Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

181

том целенаправленно организованного формирования личности. Если учи-

тель понимает и принимает ценность здоровья ребенка для его становления

как личности, то он оценивает свое преподавание с позиции того, насколько

улучшается состояние ребенка к концу урока. В равной степени это относит-

ся к учителю начальных классов.

Осознание педагогической общественностью нашей страны необхо-

димости сбережения здоровья учащихся ставит перед начальной школой за-

дачу сохранения и становления здоровья младших школьников в ходе обра-

зовательного процесса.

ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Петрякова В.Г., Кушакова А.В.

Ставропольский государственный университет, г.Ставрополь, Россия,

Vikon29@yandex.ru

Большую часть потенциала российского общества первой половины 21

века будут составлять сегодняшние дети дошкольного возраста. Но становят-

ся привычными тревожные данные о системном ухудшении состояния их

здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности

(Э.М.Казин, Н.Г.Блинов, Н.А.Литвинова, 2000).

В дошкольном возрасте происходят значительные преобразования в

действии всех физиологических систем детского организма. К 6-7 годам ре-

бенок приобретает тот уровень морфо-функционального развития, который

обычно называют «школьной зрелостью» (Т.Г. Авдеева, И.И. Бахрах, 2007).

Физическое развитие остается одним из важнейших показателей здоро-

вья и возрастных норм совершенствования, поэтому практическое умение

правильно его оценить способствует воспитанию здорового поколения. Уро-

вень физического развития определяют совокупностью методов, основанных

на измерениях морфологических и функциональных признаков

(А.А.Баранов,2008) .

Мониторинг физического развития современных детей необходим для

своевременного проведения здоровьесберегающих мероприятий средствами

физической культуры и приобретает социальную значимость в связи с про-

исходящими демографическими процессами.

Одним из методов определения уровня физического развития человека

являются антропометрические измерения, которые позволяют оценивать и

сравнивать изменчивость признаков различных расовых, возрастных, про-

фессиональных и половых групп (Т.Ю.Круцевич, 1999).

При антропометрическом обследовании чаще всего измеряют рост, вес,

окружность грудной клетки, размеры конечностей, отдельных частей туло-

вища. Антропометрия включает и функциональные показатели: определение

182

силы основных групп мышц (например, становая сила, тяговая сила), мы-

шечной силы кисти и жизненной емкости легких (ЖЕЛ).

В дошкольном возрасте антропометрические измерения следует осу-

ществлять не менее двух раз в год. Систематический антропометрический

контроль позволяет своевременно выявить нарушения физического развития

ребенка (например, отставание в весе и росте), которые являются первыми

признаками возникновения или существования какого-либо заболевания.

Настоящее исследование проводилось на базе научно-методической

лаборатории СГУ. Всего обследовано 38 детей дошкольного возраста. В

группу испытуемых вошли представители средней, старшей и подготови-

тельной групп. Объектом нашего исследования явились антропометрические

показатели, такие как рост, вес, окружность головы, груди и ЖЕЛ.

Полученные данные сопоставлялись с общепринятыми стандартными

величинами с помощью центильного метода. Данная методика позволяет

оценить физическое развитие, исключая расчеты. Регистрируемые нами по-

казатели по центильным таблицам соответствовали тому или иному центилю.

В зависимости от диапазона центилей значения расценивали как средние,

низкие и высокие. По этим данным также определяли степень гармоничности

физического развития обследуемых детей (Т.Г. Авдеева, И.И. Бахрах, 2007).

В результате исследования среди испытуемых средней группы (4-5 лет)

росто-весовые показатели, как девочек, так и мальчиков соответствовали

диапазону центилей от 25 до 75, что говорит о норме развития данных пара-

метров.

Измерения обхватных размеров тела находились также в диапазоне

возрастной нормы. Среднегрупповое значения жизненной емкости легких в

данной группе составило 875 мл.

У представителей старшей группы (возраст 5-6 лет) росто-весовые зна-

чения соответствовали возрастной норме, но прослеживалась тенденция к

увеличению массы тела. Окружность грудной клетки и окружность головы

находились в норме. Средний показатель ЖЕЛ составил 1130 мл.

По антропометрическим показателям дошкольников подготовительной

группы, возрастной диапазон которых составлял 6-7 лет, выявлен также

средний уровень развития, соответствующий возрастной норме, ЖЕЛ соста-

вила 1450 мл.

По данным антропометрических измерений нами также определялся

уровень гармоничности развития дошкольников. Считается, что физическое

развитие является гармоничным, если все исследуемые антропометрические

показатели соответствуют одному и тому же центильном ряду, либо допуска-

ется отклонение их между собой в пределах соседнего центиля. Большая раз-

ница свидетельствует о негармоничном развитии (Т.Г. Авдеева, И.И. Бахрах,

2007).

Так у мальчиков средней группы в 33% случаев отмечено гармоничное

развитие, такое же количество детей с негармоничным, у 11% - гармоничное

выше возрастной нормы и в 22% случаев - гармоничное ниже возрастной

нормы. У девочек этой же группы большинство случаев находилось в одном

183

и том же диапазоне центилей (25-75), что свидетельствует о гармоничности

развития, соответствующем возрастной норме.

В старшей группе среди мальчиков зафиксировано 60% случаев с гар-

моничным развитием антропометрических показателей и у 40% обследуемых

- негармоничным. У девочек в большинстве отмечено гармоничное развитие

и лишь в одном случае - гармоничное ниже нормы.

Таким образом, у дошкольников в возрасте от 4 до 6 лет, наблюдалось

явное межполовое отличие. Так у девочек в большей мере наблюдалось гар-

моничное развитие, чем у мальчиков.

Измерения антропометрии у представителей старшей группы показало,

что у мальчиков отмечалось большинство случаев с гармоничным развитием,

в 30% - гармоничным выше нормы и 10% - негармоничным. У девочек в рав-

ной степени отмечены случаи с гармоничным развитием, соответствующим

физиологической норме, негармоничным и гармоничным - выше возрастной

нормы.

Здоровье ребенка закладывается с первых дней жизни, поэтому осо-

бенно важно следить за уровнем их физического развития, одним из показа-

телей которого являются антропометрические измерения, во всех возрастных

периодах. Кроме того, мониторинг здоровья детей необходим для предостав-

ления педагогам по физическому воспитанию рекомендаций в повышении

качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в дошко-

льных учреждениях и содействии повышения уровня физического развития и

здоровья детей в целом.

Литература

1. Баранов А.А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профи-

лактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях /

А.А.Баранов, В.Р.Кучма, Л.М.Сухарева. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.– 432с.

2. Вельтищев Ю.Е. Объективные показатели нормального развития и состоя-

ния здоровья ребенка (нормативы детского возраста). - М., 2002. -163 с.

3. Детская спортивная медицина / Т.Г. Авдеевой, И.И. Бахраха. – Ростов н/Д:

Феникс, 2007. – 320 с.

4. Казин Э.М., Блинов Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоро-

вья человека. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 192 с.

5. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и

подростков в процессе физического воспитания. – Киев: Олимпийская лите-

ратура, 1999. – 230 с.

184

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ЦЕЛЬЮ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Писанец А.Г.,

Куклев В.А.

Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск, Россия,

kafbzd@ulsu.ru

Ульяновский технический университет, г.Ульяновск, Россия,

vkuklev@gmail.com

Современное человечество ХХI в. ускоряет развитие технологического

процесса современной науки и техники, которые обостряют проблемы обес-

печения безопасности жизнедеятельности человека и человеческого общест-

ва: социально – экономические, экономические, миграционные, военно-

политические. Эти проблемы приводят периодически к национальному, го-

сударственному, мировому кризису экономики, политики, образования.

Одной из уязвимых сфер общественного процесса является кризис сис-

темы образования со всеми его направлениями: биологическое, гуманитар-

ное, технологическое. Поэтому образовательный процесс современной шко-

лы нуждается в качественном развитии системы адаптации учащихся на-

чальной школы с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Действительно, дети, их здоровье повергаются воздействию экстре-

мальными испытаниями при рождении, воспитании в семье, учебными на-

грузками начальной школы.

Известно, что здоровье детей в значительной степени зависит от здоро-

вья родителей, течения и исхода беременности и родов. Здоровье матери

формируется в подростковом возрасте. Хроническая патология закладывает-

ся с детства, отсюда неблагополучное течение родов - послеродовый период.

Таким образом, формируется замкнутый цикл: больной плод - больной

подросток - больные родители. Продолжительность цикла - 20 -25 лет.

На наш взгляд, необходимо развитие системы адаптации учащихся на-

чальной школы с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Центральное место нашего исследования занимают педагогические ус-

ловия формирования индивидуальной культуры адаптации к жизнедеятель-

ности, которая обеспечивает безопасность учащихся в биологической, гума-

нитарной и технической среде.

Анализ результатов образовательного процесса школы показывают, что

абсолютно здоровыми является примерно 5-7 % выпускников, а 55-70%

имеют 1-2 заболевания в стойкой ремиссии.

На наш взгляд, нарушается ФЗ РФ «Об образовании», который гласит,

что государственная политика в образовательной сфере должна основываться

на приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охране жизни и

здоровья человека, свободному развитию личности в современных условиях.

Выход из проблемной ситуации представляется в последовательной

реформе подготовки учителя, который получает знание и методику развития

185

системы адаптации учащихся начальной школы с целью обеспечения безо-

пасности жизнедеятельности учебной работы, начиная с первого класса.

Комплексная интеграция педагогических условий развития системы

адаптации учащихся начальной школы по всем направлениям (биологиче-

ское, гуманитарное, техническое) обеспечивает безопасность их учебной ра-

боты в природной, социальной и технической среде.

Действительно, разум мышления является причиной возрастающей

способности совершать полезную работу и повышать производительность

труда, обеспечивая рост их свободной энергии развития.

Перспектива интеграции педагогических условий развития системы

адаптации охраны труда учащихся начальной школы обеспечит систему ох-

раны здоровья повышением производительности труда, свободной энергии

для эволюции в интересах Человечества, Земли, Вселенной.

Отличительной особенностью современных учащихся начальной шко-

лы является повышение их интереса к психологическим и творческим ресур-

сам, лежащим в основе всех других ресурсных составляющих человеческой

цивилизации. Современные информационные технологии нуждаются в но-

вых понятиях и определениях. Одним из таких понятий является компетент-

ность, которая отвечает требованиям экономического подхода к педагогиче-

ским и психологическим исследованиям человека.

Природа компетентности такова, что она проявляется только в органи-

ческом единстве с ценностями человека, т.е. при условии глубокой личности

заинтересованности в данном виде деятельности.

Компетентность учащихся начальной школы позволяет сформулиро-

вать четыре важных свойства о необходимости:

- пересмотреть возможности каждого в широчайшем спектре занятий

по развитию системы адаптации с целью обеспечения безопасности жизне-

деятельности учащихся начальной школы;

- переформулировать цели развития системы адаптации в природной,

социальной и техногенной среде;

- формировать ответственность учащихся за качество полученных зна-

ний умений и навыков, используя проектирование своего настоящего и бу-

дущего;

- радикально отказаться от традиционного контроля знаний учащихся,

оценки образовательных программ и заменить их развитием творческих от-

ношений сотрудничества (я - моя семья – природа – школа - общество) в

биологической, гуманитарной и техногенной среде.

Педагогические условия внедрения программы развития системы адап-

тации учащихся с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности в на-

чальной школе мы можем охарактеризовать следующими положениями.

Понятие «развития системы адаптации учащихся начальной школы с

целью обеспечения безопасности жизнедеятельности», как процесс, форми-

руется через их отношение к своему здоровью и внешней среде (природная,

социальная, техническая). В результате учащиеся обретают компетентность и

186

сохраняют жизненную силу, здоровье, способность к обеспечению безопас-

ности жизнедеятельности своего развития.

Педагогические условия развития системы адаптации способствуют

повышению компетентности уровня сознания, ответственности учащихся за

состояние здоровья, качество полученных знаний, умений и навыков.

Воздействие на организм учащихся внешних и внутренних факторов

приводит к перестройке его функционирования, привыканию и компенсации,

с последующей установкой нового уровня развития системы адаптации уча-

щихся начальной школы с целью обеспечения безопасности жизнедеятельно-

сти.

Предметом познания является динамика развития системы адаптации

учащихся начальной школы с целью обеспечения безопасности жизнедея-

тельности, обусловленные психологическим механизмом и способностью

учащихся адаптироваться в условиях учебного труда обеспечением реализа-

ции процесса самосохранения, самоорганизации и развития биологическими,

гуманитарными и техническими средствами.

Опытно-экспериментальная работа с учащимися начальной школы –

гимназии и начальной школы СОШ показала, что уже в первом классе у де-

тей пробуждается сознание и мотивация на потребность определять показа-

тели уровня своего здоровья, контролировать их в процессе учебы, обмени-

ваться опытом здорового образа жизни.

Во втором классе большинство детей проявляли желание провести со

своим классом физкультминутку и обменивались с одноклассниками опытом

здорового образа жизни. В последующем они стали волонтерами здорового

образа жизни в других классах школы. Этот опыт способствует повышению

динамики их личностного роста и развитию системы адаптации в процессе

образования в природной, социальной и общественной среде.

Таким образом, уже в первом классе мы получаем ожидаемый резуль-

тат: улучшение качества здоровья до безопасного уровня и развитие системы

адаптации учащихся начальной школы с целью обеспечения безопасности

жизнедеятельности в учебном процессе начальной школы.

Во 2-м, 3-м и 4-м классе программа развития системы адаптации уча-

щихся начальной школы с целью обеспечения безопасности жизнедеятельно-

сти получает новые уровни адаптации и ожидаемые результаты:

во втором классе - развитие системы адаптации и обеспечение безопас-

ности жизнедеятельности учащихся в природной и социальной среде;

в третьем классе - развитие системы адаптации учащихся с целью безо-

пасности физического развития;

в четвертом классе - развитие системы адаптации учащихся с целью

обеспечения безопасности жизнедеятельности по всем направлениям: биоло-

гическое, социальное, техническое.

Таким образом, формируется компетентность учащихся начальной

школы и готовность к планированию, проектированию своего настоящего и

будущего по самопознанию, самосовершенствованию и развитию системы

187

адаптации учащихся с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности в

интересах Человечества, Земли и Вселенной.

Педагогические условия развития системы адаптации учащихся и их

компетентности с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности фор-

мируются с участием Большого педагогического совета, в состав которого

входят учителя, учащихся и их родители.

Интеграция педагогических условий среды участников образователь-

ной системы позволяет ускорить процесс развития системы адаптации уча-

щихся с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности и компетентно-

сти в природной, социальной и техногенной среде.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО

ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ЧЕРЕЗ

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОБЩЕНИЕ С ПРИРОДОЙ

Пихтовникова Н.А., Мараулин Д.В.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

Л.С. Выготский считал, что эмоциональное развитие детей - одно из

важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции

являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде все-

го ребенка. Эмоции и деятельность, развитие ребенка очень тесно связаны.

Так на основе положительных эмоций развивается речь, движения, воспри-

ятие, память. Эмоциональное благополучие способствует нормальному раз-

витию личности ребенка, выработке у него положительных качеств. Душев-

ная копилка ребенка работает день и ночь, ее ценность зависит от того, что

мы бросаем туда.

Удивительный мир природы. Он встречает ребенка морем звуков и за-

пахов, тысячами разных загадок и тайн, заставляет остановиться, прислу-

шаться, присмотреться, задуматься. Природа - это условие для всестороннего

воспитания и развития ребенка. Именно в ней можно увидеть гармонию - ос-

нову красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Средством

эмоционального развития она становится, когда взрослый целенаправленно

использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ре-

бенка.

Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует на-

чинать воспитывать как можно раньше. Известно также, что истинная красо-

та заложена в природе и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть

ее, научится ценить ее.

Научить детей видеть красивое - дело сложное. Если педагог сам ис-

кренне любит природу и бережно относится к ней, он сможет передать эти

чувства детям. Дети очень наблюдательны и чутки к словам, делам и на-

строению взрослого, они быстро видят положительное и подражают своему

188

наставнику. Любовь к природе означает не только определенное душевное

состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание, ее познание.

Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо изу-

чать. Ежедневные прогулки на свежем воздухе помогают познакомить ребят

ближе с природой. Наблюдая за сезонными изменениями природы в любое

время года, описывая состояние погоды, учим замечать красоту родного

края, беречь и охранять ее.

Растения дендрария, школьного сада позволяют весной любоваться

распусканием и цветением деревьев и кустарников, осенью- плодоно-

шением и изменением окраски листьев, зимой - рисунком ветвей и кроны.

Наблюдения в природе помогут обогатить эмоциональный опыт детей,

это могут быть темы: «Сентябрь - румянец осени», «Как путешествуют семе-

на растений», «Мороз и солнце, день чудесный», «Где метелица мела», «Ска-

терть белая весь мир одела», «Здравствуй, солнце золотое», «Март – утро го-

да», «Первые цветы». Во время прогулок предложить детям, например, опи-

сать небо, пофантазировать и сказать, на что похожи плывущие по небу об-

лака. Это очень помогает развивать фантазию, речь детей, обогащать сло-

варь.

На свежем воздухе использовать подвижные игры, где необходимо

знать повадки животных: « Наседка и коршун», «Мышеловка», «У медведя

во бору», «Кот и мыши», «Гуси – лебеди», «Волк во рву», «Бой петухов»,

«Воробьи и вороны», «Зайцы в огороде».

Одной из форм общения с природой являются экскурсии. Они отлича-

ются от прогулок более чёткой структурой, определёнными познавательны-

ми и воспитательными задачами, содержанием. В сердце каждого из нас с

детства остаются нежные и щемящие воспоминания: узкая тропинка в лесу,

пронизанная светом, наполненная звуком и запахами; тихий пруд с зелеными

берегами и голубыми отражениями небес; золотистое поле пшеницы в зной-

ный летний день; крошечный кузовок, доверху наполненный земляникой.

Живо и интересно проходят экскурсии в природу в одном и том же

месте в разные времена года. Привлекая внимание детей к птичьим голосам,

к изменениям, происходящим на лугу, в лесу в разную погоду, в разное время

года, важно научить ребят не только любоваться увиденным, но и наблюдать,

понимать некоторые явления природы, заботиться о ней, охранять и приум-

ножать её богатства. Своим разнообразием природа эмоционально воздейст-

вует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать.

У каждого времени года своя музыка. И мелодии любого месяца хо-

роши по-своему. Первые мартовские проталинки не могут похвастаться яр-

кими красками, зато как стремительно своими невидимыми смычками начи-

нает весна удивительную симфонию цветения! Каждый день доносит до нас

новые, светлые звуки. И повинуясь дирижерской палочке весны, музыка

природы становится радостной, солнечной, разноцветной. Ощутить полной

грудью красоту родной природы, слиться с ней поможет музыка. Музыка

близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается

его художественное восприятие, богаче становится переживание.

189

Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве

талантливых русских композиторов С.В.Рахманинова, Н.А. Римского-

Корсакова, М.П. Мусоргского, П.И.Чайковского и других. Она способна

вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но мо-

жет и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти. Радостная, бод-

рая, героическая музыка поднимает настроение, возбуждает, повышает рабо-

тоспособность. Спокойная, лирическая - снимает напряжение, успокаивает,

устраняет гнетущую усталость. Но не только разнообразная по своему со-

держанию музыка может оказать различное воздействие на человека. Одно и

то же музыкальное произведение часто действует по-разному на людей и да-

же на одного и того же человека при не одинаковых условиях. Адресуясь к

чувствам ребенка, музыка оказывает на него подчас более сильное воздейст-

вие, чем уговоры или указания. Воспитывать средствами музыкального ис-

кусства чувства ребенка, его характер, способствовать тому, чтобы музыка

проникла в его душу, вызывала ответную эмоциональную реакцию, живое

осмысленное отношение к окружающей действительности, глубоко связыва-

ла его с ней.

Художественная литература о животных и растениях расширяет круг

представлений о природе, создаёт основу для получения новых знаний, вос-

питывает любовь к родному краю. Произведения М.Пришвина «Золотой

луг», «Лисичкин хлеб», «Еж», «Ребята и утята» и др. Г.Скребицкого «Четыре

художника», «На лесной поляне». Рассказы Е.Чарушина, Н.Сладкова,

И.Соколова – Микитова.

Использование физкультминуток, пословиц, поговорок, загадок, на-

родных примет о природных явлениях, животных, содержат полезный и бо-

гатый познавательный материал, приучают детей наблюдать, присматривать-

ся к окружающему миру.

Но богатейший эмоциональный опыт дает детям природа. Почувство-

вать красоту природы, увидеть в ней поэтическое начало помогают лириче-

ские стихи, где художественный образ создается с помощью таких изобрази-

тельно - выразительных средств, как ритм, рифма стиха. Эти средства требу-

ют для создания образа определенного отбора слов с учетом их смысла, зву-

чания эмоциональных ассоциаций. Дети с большим удовольствием слушают

и заучивают стихи. Описание русской природы можно найти в стихотворе-

ниях: Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева,

Блока.

Заботливое отношение к природе формируется тогда, когда ребенок

улучшает окружающую среду своим трудом. Участие в трудовой деятельно-

сти обеспечивает общее развитие детей, предает им уверенность в своих де-

лах, развивает ответственность за порученное дело. Осенью и весной ребята

принимают посильное участие в работе на пришкольном участке, помогая

ухаживать за растениями, собирая выращенный урожай. Зимой дети участ-

вуют в постройке горки, снежных фигур.

190

В свободное время полученные детьми знания закрепить в дидактиче-

ских играх: «Детки, с какой ветки?», «Зоологическое лото», «Узнай по опи-

санию», «Найди пару», «Цветик – семицветик», «Угадай кто это?».

Свои впечатления от встречи с природой, ребята, отображают в само-

стоятельной творческой деятельности - лепке, рисунках, аппликации на сле-

дующие темы: «Вальс цветов», «Загадки осени», «Стоит Антошка на одной

ножке», «Деревья родного края», «Осенний ковер», «Ворота отворяй, едет с

поля урожай», «Сказки зимнего леса». Для эмоционального настроя хорошо

использовать запись «Звуки природы» (пение птиц, журчание ручейка, шум

ветра, звуки леса).

Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и вос-

хищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития

детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения

патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, спо-

собствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора.

Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окру-

жающей действительности.

Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку,

сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей,

эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благо-

получие является наиболее емким понятием для определения успешности

развития ребенка.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Растегай Е.Н., Годовникова Г.А.

МОУ СОШ №40, г.Старый Оскол, Россия, Godovnikova-Gala@yandex.ru

Во всех цивилизованных странах главным богатством человека счита-

ется его здоровье. Здоровый человек является творцом любого общества, об-

ладает энергопреобразующим потенциалом, представляет собой источник

радости, интеллектуальной и физической работоспособности.

В вопросах здоровья нет доминирующего направления. Здоровье – это

обязательная совокупность физического, психического и социального аспек-

тов. Здесь сложно расставить приоритеты, важно всё: и организация питания,

и микроклимат на уроке, и уровень проведения уроков физической культуры

и спортивных соревнований, и соблюдение требований СанПиНа.

Искусству быть здоровым – необходимо учить. На пути к здоровью ве-

лика роль педагога. Наше будущее – наши дети. Оказывается, детям, чтобы

прочно усвоить знания и избежать пика усталости от занятий в наш интен-

сивный информационный век, нужна готовность номер один для восприятия

знаний.