речевых областей, которые действуют как единый ре-

чевой механизм. При поражении одной из речевых зон коры, её функцию в

какой-то мере выполняли сохранённые речевые области.

Обратите внимание, что центры, ответственные за движение руки, ар-

тикуляционные движения (губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба), нахо-

дятся в коре головного мозга в ближайшем соседстве. Развивая мелкую мо-

торику рук, мы тем самым как бы готовим почву для артикуляторных движе-

ний. Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, по-

этому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. И,

наоборот, у детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая коор-

динация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться

дисграфия (нарушение письма).

Для желающих я провожу кружок «Ритмическая гимнастика». Он со-

стоит из 23 упражнений. Все упражнения имеют интересные образные назва-

ния, такие, как «журавль», «гусеница», «цыплёнок», «замок», «ножницы»,

благодаря которым дети могут на время перевоплотиться в кого-то или во

что-то. Каждый комплекс занимает 20 минут и сопровождается музыкой, ко-

торая воздействует на эмоции детей и влияет на выразительность движений.

Все упражнения, а также их сочетание, последовательность выполне-

ния соответствуют оздоровительным задачам, возрасту детей. Они также

166

способствуют развитию наблюдательности: как ходит кошка, козлёнок; как

движется поезд, крутится карусель. Дети узнают новое для себя: что такое

спутники планет, кто такой дирижёр и т.д.

Здоровье не существует само по себе, оно нуждается в тщательной за-

боте на протяжении всей жизни человека. Сохранять и улучшать здоровье –

огромная каждодневная работа, начиная с рождения.

ТОК-ШОУ: «БЕРЕГИ ЗДОРОВЬЕ СМОЛОДУ»

Михайлова М.А., Шелкова О.А.

МОУ гимназия №13, г.Ульяновск, Россия, valcatdog@mail.ru

Подростки – беспечные люди, они еще не задумываются о завтрашнем

дне. Им кажется, что здоровье будет вечным, а проблемы обойдут их сторо-

ной. Они не обращают внимания на медицинскую статистику.

Хотя каждая девочка мечтает о своей семье и детях, не каждая думает о

том, что современный образ жизни может нанести непоправимый урон ее

здоровью. Поэтому возникает серьезная необходимость в проведении бесед с

подростками, особенно с девочками, на тему здоровьесбережения.

Перед педагогами и психологами встает закономерный вопрос: в какой

форме провести беседу, чтобы она была эффективной.

Как известно, для подростков и молодежи привлекательны дискусси-

онные формы проведения занятий (что обусловлено их возрастными особен-

ностями), когда можно поспорить со сверстниками и взрослыми, все под-

вергнуть сомнению, приводя свои аргументы, отстоять свою точку зрения.

Таких форм много: диспут, дискуссия, дебаты и т.д.

В нашей гимназии активно используется методика «Ток-шоу».

Эта интерактивная методика имеет много достоинств, так как позволя-

ет привлечь к обсуждению проблемы большое количество участников, дает

возможность обсудить проблемы, волнующие подростков, в привлекатель-

ной для них форме, рассмотреть их с разных точек зрения. При этом мнение

взрослого не навязывается подросткам, они свободны в своем нравственном

выборе. И даже если они этот выбор не сделают в ходе дискуссии, она на-

толкнет их на размышление, на поиск истины.

Задачи ток-шоу «Береги здоровье смолоду!»:

- информировать учащихся о возможных последствиях увлечения мод-

ными тенденциями в одежде и поведении;

- воспитывать чувство ответственности за свое здоровье,

- развивать у учащихся навыки совместной деятельности, коммуника-

тивные умения: высказывать и отстаивать свою точку зрения;

Оборудование: мультимедийный проектор, столы, стулья, ручки, лис-

ты бумаги.

Подготовка к мероприятию:

Анкетирование учащихся старших классов по заданной тематике:

167

1. Соответствует ли лозунг: «Бери от жизни все!» стилю твоей жизни?

2. Как часто ты посещаешь солярий?

3. На что ты больше ориентируешься при выборе одежды: на ее удоб-

ство, практичность или моду?

Результаты опроса анализируются и оформляются в виде презентации.

Вопросы для обсуждения на ток-шоу:

1. Бери от жизни все! Этот лозунг популярен среди молодежи. Стоит ли

применять его на практике?

2. Мода на джинсы с заниженной талией. Как это отразится на твоем

здоровье в будущем?

3. Кожа цвета шоколада, или полезен ли загар в соляриях?

Состав участников ток-шоу.

1. Ведущие ток-шоу и их помощники.

2. Группа экспертов (врачи: гинеколог, косметолог, педиатр ).

3. Аудитория, участники ток-шоу.

Ход ток-шоу

Организационный момент:

Вступительное слово школьного психолога (учителя): -Уважаемые уча-

стники нашего шоу и гости. Мы собрались сегодня, чтобы обсудить одну из

проблем, с которой сталкивается человечество, – как сохранить свое здоро-

вье.

Ведущие -2 человека.

Ведущий 1. - Здравствуйте. Дорогие друзья, уважаемые учителя, гости.

Начнем наше ток-шоу «Береги здоровье смолоду»

Ведущий 2. - Человечество, зная, что каждому из нас дана только одна

возможность прожить свою жизнь на планете Земля, издавна решает пробле-

му: как наилучшим образом прожить эту жизнь?

Ведущий 1. - Одни делают открытия, другие поют лучшие песни, тре-

тьи всю жизнь проводят наедине с телевизором. И каждый по-своему счаст-

лив… пока здоров. «Здоровый образ жизни» - это словосочетание в послед-

нее время слышится очень часто.

Ведущий 2. - Об этом решили поговорить и мы на нашем ток-шоу.

Герои нашей программы: врач гинеколог_____, врач косметолог_____,

педиатр_____ и учащиеся 10-11 классов (только девочки).

- Как сохранить свое здоровье? Как не допустить в свою жизнь вред-

ные привычки? Об этом и многом другом в сегодняшней программе.

Ведущий 1. - Перед тем как провести это мероприятие, мы провели со-

циологический опрос. Многим старшеклассникам задавались следующие во-

просы:

Соответствует ли лозунг: «Бери от жизни все!» стилю твоей жизни? -

80% учащихся ответили на этот вопрос утвердительно.

Давайте поговорим о том, все ли нужно брать от жизни сразу? Какими

проблемами это обернется в дальнейшем?

168

Начнем с самого, на первый взгляд, безобидного – желания модно оде-

ваться.

Разве одежда может повлиять на наше здоровье?

Ведущий 2. – Оказывается, может. Одежда может быть вредной для

здоровья. Об этом знают многие из тех, кто привык наряжаться и следовать

веяниям моды. Всем известна поговорка: «Красота требует жертв». Однако

часто ли мы задумываемся над тем, что причиной многих болезней как раз и

может быть ношение современной одежды?

Слово предоставляется гинекологу Центра репродуктивного здо-

ровья подростков:

- О здоровье девочки нужно заботиться с детства. Все дело в том, что в

яичниках с самого рождения уже имеются заложенные яйцеклетки, которые

в будущем могут дать начало новой жизни, поэтому все болезни девочки, ко-

торые она переносит в детском и подростковом возрасте, условия и образ

жизни отражаются на ее репродуктивном здоровье, а впоследствии на со-

стоянии здоровья ее детей. Желая выглядеть модно, подростки даже в холод-

ную погоду предпочитают носить короткие куртки, юбки и джинсы с зани-

женной талией, открывающие спины и животы, что в конечном итоге часто

приводит к воспалительным заболеваниям почек, женских половых органов,

а следовательно, к понижению или вовсе неспособности к зачатию здорового

ребенка. Эта мода, существующая в России более семи лет, начала приносить

свои плоды.

Неужели выбор между модой и здоровьем будет в пользу моды?

Ведущий 1. - Кожа цвета шоколада? Шоколада нам не надо!

В погоне за ровным загаром молодые люди часами лежат на пляже или

посещают солярий. Вредны ли эти процедуры?

На этот вопрос нам ответят врач косметолог и педиатр:

Еще с глубокой древности, поклоняясь Солнцу как особому божеству,

люди отмечали благотворное влияние его лучей на человеческий организм.

Китайцы, к примеру, считали солнечные ванны идеальным средством против

оспы, а Гиппократ - от рахита. Но с давних пор известно, что одно и то же в

малых дозах является лекарством, а в больших - ядом. Это утверждение

справедливо и для ультрафиолетовых лучей, которые вызывают образование

загара на нашей коже.

Для многих представительниц прекрасной половины человечества на-

личие шоколадного оттенка кожи становится смыслом жизни, они посвяща-

ют этому все свое время, деньги и здоровье. Именно для них был придуман

термин – «танорексия» (от английского tan - загар), то есть болезненная, поч-

ти маниакальная страсть к загару независимо от времени года. Подвержены

ей большей частью девушки-подростки 13-16 лет из тех стран, где солнце -

не очень частый гость. Девочки даже не задумываются над тем, что злоупот-

ребление солярием может обернуться возникновением множества проблем со

здоровьем. Например, развитием различных кожных заболеваний, в том чис-

ле и онкологических.

169

В США законодатели одного из самого солнечных штатов - Калифор-

нии - предлагают полностью запретить подросткам, не достигшим 18-летнего

возраста, посещать солярии.

После выступления специалистов, девочки задают свои вопросы.

Вопросов обычно бывает много. Чаще всего это вопросы, которые под-

ростки стесняются обсуждать дома со своими родителями.

Подведение итогов ток-шоу: Всем подросткам, участвующим в меро-

приятии, предлагается ответить на вопрос: «Будешь ли ты следовать лозунгу

«Бери от жизни все!».

В результате выясняется, что 43% участниц ток-шоу задумались о сво-

ем здоровье и поменяли свою точку зрения. Данные опроса сразу заносят в

компьютерную презентацию и показывают залу.

Заключительное слово ведущим:

Ведущий 1. - Однажды Сократа спросили: «Что является для человека

наиболее ценным и важным в жизни – богатство или слава? Великий мудрец

ответил: «Ни богатство ни слава не делают еще человека счастливым. Здоро-

вый нищий счастливее больного короля. Хорошее здоровье – один из глав-

ных источников счастья и радости»

Ведущий 2. - Прояви силу воли, слушай голос разума – не поддавайся

на соблазны, думай о своем будущем!

- Наше ток-шоу закончено.

- Большое спасибо всем за участие в нашем мероприятии.

УРОК КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО

И ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Никитина М.В.

ГОУ СОШ №683, г.Москва, Россия, nickitina.margarita@yandex.ru

Для того чтобы урок стал эффективным средством развития и воспита-

ния детей, педагогу необходимо ориентироваться на становление его моти-

вационной сферы поведения, реализации усвоенных знаний и представлений

их в поведении.

Необходимо, чтобы ребенок захотел изучить себя, особенности своего

организма, психологически подготовился к тому, чтобы вести активную оз-

доровительную деятельность, формировать свое здоровье. Мало научить ре-

бенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу.

Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жиз-

ни.

Поэтому уже с первых дней появления ребенка в школе на уроках идет

работа по накоплению опыта познания действительности, которая предпола-

гает следующую деятельность учащихся:

170

- изучение объектов, ситуаций, явлений на основании выделенных при-

знаков – цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположе-

ния, части – целого;

- рассмотрение значений данных признаков в противоречиях, измене-

ние объектов в зависимости от изменения их значений;

- моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи,

количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

Работа в этом направлении строится, прежде всего, на основе ОТСМ-

ТРИЗ. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет,

явление или ресурс человека. Задания этого уровня содержат проблемный

вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода пере-

бора вариантов или эврестических методов творчества и предназначены для

развития творческой интуиции пространственного продуктивного воображе-

ния.

Далее в разнообразные предметы вводится материал по темам «Я и мои

признаки», который построен на основании современных научных представ-

лений о психологическом развитии ребенка этого возраста. В нем несколько

уровней погружения ребенка в проблемы человека и его здоровья.

Первый уровень - информативный. Обращаясь к ученику, учитель со-

общает ему необходимые сведения об образе жизни, об элементарной гигие-

не тела о том, как правильно заниматься и отдыхать. В нем также есть темы

связанные с миром природы, со всем живым и живущим. Так же есть правила

безопасности и правила поведения. На этом уровне учитель, используя прие-

мы ОТСМ – ТРИЗ, обучает детей «инструментам» ТРИЗ. Через тренинги и

игры обучающиеся познают окружающий мир.

Второй уровень – это уровень развития сознания ребенка. Разговор о

нем, о его трудностях, если они есть, привычках, о том, как помочь самому

себе, как стать лучше, успешнее, как стать здоровым и сохранить свое здоро-

вье. На этом этапе идет обучение школьника быть внимательным к себе, к

своему состоянию и настроению. Очень важно, чтобы собственный опыт ре-

бенка был им проанализирован, чтобы знания были применены к себе, чтобы

ребенок научился советоваться с собой и прислушиваться к себе. Тут учитель

основывается на представлении о том, что ранний опыт самосознания необ-

ходим для благоприятного развития не только, когда ему 7-10 лет, но и в по-

следующем, особенно в подростковом возрасте. Отсутствие умения разгова-

ривать с собой, размышлять по поводу своих мыслей, чувств и поступков –

это основная всех трудностей, встречающихся у так называемых «трудных

подростков».

Третий уровень включает задачи, которые помогают учащимся само-

стоятельно применять «инструменты» ТРИЗ – ОТСМ, для решения возни-

кающих проблем. Одной из задач этого уровня является - помочь осознать,

что вся наша жизнь строится по определенным алгоритмам, применение ко-

торых даст возможность сохранить свое здоровье и чувство уверенности в

любых жизненных ситуациях.

Насколько эффективно идет это обучение, учитель может определить