Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

ГЛАВА 5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРО-

ЦЕСС ТРУДОВОЙ ДЕЯ -

ТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДА-

ВАТЕЛЯ ВКОНСТРУК-

ТИВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

5.1.

Основные понятия индивидуального

технологического процесса в педагогической

деятельности

Технологические процессы, как уже было отмечено

ранее, подразделяются на индивидуальные процессы

преподавательского труда, аудиторные, коммуникаци-

онные, информационные, процессы управления на

уровне кафедры, деканата и всего высшего учебного за-

ведения в целом.

Технология преподавательского труда базируется

на принципах дидактики и педагогики, охватывающей

содержание деятельности педагога, ее временные пара-

метры и ключевые психолого-педагогические факто-

ры.

При чтении лекций, проведении семинарских заня-

тий, консультаций, сопровождаемых демонстрацией

графиков, расчетов, соответствующим эмоциональным

воздействием на аудиторию, а также при приеме заче-

тов,

экзаменов, руководстве курсовыми и дипломными

работами преподаватель выполняет множество разных

личных операций. Одни из них носят рутинный харак-

тер,

другие - творческий.

131

К творческим относятся операции, требующие спо-

собности анализировать, обобщать, осмысливать мате-

риал, соблюдать логическую последовательность в его

изложении, пробуждать научный интерес к своему

делу.

Нетворческие операции бывают логического, тех-

нического, организационного свойства. Удельный вес

тех или других составляющих педагогического труда

зависит от преподавателя и особенностей той или иной

дисциплины.

Сегодня много полемизируют по поводу понятий

«технология обучения», «технология преподавате-

льского труда» и т.д. К сожалению, большинство спо-

ров специалистов сводится к сугубо прикладным орга-

низационным аспектам преподавания, регламентации

их теми или иными временными параметрами и обыч-

ными типовыми процедурами.

А между тем, следует обсуждать рациональную тех-

нологию преподавательского труда, интенсификацию

преподавательской деятельности, автоматизацию от-

дельных ее операций в целях расширения границ твор-

ческого труда работников образования.

132

5.2. Принципы и практика формирования

индивидуального технологического процесса

преподавательского труда (ИТПП)

5.2.1. Диагностический анализ традиционного

ИТПП

—

предпроектный этап для формирования

нового рационального ИТПП

Новый, интенсивный, индивидуальный технологи-

ческий процесс преподавательского труда логично на-

чинать разрабатывать с уяснения достоинств и недос-

татков традиционного ИТПП. Сделать это можно, про-

ведя необходимый анализ на стадии предпроектной

разработки нового ИТПП. Ниже излагаются соответ-

ствующие методические основы такой работы.

Чтобы обстоятельно проанализировать все положи-

тельные и негативные стороны традиционного ИТПП,

необходимо прежде всего установить все виды выпол-

няемых педагогами сегодня работ, их последователь-

ность, их параллельность по вертикали и состав по го-

ризонтали, а затем, исходя из обобщенного, прогрес-

сивного опыта современного педагогического мастер-

ства, выявить наличие узких мест в этом деле, которы-

ми могут быть:

- диспропорции в ранжировании видов работ в

ИТПП;

- необоснованное распределение часовой нагрузки

по видам работ и операциям;

- низкий уровень педагогического творчества и

большой объем рутинных, не свойственных преподава-

телю операций;

- недостаточное использование психолого-педаго-

гических, социальных и эргономических факторов;

133

- недостаточное применение современных техни-

ческих средств обучения (ТСО),

Анализ индивидуального технологического процес-

са преподавателя требует выполнения определенного

объема подготовительных работ, наличия инструмен-

тария и нормативных данных, а также системы отрабо-

танных методов и рекомендаций.

В табл. 2 приведена структура, а на рис. 8 дана схе-

ма проведения такого анализа.

Блок 1. Пт - подготовка документации для анализа

действующего ИТПП.

т1

- материалы, характеризующие специфику рас-

сматриваемого ИТПП:

1) учебно-методический пакет по дисциплине (име-

ется на соответствующей кафедре);

2) основные характеристики преподавателя (дол-

жность и звание, стаж работы, знание информатики,

вычислительной техники и ТСО, владение активными

методами обучения и др.). Исходные данные можно по-

лучить на кафедре;

3) сведения об образовании преподавателя (исход-

ные данные можно получить на кафедре).

т2

- нормативные материалы:

1) примерные нормативы временных затрат в часах

на научно- методическую работу (даны в приложении);

2) экспертные опытно-статистические данные в ча-

сах по данной дисциплине и должности;

3) литературные источники и ответы по НИР.

т3

- макет с реквизитами по вертикали и горизон-

тали. (Выполняется путем практического анализа дея-

тельности преподавателя. Макет традиционного ИТПП

как форма может быть использован и для построения

рационального техпроцесса.)

134

Таблица

Структура анализа традиционного ИТПП

Ши

ФР

События

Подготовка документации для анализа дей-

ствующего ИТПП:

т1

- необходимые материалы, характеризу-

ющие специфику рассматриваемого ИТПП;

т2

- необходимые нормативные данные;

т3

- макет с реквизитами по горизонтали с

учетом специфики;

т4

- методические и инструкционные мате-

риалы

Отображение действующего ИТПП по резуль-

татам обследования:

т1

- фактически выполняемые работы по

вертикали с учетом специальности и дол-

жности;

т2

- состав информационно-организацион-

ных операций и их увязка по вертикальным

видам работ;

т3

- фактически используемые психоло-

го-педагогические, социальные и эргономи-

ческие факторы и активные методы

135

Анализ временных затрат на одно занятие и

на год по ИТПП:

н1

- временные затраты на информацион-

но-организационные операции по видам и

подвидам работ;

н2

- отклонение фактических временных за-

трат от нормативных;

н3

- «узкие места» в труде преподавателя

Анализ применения ТСО, ТСП, АСО и ЭВТ*:

т1

- фактически используемые ТСО, ТСП,

АСО и ЭВТ;

т2

- устаревшие ТСО, ТСП, АСО и ЭВТ;

т3

- требующиеся ТСО, ТСП, АСО и ЭВТ

Обобщение результатов анализа:

, - предложения по корректировке макета

ИТПП;

п2

- рекомендации по совершенствованию

структуры временных затрат;

п3

- рекомендации по использованию психо-

лого-педагогических факторов и активных

методов обучения;

п4

- рекомендации по системному использо-

ванию ТСО, ТСП, АСО и ЭВТ

ТСО - технические средства обучения; ТСП - технические

средства передачи; АСО - автоматические средства обучения;

ЭВТ - электронно-вычислительная техника.

136

Основные процедуры и параметры исследования

дей-

ствующего индивидуального техпроцесса труда

Подготовка;

[документа-

ции для

анализа

действую-

щего ИТПП

П.

п.

Отображе-

ние

дей-

ствующего

ИТПП по

результа-

там обсле-

дования

Анализ

временных

затрат на

одно заня-

тие и на

год по

ИТПП

Анализ

примене-

ния техни-

ческих

средств

обучения

3„

Обобще-

ние ре-

зультатов

анализа

Рис. 8.

Схема проведения анализа действующего ИТПП.

т4

- методические и инструктивные материалы, со-

держащие инструкции, методики, бланки проведения

экспертизы и другие документы, а также матрицы для:

1) установления состава реквизитов с учетом кор-

ректировки перечня и приоритетности видов и подви-

137

дов работ и информационно - организационных опера-

ций;

2) оценки трудозатрат и бюджета времени препода-

вателя;

3) разработки системы психолого-педагогических

физиологических, эргономических и социальных фак-

торов,

влияющих на эффективность учебного процесса

при внедрении современных ТСО;

4) выявления «узких мест»;

5) применения пакета современных ТСО на базе

электронизации.

На этом этапе разрабатываются макеты, матрицы,

бланки, карты, методы анализа и оценки, инструмен-

тации. Макет методических материалов дан в прило-

жении 3.

Блок 2. Ф

- отображение традиционного ИТПП в

результате обследования

т1

- перечень выполняемых видов и подвидов ра-

бот по вертикали. Составляется на основе методов само-

фотографии, хронометража и экспресс-метода, кото-

рые проводятся соответственно самим обследуемым,

специалистом по формированию технологии препода-

вательского труда и совместно специалистами и обсле-

дуемым. С этой целью используются также методы экс-

пертных оценок качества проведенных работ (опера-

ций).

Эти методы применяются на всех этапах данной

структурной схемы. Употребляя их, опытный специа-

лист по проведению анализа может сам вставить в мат-

рице полученные мнения обследуемых (форма 1 прило-

жения 3). Оценка ведется по 2-балльной системе. Циф-

ра «1» проставляется при положительной оценке, «О» -

при отрицательной.

138

При необходимости привлекается более широкий

круг экспертов. Для всестороннего обоснования прово-

дится коллективная экспертиза по формуле:

где d

- значение, установленное k-м экспертом для j-ro

вида, i-ro подвида работ;

т - количество экспертов;

- коэффициент весомого к - го эксперта устанавлива-

ется на основе стажа работы по данной специальности - от

0,3 до 0,5.

Если значение

d,,

больше заданного порогового зна-

чения d, то d

присваивается значение «1», в противном

случае - «0».

т2

- состав информационно-организационных опе-

раций по горизонтали и их увязка по вертикальным ви-

дам работ. По матрице (форма 2 приложение 3) устанав-

ливается близость связей t-й операций с у'-ми видами ра-

бот. Близкая связь отмечается положительно - «1», в

противном случае ставится «0» по аналогии с формой 1

приложения 3.

т3

- фактически используемые психолого-педаго-

гические, социальные и эргономические факторы и ак-

тивные методы. Они устанавливаются путем эксперт-

ной оценки по индивидуальной или коллективной фор-

ме 3 приложения 3, в которой анализируется близость

1-го фактора к данному реквизиту или отсутствие вли-

яния на i-ю операцию в j-м виде работ.

(19)

к=1

139

Блок 3. Т

- анализ временных затрат на одно заня-

тие и на год.

я1

- временные затраты на информационно-органи-

зационные операции. Рассчитываются экспресс-мето-

дом на основе опроса преподавателя по заранее подго-

товленному макету и проставляются в форме 4 (прило-

жение 3). Форма 4 при необходимости может быть ис-

пользована для самофотографии и хронометража.

н2

- отклонение фактических временных затрат от

нормативных. Определяется с целью устранения

«узких мест», для чего используется форма 5 (прило-

жение 3), которая заполняется на основе формы 4 нор-

мативных или опытно-статистических экспертных

оценок (приложение 3).

в3

- «узкие места» в работе преподавателя. Выяв-

ляются по той же форме 5 и рассчитываются по следую-

щей формуле:

Н-Ф

ЗГ

нз=-д— (20)

где Н - нормативные трудозатраты, ч;

Ф - фактические трудозатраты, ч;

К - коэффициент значимости данного вида, подвида ра-

бот (определяется экспертным путем).

Для характеристики временных отклонений и об-

основания «узких мест» по временным затратам ис-

пользуется форма 6 приложения 3.

Блок 4. А

- анализ применения комплекса техни-

ческих средств (КТС) в обучении.

т1

- фактически используемые ТСО, ТСП, АСО и

ЭВТ оформляют в перечень по форме 7 в соответствии с

140