Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук: 13.00.02 – теория и методика обучения и
воспитания (музыка). — Московский городской педагогический
университет. — Москва, 2010. — 70 с.
Цель исследования: теоретико-методологическое
обоснование, разработка и практическая апробация концепции
формирования профессиональной культуры будущего
педагога-музыканта.
Научная новизна исследования
Теоретически обоснована и практически апробирована педагогическая концепция формирования профессиональной культуры будущего педагога-музыканта.
Показан многоаспекный характер природы профессиональной культуры будущего педагога-музыканта, его взаимосвязь с культурным самоопределением личности и закономерностями компетентностного подхода, продиктованного требованиями современности.
Дано собственное определение понятия «профессиональная культура», в котором профессиональная культура трактуется как тип жизнедеятельности, который присущ только человеку, и представляет собой поток идей, обеспечивающий непрерывный процесс исторической преемственности, профессионального развития личности, сохранения культурного наследия и постоянного продуцирования инновационных процессов, который определяющим образом влияет на устойчивость и, одновременно, изменчивость сферы профессиональной жизнедеятельности человека.
Определены признаки формирования профессиональной культуры музыканта: многоуровневая структура процесса подготовки музыканта, заключающаяся в постепенном продвижении к необходимому уровню мастерства; строго логичное постепенное усложнение образовательных и развивающих задач (двигательных, слуховых, эмоциональных, композиционных, логико-аналитических); личностный характер передачи мастерства, что определяет главенство и сохранение индивидуального подхода в подготовке музыкантов; сочетание широкого культурного подхода, основанного на гармоничном сочетании собственно музыкальной, общекультурной и педагогической подготовки, и универсальности исполнительской, когда специалист должен владеть навыками профессионального пения, дирижирования, игры на одном или нескольких музыкальных инструментах.
Выявлены составляющие профессиональной культуры педагога-музыканта, среди которых: раннее приобщение к музыке; развитие личностных качеств, таких, как трудолюбие, самоконтроль, дисциплина, ответственность и обязательность; определяющая и непреходящая роль искусства, главенство внутреннего плана движения музыкальной материи; личностный характер передачи мастерства в сочетании с широким культурным подходом; непрерывность и многоуровневая система подготовки; образования, отражающие позитивные изменения и развитие профессиональной культуры педагога-музыканта; профессиональные навыки; способность к саморазвитию; способность к продуктивному творческому общению; эстетический опыт; профессиональные компетенции педагога-музыканта; развитая интуиция.
Показаны закономерности развития профессиональной культуры педагога-музыканта, которые базируются на взаимосвязи художественного, выступающего в качестве носителя намерений исполнителя и технического, предполагающего воплощение этих намерений в специальных дирижерских движениях (мануальной технике). В системе педагогических условий, способствующих реализации динамической модели формирования профессиональной культуры педагога-музыканта ответственная роль принадлежит развитию артистизма, интуиции и эмоционально-волевым качествам дирижера.
Определены педагогические условия, необходимые для реализации обозначенной цели данного исследования, среди которых наиболее важными, на наш взгляд, являются направленность педагогического воздействия на развитие способности интерпретации исполняемой музыки, а также наличие прямой и обратной связи между учебно-практической и концертно-исполнительской хоровой деятельностью. В ходе репетиционной работы с коллективом и венчающих этот процесс выступлений на публике последовательно и прочно формируется профессиональная культура педагога-музыканта, причем это происходит индивидуально в отношении каждого участника коллектива. Профессиональная культура педагога-музыканта будет успешно формироваться при активном внедрении методов развития творческого общения, что подразумевает в условиях работы класса хорового дирижирования совершенствование техники дирижирования и техники репетирования.
Впервые описан и проанализирован целостный характер профессиональной культуры педагога-музыканта во взаимосвязи его составляющих и с учетом внешних и внутренних влияний на динамику и последовательность ее формирования в условиях компетентностного подхода.
Практическая значимость исследования состоит в осуществлении экспериментального изучения эффективности динамической модели формирования профессиональной культуры педагога-музыканта. Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий изучить и интерпретировать динамику развития данной модели включающий в себя три блока критериев, а также специально разработанный диагностический комплекс методик, направленный на выявление составляющих профессиональной культуры и их изменений на различных этапах формирования. Была разработана экспериментальная программа формирования профессиональной культуры будущих педагогов-музыкантов в условиях компетентностного подхода для музыкально-педагогических факультетов вузов, которая позволяет преподавателям разных специальностей встраивать элементы данной системы в свои авторские курсы, актуализируя тем самым их компетентностное содержание. В процессе исследования была также разработана авторская проектно-гуманитарная технология развития навыков творческого общения в процессе деятельности хорового класса музыкально-педагогического факультета вуза. Результаты, полученные в процессе исследования, могут найти применение в социокультурной, образовательной и психолого-педагогической деятельности вузов, придать ей более современное, отвечающее насущным требованиям времени содержание. Внедрение полученных в данной работе результатов в учебный процесс музыкально-педагогических факультетов вузов будет способствовать повышению профессионального уровня учителей музыки, роль которых в школьном образовательном и воспитательном процессе, а также в области дополнительного образования невозможно переоценить.
Научная новизна исследования
Теоретически обоснована и практически апробирована педагогическая концепция формирования профессиональной культуры будущего педагога-музыканта.
Показан многоаспекный характер природы профессиональной культуры будущего педагога-музыканта, его взаимосвязь с культурным самоопределением личности и закономерностями компетентностного подхода, продиктованного требованиями современности.
Дано собственное определение понятия «профессиональная культура», в котором профессиональная культура трактуется как тип жизнедеятельности, который присущ только человеку, и представляет собой поток идей, обеспечивающий непрерывный процесс исторической преемственности, профессионального развития личности, сохранения культурного наследия и постоянного продуцирования инновационных процессов, который определяющим образом влияет на устойчивость и, одновременно, изменчивость сферы профессиональной жизнедеятельности человека.
Определены признаки формирования профессиональной культуры музыканта: многоуровневая структура процесса подготовки музыканта, заключающаяся в постепенном продвижении к необходимому уровню мастерства; строго логичное постепенное усложнение образовательных и развивающих задач (двигательных, слуховых, эмоциональных, композиционных, логико-аналитических); личностный характер передачи мастерства, что определяет главенство и сохранение индивидуального подхода в подготовке музыкантов; сочетание широкого культурного подхода, основанного на гармоничном сочетании собственно музыкальной, общекультурной и педагогической подготовки, и универсальности исполнительской, когда специалист должен владеть навыками профессионального пения, дирижирования, игры на одном или нескольких музыкальных инструментах.
Выявлены составляющие профессиональной культуры педагога-музыканта, среди которых: раннее приобщение к музыке; развитие личностных качеств, таких, как трудолюбие, самоконтроль, дисциплина, ответственность и обязательность; определяющая и непреходящая роль искусства, главенство внутреннего плана движения музыкальной материи; личностный характер передачи мастерства в сочетании с широким культурным подходом; непрерывность и многоуровневая система подготовки; образования, отражающие позитивные изменения и развитие профессиональной культуры педагога-музыканта; профессиональные навыки; способность к саморазвитию; способность к продуктивному творческому общению; эстетический опыт; профессиональные компетенции педагога-музыканта; развитая интуиция.
Показаны закономерности развития профессиональной культуры педагога-музыканта, которые базируются на взаимосвязи художественного, выступающего в качестве носителя намерений исполнителя и технического, предполагающего воплощение этих намерений в специальных дирижерских движениях (мануальной технике). В системе педагогических условий, способствующих реализации динамической модели формирования профессиональной культуры педагога-музыканта ответственная роль принадлежит развитию артистизма, интуиции и эмоционально-волевым качествам дирижера.
Определены педагогические условия, необходимые для реализации обозначенной цели данного исследования, среди которых наиболее важными, на наш взгляд, являются направленность педагогического воздействия на развитие способности интерпретации исполняемой музыки, а также наличие прямой и обратной связи между учебно-практической и концертно-исполнительской хоровой деятельностью. В ходе репетиционной работы с коллективом и венчающих этот процесс выступлений на публике последовательно и прочно формируется профессиональная культура педагога-музыканта, причем это происходит индивидуально в отношении каждого участника коллектива. Профессиональная культура педагога-музыканта будет успешно формироваться при активном внедрении методов развития творческого общения, что подразумевает в условиях работы класса хорового дирижирования совершенствование техники дирижирования и техники репетирования.
Впервые описан и проанализирован целостный характер профессиональной культуры педагога-музыканта во взаимосвязи его составляющих и с учетом внешних и внутренних влияний на динамику и последовательность ее формирования в условиях компетентностного подхода.
Практическая значимость исследования состоит в осуществлении экспериментального изучения эффективности динамической модели формирования профессиональной культуры педагога-музыканта. Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий изучить и интерпретировать динамику развития данной модели включающий в себя три блока критериев, а также специально разработанный диагностический комплекс методик, направленный на выявление составляющих профессиональной культуры и их изменений на различных этапах формирования. Была разработана экспериментальная программа формирования профессиональной культуры будущих педагогов-музыкантов в условиях компетентностного подхода для музыкально-педагогических факультетов вузов, которая позволяет преподавателям разных специальностей встраивать элементы данной системы в свои авторские курсы, актуализируя тем самым их компетентностное содержание. В процессе исследования была также разработана авторская проектно-гуманитарная технология развития навыков творческого общения в процессе деятельности хорового класса музыкально-педагогического факультета вуза. Результаты, полученные в процессе исследования, могут найти применение в социокультурной, образовательной и психолого-педагогической деятельности вузов, придать ей более современное, отвечающее насущным требованиям времени содержание. Внедрение полученных в данной работе результатов в учебный процесс музыкально-педагогических факультетов вузов будет способствовать повышению профессионального уровня учителей музыки, роль которых в школьном образовательном и воспитательном процессе, а также в области дополнительного образования невозможно переоценить.