Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

171

через рефлексии. В зависимости от этапа обучения и уровня развития уча-

щихся, предлагаются различные формы организации рефлексии на уроках.

Существуют 3 вида рефлексий, которые учитель может использовать в

работе с детьми:

1. Рефлексии с социальной проблематикой, где обсуждается социаль-

ный аспект поведения учащихся в школе.

Уже с самого раннего школьного возраста ребенок должен усвоить, что

класс – это единая рабочая группа, которая должна решать те или иные про-

блемы, и где каждый ученик несет как личную, так и групповую ответствен-

ность.

2. Интеллектуальные рефлексии без подведения итогов – на них реша-

ются важные интеллектуальные задачи.

На таких рефлексиях детям предлагается обсудить любой требующий

размышления вопрос, связанный с окружающей их жизнью или со школьной

программой.

3. Образовательно-диагностические рефлексии. Их цель выяснить, как

учащиеся понимают основные идеи программы по предметам.

Данный тип рефлексий непосредственно связан с текущим предметным

материалом, изучаемым на уроках. Эти рефлексии помогают учителю быстро

определять, насколько эффективны применяемые им методы.

Классные рефлексии объединяют детей, так как здесь их способности

не играют никакой роли. Высказывая свое мнение публично, ребенок обрета-

ет уверенность в себе. В жизни же ему то и дело придется отстаивать свою

точку зрения. Чем лучше учитель научит детей говорить связно и разумно,

тем лучше подготовит их к самостоятельной

жизни.

На поставленный вопрос ребенок может дать любой ответ. Он вправе

ответить так, как он считает нужным, как понимает, чувствует и видит. Каж-

дый урок должен приносить детям чувство удовлетворения, легкости и радо-

сти, а также побуждать желание прийти на урок снова.

Поэтому в начале и в конце урока обучающимся предлагается сделать

выбор из представленных значков, отражающих различные аспекты рефлек-

сии: эмоциональный настрой, вопросы по теме, узнал новое, личные дости-

жения, встретил трудности.

Изучение эффективности процесса формирования ценностного и ответ-

ственного отношения к здоровью у младших школьников может осуществ-

ляться на любых учебных предметах.

Рассмотрение изученности безопасности человека в различных сферах

жизнедеятельности, его поведения в экстремальных условиях (безопасные

тренировки спортсменов, защита человека при аварии, защита от отравлений,

sos

172

сохранение зрения) возможно на уроках ознакомления с окружающим ми-

ром, ОБЖ, технологии.

Уровень изучения учащимися экологических проблем можно прове-

рить на уроках ознакомления с окружающим миром, ОБЖ.

Знания в области изучения органов чувств, памяти, внимания, мышле-

ния, природных и социальных особенностей человека, изучение проблем лю-

дей с ограниченными возможностями проверяются на уроках ознакомления с

окружающим миром, ОБЖ, литературного чтения.

Усвоение анализа поведения людей в стрессовых ситуациях, наруше-

ние норм правил общения рассматривается на уроках обучения грамоте, ли-

тературного чтения.

Насколько учащиеся освоили анализ норм нравственного поведения:

ответственность за свои поступки, доброта, справедливость, честность, тру-

долюбие, совестливость, эмпатия, учитель проверяет на уроках математики,

русского языка, литературного чтения.

Взросление – дело трудное и даже болезненное. Чтобы обеспечить ре-

бенку условия здоровой и полноценной жизни, необходим взрослый человек.

Это аксиома, не требующая сегодня доказательства. Учитель на уроке – это

тот взрослый, который обязан обеспечить своему ученику право и возмож-

ность стоять на человеческом пути развития, по мере взросления становиться

действительным автором собственного развития, говоря словами Г. Гессе,

наряду с внешней судьбой обрести судьбу внутреннюю, более сущностную,

не случайную.

Литература

1. Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! – Рига: 1997.

2. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышле-

ния, воображения и речи дошкольников. – Ульяновск, 2003.

3. Нестеренко А.А. Программа по курсу развития творческого воображения

(РТВ) на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных

классов базовой школы. – Петрозаводск, 1999. – 26 с.

4. Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников. – М: Про-

свещение, 2004.

5. Терехова Г.В. Организация продуктивной деятельности школьников на ос-

нове ТРИЗ: учебно-методическое пособие – Челябинск: ООО «Издательство

РЕКПОЛ», 2008. – Ч.1. – 88 с.

173

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Николаева Л.М.

МАОУ Авторский лицей Эдварса №90, г.Ульяновск, Россия, mila-ul@mail.ru

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показа-

тель благополучия общества и государства, отражающий не только настоя-

щую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. В наши дни проблема здо-

ровья школьников стала приоритетной, т.к. (по данным исследований психо-

логов) более 60 % учащихся постоянно или часто испытывают учебный

стресс, что приводит к ухудшению показателей психического и физического

здоровья учащихся; снижается успеваемость, усиливается состояние тревож-

ности. Поэтому ухудшение здоровья детей школьного возраста в России ста-

ло не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Исхо-

дя из актуальности проблемы, мной была выбрана тема «Здоровьесберегаю-

щий потенциал урока английского языка». Передо мной встали вопросы: Как

сделать процесс обучения комфортным как для детей, так и для учителя? Как

избежать стресса, утомления и падения интереса во время урока? Как спо-

собствовать оздоравливанию школьников в рамках урока английского языка?

Цель работы: разработать систему условий, обеспечивающую школь-

нику возможность сохранения здоровья, формирование у него необходимых

знаний по ЗОЖ и обеспечение реализации таковых в повседневной жизни в

рамках уроков английского языка.

В основе моей работы лежат условия здоровьесбережения, которые

применяются мной на всех уроках и во всех классах. Здоровьесберегающий

аспект обучения неразрывно связан с созданием благоприятного эмоцио-

нального фона на уроке. По А.А. Ухтомскому, чем больше человек работает

в благоприятных условиях, тем больше поглощает энергии из внешней среды

и вовлекает её в сферу своей работы.

Для создания положительного фона я использую следующие приемы:

- я подарю тебе счастье;

- комплименты;

- «эмоциональное поглаживание» (Э. Берн).

В реализации здоровьесберегающего подхода одним из важных усло-

вий является моделирование положительного настроя учащихся и учителей,

что способствует обеспечению успешного обучения. Каждый урок я начинаю

с эмоционального настроя. Для этого нужно 3-5 минут. Настрой проводится в

форме диалога или беседы с опорой на личный опыт детей. С детьми можно

поговорить о днях рождения учащихся, праздниках, научных открытиях, сен-

сациях в мире кино, театра и т.д. главное, чтобы тема задавалась детьми, т.е.

была на самом деле интересной. Ученики видят заинтересованность учителя

в их личностных интересах, благодаря этому в дальнейшей работе достига-

ются положительные результаты.

174

Исключение стрессовых ситуаций на уроке также является важным ус-

ловием успешной деятельности учителя. Во время урока нужно избегать ин-

формационного стресса. При выполнении заданий у детей должно быть дос-

таточно времени, чтобы обдумать, “примерить на себя” и прочувствовать тот

или иной эпизод. Особенно важно это при чтении, говорении и аудировании,

когда требуется эмоциональная идентификация информации, в противном

случае информация будет отторгнута, и как следствие не принята и не усвое-

на, а урок пройдет впустую. Для исключения стрессовых ситуаций психоло-

гами рекомендуется задавать детям вопрос «Что ты чувствуешь, а не как ты

думаешь?»

Но выше перечисленные условия принесут результаты только в том

случае, если будут применяться систематически.

За время работы в данном направлении мною были выбраны и освоены

основные технологии, методы и приемы, отвечающие требованиям здоровь-

есбережения:

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология управления речью.

Технология диалогового обучения.

Технология рефлексивного обучения.

Эти технологии способствуют созданию благоприятных условий обу-

чения для каждого ученика не зависимо от его склонностей и способностей,

обеспечивают здоровьесберегающую образовательную среду, помогают ка-

ждому ученику познать и поверить в себя, учитывают склонности ребенка,

особенности его памяти, внимания, потенциал физического и психического

развития.

Технология личностно-ориентированного обучения направлена на

формирование психически здоровой личности посредством специальных

приемов и методов (подари мне счастье). Здесь реализуется прием сотворче-

ства, где каждый ученик занимает активную познавательную позицию в кол-

лективной деятельности. Выполняя разнообразные творческие задания, дети

знакомятся с путями получения необходимой информации, формируют соб-

ственную жизненную позицию. Основным принципом является сотрудниче-

ство с учителем и одноклассниками.

На своих уроках я применяю эту технологию при выполнении:

- творческих заданий по инструкции;

- решение проблемных ситуаций;

- личные и групповые мини-проекты;

- ролевые игры;

- творческие работы.

Игровые приемы - это «funny bag», рабочие часы, лото, перфокарты,

«super box».

Игровые поля разрабатываются непосредственно к определенной теме

и работа с ними проходит на протяжении всей темы. (Данный игровой прием

активизирует здоровую конкуренцию, повышает мотивацию, способствует

175

самоорганизации и саморазвитию учащихся, что хорошо сказывается на пси-

хическом состоянии ребенка)

Управление речью или технология эффективной речевой деятельно-

сти. Данная технология очень активно применяется на моих уроках, т.к. в её

основе лежит нетрадиционность урока, а «все что необычно, то и интересно»:

- урок-сказка;

- кукольный театр;

- драматизация;

- путешествие;

- интервью;

- радио-передача;

- репортаж;

- соревнование;

- урок-презентация и т.д.

Творчество учителя в реализации данной технологии неограниченно,

также как и творчество детей. Данная технология создает благоприятный

микроклимат в группе, повышает интерес к учению, исключает стрессовые

ситуации во время урока, способствует формированию таких качеств как

взаимоподдержка, взаимопонимание, способствует раскрытию в детях новых

возможностей. А, кроме того, владея данной технологией у меня есть воз-

можность систематически отслеживать качество своей речи и речи учащихся.

Технология диалогового обучения помогает учителю превратить урок в

пространство эффективного общения. Всем известно, что на II ступени обу-

чения приоритетным направлением деятельности детей становится общение,

поэтому очень важно, чтобы они имели возможность общаться на каждом

уроке, особенно если речь идет об иностранном языке, основная цель которо-

го формирование коммуникативных компетенций. Главными параметрами

работы в рамках любой темы здесь становятся:

- взаимоуважение;

- взаимопонимание;

- взаимодополнение;

- взаимоподдержка.

Ученики, работая в парах сменного характера, одновременно общаются

и выполняют поставленную перед ними задачу. Сильные ученики помогают

слабым. Результатом данной технологии является успешность каждого уче-

ника, благоприятный эмоциональный фон и как следствие здоровьесбереже-

ние.

Технология рефлексивного обучения. На разных этапах урока при вы-

полнении различных заданий я провожу рефлексию, а также стараюсь воз-

действовать на эмоциональный отдел памяти, задавая детям вопрос «What are

you going to do with this information?», т.к. согласно теории психопедагогики

необходимо учитывать последовательность обработки поступающей инфор-

мации. У человека два отдела мозга, информация поступает сначала в «эмо-

циональный отдел», где она оценивается: Do you like it or not? Затем инфор-

мация продвигается в «интеллектуальный отдел мозга». Информация удер-

176

жится в интеллектуальном отделе только в том случае, если ученик успел от-

ветить себе на вопрос «Зачем мне эта информация? Что я с ней буду делать?»

В моей практике дети используют алгоритм метода саморефлексии.

После выполнения конкретного задания необходимо ответить себе на 3 во-

проса:

What do you like or dislike in this information?

Why?

What can I do with this information?

Использование данного метода каждые 15 минут урока позволяет ос-

мыслить полученную информацию, снять внутреннее раздражение, если что-

то непонятно или почувствовать себя увереннее. Все это ведет к поднятию

внутренних психических ресурсов учащихся.

На этапе рефлексии я применяю следующие приемы:

- шляпы;

- футбол;

- мешочек с настроением;

- гора «Олимп»;

- куклы (прием «куклы» используется мной на этапе развития речевых

компетенций, когда дети уже могут абстрагироваться от личностной направ-

ленности и выразить свои мысли и чувства во вновь созданных условиях).

Сбережение физического здоровья на уроке английского языка. На уро-

ке обязательно должны присутствовать специальные приемы сбережения фи-

зического здоровья. Все перечисленные ниже приемы очень легко вписыва-

ются в систему любого урока, главное, чтобы они были систематическими, в

противном случае результатов можно не ждать:

- дидактические физкультминутки (придумываются по конкретным те-

мам и могут быть очень разнообразными, например «KEYBOARD»);

- релаксационные паузы;

- дидактические игры с мячом;

- двигательные игры;

- музыкотерапия;

- дыхательная гимнастика;

- гимнастика для глаз;

- профилактика нарушений осанки.

На II ступени обучения проведение физкультминутки становится про-

блемой, если ученики не приучены к её выполнению в начальной школе. В

этом случае приходиться чаще менять виды деятельности, проводить задания

с двигательной активностью, вызывать детей к доске, группировать и пере-

саживать во время урока, все это ведет к снятию внутренней физической и

психологической усталости учеников.

Для физической и психической разгрузки во время урока я использую

релаксационные паузы. Попросите детей закрыть глаза, расслабиться, вклю-

чите приятную музыку и зачитайте легкий для понимания и образного пред-

ставления рассказ на иностранном языке, в данный момент происходит одно-

временно физическое расслабление и активизация умственных процессов.

177

Формирование навыков здорового образа жизни реализуется мной за

счет тематики учебных тем, специально подобранных мультфильмов и лич-

ным примером. По госстандарту на данную тематику отводится достаточное

количество часов для того, чтобы сформировать правильное отношение уче-

ников к себе, своему здоровью и роли здорового образа жизни в современном

обществе. Вне учебной тематики я систематически провожу с детьми беседы,

что способствует постепенному привитию культуры ЗОЖ. Я лично заинтере-

сована в том, чтобы дети были здоровы и вели правильный образ жизни, т. к.

это способствует правильному развитию всех качеств эмоционально-волевой,

интеллектуальной и психо-физиологической сфер деятельности. Результатом

чего я вижу воспитание психически здоровой личности ребенка.

Тематика учебных тем: «Здоровье», «Спорт», «ЗОЖ», «Здоровое пита-

ние», «Режим дня», «У доктора», «Экология».

Диагностика утомляемости. В классах, где я работаю проводится ди-

агностика утомляемости. Сначала проводятся уроки без использования здо-

ровьесберегающих технологий (1), а на следующий день с использованием

подхода здоровьесбережения (2) Детям задается вопрос каждые 10 минут

урока.

Как вы себя чувствуете? (через 10, 20, 30 и 40 минут урока)

А) Я полон сил и готов к работе.

Б) Я устал, мне не интересно.

Вывод: результаты диагностики показывают, что количество детей без

признаков утомляемости значительно выше во втором случае

Таким образом, выбранные и освоенные мной технологии, методы и

приемы активно способствуют формированию психически и физически здо-

ровой личности.

Систематически проводимая работа по оздоравливанию школьников

улучшает физические показатели, внимание, память, способствует повыше-

нию качества знаний, а главное, не вредит здоровью школьников.

В результате моей работы в рамках урока иностранного языка создают-

ся условия, обеспечивающие школьнику возможность сохранения здоровья,

формирование у него необходимых знаний по ЗОЖ и обеспечение реализа-

ции таковых в повседневной жизни. На уроках иностранного языка отмеча-

ется позитивный эмоциональный фон, доброжелательная атмосфера, атмо-

сфера сотрудничества. На уроках присутствуют разнообразные формы рабо-

ты, частая смена видов деятельности, что способствует высокой мотивации к

учению, психологическому комфорту.

178

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ

ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Нурисламова З.Г., Валиева Р.Х.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

Введение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий стало в

настоящее время жизненной необходимостью, и поэтому требует к себе осо-

бого внимания.

Поступление ребенка в школу – большая и серьезная ступень в его

жизни. От периода раннего детства – поры беспечных игр и достаточно

большой свободы – дети переходят к постоянному напряженному учебному

труду, иному ритму жизни.

Все мы, родители, педагоги, врачи, хотим, чтобы наши дети хорошо

учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую

жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – бес-

ценный дар, который дает человеку природа. Без него жизнь не будет инте-

ресной и счастливой. Но часто мы растрачиваем этот дар попусту, забывая,

что потерять здоровье легко, а восстановить очень и очень трудно. По мне-

нию специалистов – медиков, 75% всех болезней человека заложено в дет-

ские годы. В последнее время средства массовой информации активно под-

нимают вопрос, что двигательная активность детей стала очень низкой, а это

угрожает их психическому и физическому здоровью. Поэтому проблема здо-

ровья детей сегодня как никогда актуальна. Учитель должен работать так,

чтобы обучение в школе не наносило ущерба здоровью учащихся.

В процессе обучения в начальной школе в соответствии с идеями

здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача – сфор-

мировать у школьников необходимые знания, умения и навыки здорового

образа жизни и научить использовать полученные знания в повседневной

жизни. Знания здоровьесберегающих технологий – важная составляющая

профессиональной технологии компетентности современного учителя. Учи-

тель, использующий эти технологии, разрешает проблему перегрузки и пере-

утомления, учащихся на уроках.

Ученик, особенно первоклассник, может активно и полноценно рабо-

тать в течение не более 15 минут, после чего обязательно смена деятельно-

сти, так как наступает утомление.

Для того чтобы помочь сохранить физическое и психическое здоро-

вье, не нужно организовывать ничего особого. Необходимы двигательные

минутки, которые позволяют размять тело, передохнуть и расслабиться, при-

слушаться к себе и принести организму пользу.

Можно предложить некоторые пути сохранения здоровья учеников

начальной школы в рамках традиционного урока.

179

Во-первых, важным является комфортное начало и окончание урока,

что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся, создает

благоприятный социально-психологический климат.

Во-вторых, необходимо начинать и заканчивать каждый урок с реф-

лексии как обязательного анализа учащимися собственного психического со-

стояния, эмоционального настроения.

В-третьих, объяснение нового материала должно опираться на субъ-

ективный опыт учащихся, как это предлагается в технологии личностно-

ориентированного обучения.

В-четвертых, включение в каждый урок психофизиологических раз-

рядок и физических упражнений полезно для психофизической разгрузки

учащихся и учителя.

Отечественными и зарубежными учеными разработано много мето-

дик психофизической разгрузки. Предлагаем наиболее простые и доступные

комплексы психофизических упражнений, которые можно использовать на

уроках в начальной школе для снятия зрительного напряжения, восстановле-

ния умственной работоспособности, физической активности учащихся, соз-

дания благоприятного социально- психологического климата.

Данный комплекс апробирован и используется в учебном процессе на

уроках и внеклассных занятиях в начальных классах.

I. Упражнения для снятия общей усталости.

Если у вас заболела шея... Заложите руки за голову и, откинувшись на

стуле, потянитесь, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов.

Если устали руки... Поднимите их до уровня груди, соедините ладони

и кончики пальцев, надавливайте ладонями (одна на другую), ослабьте дав-

ление (сомкнутые ладони движутся как бы вперед и назад).

Если устали плечи... Крепко обопритесь руками о сиденье стула и,

выпрямив ноги, поднимитесь над стулом. В таком положении нужно пооче-

редно поднимать правую, а потом левую жму.

II. Упражнения для глаз.

Физическая зарядка для глаз.

1.Плотно закрывать и широко открывать глаза 5-6 раз подряд с ин-

тервалом 30 секунд.

2.Посмотреть вверх-вниз, вправо-влево, не поворачивая головы.

3.Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную

сторону.

Упражнения выполняются сидя 3-4 раза с интервалом 1-2 минуты.

Продолжительность до 10 минут. Эти упражнения хорошо снимают

умственную утомляемость, увеличивают бодрость, укрепляют окологлазные

мышцы, сохраняют упругость кожи.

Для утомленных глаз. Упражнения выполняются сидя. Крепко зажму-

рить глаза на 3-5 секунд, а затем их открыть на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.

Быстрые моргания в течение 1-2 минут.

Стоя, смотреть перед собой 2-3 секунды, поставить палец руки на

расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на

180

него 3-5 секунд, опустить руку. Повторить 10-12 раз. Те, кто в очках, выпол-

няют это упражнение, не снимая их.

Сидя, закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальцев

1 минуту. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко. Спус-

тя 1-2 секунды снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза.

Массаж точки «ума» в центре лба.

«Цветок» — руки в «замке» за головой, опустить голову на грудь, за-

тем медленно раскрываться навстречу солнышку, слегка прогнуться назад и

вновь «закрыться».

«Кружочки для памяти» — нажимать большими пальцами на все ос-

тальные пальцы рук.

Выдохнуть, задержать дыхание (закрыть нос двумя пальцами) и по-

прыгать, на счет 10 — отпустить дыхание, сделать резервный выдох через

нос и медленно неглубокий вдох.

Массаж точки в затылочной ямке.

«Пальма» — не отрывая пяток от пола, потянуть руки-«ветки» вверх,

покачать на ветру, опустить. Тянуться с усилием.

Посмотреть вдаль — спокойный вдох, на выдохе посмотреть на кон-

чик носа, задержать дыхание. Затем резервный выдох, и на вдохе опять смот-

реть вдаль.

«Хлопушки» — прогнуться назад, хлопок над головой, присесть —

хлопок перед собой.

Хорошенько растереть лоб. После точечного массажа сделать

«сброс».

Рекомендации для окончания урока.

Любой урок заканчивать:

- потягиванием;

- «умыванием лица» теплом близко поднесенных к лицу рук;

- «выбрасыванием» усталости.

III. Игра «Здравствуй».

1. Скажем «Здравствуйте!». Эту игру можно проводить как в паре,

так и со всей группой одновременно. Педагог просит выполнить то, что он

будет предлагать:

Скажем «3дравствуйте!» - руками (нужно придумать свой жест для

приветствия аудитории и поприветствовать всех).

Скажем «Здравствуйте!» — глазами (можно встретиться взглядом с

тем, с кем хочется).

Скажем «Здравствуйте!» мы ртом, станет радостным наш дом

(«Здравствуйте!» произносится хором).

Такая игра выполняет роль эмоционального настроя на предстоящую

учебную деятельность.

Глобальность проблемы здоровья человека и человечества как важ-

нейшего условия сохранения жизни на земле требует причастности к ее ре-

шению и в первую очередь общеобразовательной школы, которая на совре-

менном этапе развития общества является практически главным инструмен-