Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

201

Задачи:

1. Развитие интереса к лепке.

2. Совершенствование умений работы с тестом, использование стеков.

3. Развитие коммуникативных способностей.

4. Развитие творческих способностей и эстетического вкуса.

Выполнение:

1. Для изготовления основы поделки берем кусочек белого теста. Из

него катаем тугой шар, затем выкатываем – жгут. Он должен быть не слиш-

ком тонким, иначе поделка получится очень хрупкой.

2. Важное правило в работе с тестом – не оставлять пустот и трещин на

поверхности. В жгут тесто старайтесь раскатывать ладонью, а не пальцами,

чтобы поверхность была гладкой и ровной. Готово?

Во время занятия с детьми каждое действие оречевляется, дается под-

робная инструкция. Важно с первого урока избегать слов типа « колбаска»,

«лепешка», «блинчик», «комочек». Предметы и формы надо называть своими

именами: «шар», «цилиндр», «конус».

Теперь из жгута выкладываем восьмерку. Сначала делаем петлю, а

концы жгута соединяем в круг. Места соединения промазываем кисточкой с

водой. Теперь поверхность восьмерки слегка прокатываем скалкой. Толщина

изделия должна быть 5-8 мм.

3. Переходим к украшению нашего подарка. Самый узнаваемый цветок

весны – мимоза, им я и предлагаю украсить нашу восьмерку. Для этого из

небольшого кусочка теста зеленого цвета катаем тонкий жгут, накладываем

на изделие, место соединения слегка смачиваем водой. Получился стебелек.

Теперь из теста желтого цвета катаем маленькие шарики и выкладываем цве-

точки вдоль стебелька. Чтобы цветы получились одинакового размера, из

шара скатаем жгут и разделим его на равные части. Для более прочного со-

единения цветы к стебельку слегка накалываем зубочисткой. Получается?

4. Низ веточки украсим листочками. Для этого из теста зеленого цвета

катаем шарик, слегка сплющиваем его и заостряем кончик. Стекой наносим

рисунок на получившийся лепесток.

Дополнительно мы можем наклеить листочки вверху и внизу восьмер-

ки, тем самым скроем места соединения жгута. Вариантов украшения изде-

лия много, и это уже зависит от Вашей фантазии и исполнительских умений.

Наше изделие готово, после сушки Вы его можете преподнести в пода-

рок.

Сегодня мы учились с Вами круговыми движениями скатывать шар, из

него раскатывать жгут, и выкладывать восьмерку, украшать её, используя в

работе стеки. Особо хочется обратить внимание, что при работе с детьми не-

обходимо оречевлять каждое действие.

В результате систематических занятий тестопластикой у детей с ТНР

развивается:

- Мелкая моторика.

- Коммуникативные навыки.

- Творческие способности.

202

- Коррегируется речь детей, что способствует их социализации в со-

временном мире.

К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ НАСТРОЕНИЯ И ЗДОРОВЬЯ

(ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Стеценко О.Л.

МАДОУ ЦРР детский сад №7 «Улыбка», г.Бирск, Россия, sadik 7@mail.ru

Примечательно, что проблеме здоровьесбережения участников образо-

вательной среды, уделяется все больше внимания. Деятельность по сохране-

нию и укреплению психологического здоровья педагогов – неотъемлемая и

значимая часть работы психологов общеобразовательных учреждений.

Именно психолог может помочь определить и использовать свои возможно-

сти предотвращать эмоциональные стрессы. Исходя из собственного опыта,

можно заключить, что активное взаимодействие в ходе консультаций, тре-

нингов, психологических акций способствует осознанию причин эмоцио-

нального и психофизического напряжения, поиску способов выхода из фру-

страционных ситуаций, а также формированию ответственности за свое пси-

хологическое здоровье.

Немного перефразируя слова И.С. Тургенева, скажу: «Здоровье, что и

счастье. Когда его не замечаешь, значит, оно есть». Хорошее настроение ук-

репляет здоровье, считают британские ученые. О взаимосвязи настроения че-

ловека и работы его сердца говорили не раз, однако теперь ученые Велико-

британии могут аргументировать это утверждения результатами проведен-

ных исследований. Группой ученых из Университетского колледжа Лондона,

были обследованы примерно три тысячи взрослых британцев. Ученые дока-

зали, что у людей, которые находятся в приподнятом настроении, понижено

содержание гормона кортизола, который также называют гормоном стресса.

Повышенное содержание кортизола в организме человека может привести к

повышенному кровяному давлению, ожирению, снижению иммунитета и

другим проблемам со здоровьем. Также ученые измеряли уровень С-

реактивного белка и интерлейкина, которые считаются показателями раздра-

жительности, и выяснили, что у мужчин и женщин, которые находились в

приподнятом настроении, уровень кортизола был ниже, даже, несмотря на

такие факторы, как преклонный возраст, курение и избыточный вес. У жен-

щин в хорошем настроении понижается уровень С-реактивного белка и ин-

терлейкина. Впечатляет, не правда ли?

Возникает вопрос: как же поддерживать хорошее настроение? Ученые

считают, что наше настроение зависит не столько от наследственности,

сколько от социальных отношений и полноты жизни. Помните, какую фор-

мулу счастья вывел замечательный врач-натуропат Поль Брэгг?

«Чтобы стать счастливым, - писал он, - надо выработать в себе три

привычки:

203

- привычку к здоровью,

- привычку к труду,

- привычку к постоянному учению».

Умеем ли мы беречь здоровье?

Большинство людей уверены, что об их здоровье должен заботиться

врач. Такая позиция, по меньшей мере, наивна. Ни один врач не может сде-

лать для другого человека того, что человек может и должен сделать для себя

сам. Здоровье, как и жизнь, - личное богатство. Как распорядится ими чело-

век, зависит лишь от его знаний, умений, навыков и воли.

Сегодня психотерапевты утверждают, что причина многих болезней -

подавленные чувства. Для того чтобы это понять, рассмотрим, каким образом

взаимосвязаны тело и чувства.

Настроение обусловлено эмоциональным состоянием человека. Эмо-

ции являются основой (базой) для формирования разнообразных чувств. На-

пример, в основе таких чувств как злость, раздражение, ненависть, обида —

лежит эмоция гнева. А на основе эмоции страха формируются такие чувства

как опасение, ужас, стыд, стеснительность…

Природа наделила нас пятью базовыми эмоциями: страх, тревога, пе-

чаль, гнев и радость. Невозможно назвать их негативными или позитивными,

все эмоции необходимы нам для выживания и самосохранения. Представьте

человека, у которого полностью отсутствует страх и тревога. Это как машина

с отказавшими тормозами. Нет чувства опасности — организм теряет кон-

троль и может погибнуть! Рассмотрим подробнее, как реагирует тело

на базовые эмоции.

Радость. Когда мы радуемся - тело расширяется, становится легким,

мы буквально летаем от счастья.

Все остальные эмоции сокращают, суживают, сжимают тело.

Страх. Представьте ситуацию: вы идете по улице, сзади слышите визг

тормозов машины. Что вы чувствуете? Ваше тело сжимается в области сол-

нечного сплетения. Говорят: «человека парализует от страха», «подкосились

ноги». Это и есть зоны страха в теле. Дыхание при этом «замирает».

Тревога. Представьте: вы ждете кого-то, кто задержался поздним вече-

ром. Вы мечетесь в тревоге. Появляется какая-то неусидчивость. Сердце сту-

чит, дыхание поверхностное, чувство нехватки воздуха. Все дребезжит

и внутри, и даже внешне есть какая-то дрожь. Приливы жара, холода в теле,

мурашки. Тревога заполняет все тело.

Гнев. Гнев необходим нам для того, что бы «сгруппировавшись» при-

нять решение, дать отпор, преодолеть какое либо препятствие, защититься,

доказать свою правоту. Образ человека в гневе совершенно определенный:

сжаты челюсти, глубокое и тяжелое дыхание. Напрягается шея, особенно

ее боковые поверхности, а также грудь и руки (как для удара). Это все — зо-

ны гнева.

Обида. Обида - это подавленный гнев, который в силу определенных

обстоятельств нет возможности выразить. Поэтому зоны обиды включают

204

в себя зоны гнева. Кроме того, обида сдавливает горло (комок в горле).

От обиды перехватывает дыхание, болит сердце.

Вина. Когда нас в чем-то обвиняют, плечи сжимаются, голова наклоня-

ется, страшно посмотреть в глаза.

Заметьте: у животных и людей базовые эмоции одни и те же. Но если

животные и дети эти эмоции не скрывают, то проблема взрослого человека

в том, что в силу социальных условий он далеко не всегда имеет возмож-

ность выразить испытываемые чувства. Как правило, эти эмоции, чувства

не осознаются, а лишь проявляются психологическим дискомфортом, боля-

ми, повышением артериального давления, хронической усталостью, депрес-

сией. Но как бы человек не подавлял свои эмоции, мышцы все равно реаги-

руют на них и все чувства отражаются на теле в виде мощного мышечного

спазма. В зависимости от того, в какой ситуации чаще находится человек, ка-

кие чувства испытывает, в тех или иных участках тела возникают зоны по-

стоянного хронического напряжения — мышечные блоки. Это приводит

к функциональным нарушениям, а затем и к появлению тех или иных болез-

ней, которые называются психосоматическими.

Есть простые и эффективные способы поднять состояние духа. Итак,

повышаем настроение за 7 минут!

Минута первая - улыбнитесь! Научно доказано, что стимуляция ви-

лочковой железы повышает общий тонус организма и приносит ощущения

удовольствия и счастья. Каждый раз, когда вы улыбаетесь, этот маленький

эндокринный орган вырабатывает «гормоны счастья», и они помогают чув-

ствовать себя лучше.

Вторая и третья минута - займитесь дыхательной гимнастикой!

Глубокое дыхание влияет на наше физическое здоровье и настроение. Обра-

тите внимание — когда на вас снисходит спокойствие, умиротворенность,

вдохи становятся глубокими и размеренными. Причем, старайтесь дышать

животом, а не грудью, задерживая дыхание на несколько секунд.

Четвертая минута - выпейте стакан фруктового сока! Все знают, что

настроение зависит от того, что мы едим. И если мы питаемся неправильно,

организм страдает от дефицита витаминов и энергии.

Минуты пятая и шестая - перепрограммируйте сознание! Несколько

лет назад группа американских ученых провела эксперимент. Из студентов

сформировали три группы. Задача была простая — как можно точнее забра-

сывать баскетбольный мяч в кольцо. Первая группа тренировалась 20 дней,

вторая же не делала ничего. А студентов третьей группы попросили просто

представлять себе, как брошенный мяч попадает в корзину снова и снова. Ре-

зультат поразил всех. Достижения первой группы выросли на 24%, второй

осталось на прежнем уровне, способности третьей группы выросли, причем

так же, как и у первой.

Минута седьмая - измените поведение! Если вы ведете себя как счаст-

ливый человек, вы им становитесь. Если вы считаете себя больным и ложи-

тесь в постель, то превращаетесь в развалину. Улыбайтесь, глубоко дышите,

прыгайте, танцуйте, двигайтесь так, как в моменты наивысшего восторга.

205

Побудьте в этом состоянии всего одну минуту. Ваше тело подаст сигналы в

мозг, а подсознание начнет и в самом деле приводить вас в такое состояние.

Данный материал был использован автором в работе с педагогами дет-

ского сада. Согласно плану работы, регулярно проводятся Час психологиче-

ской разгрузки, семинары-практикумы, игровые тренинги, консультации.

Хочется призвать коллег - педагогов-психологов учреждений системы

образования активнее работать в данном направлении, поскольку научить

человека управлять своими эмоциями, контролировать свое психическое со-

стояние – это большое благо, это гарантия повышения психологической

культуры, общей культуры, это шаг к самосовершенствованию.

К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ

ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сутягина М.М.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия

«Забота о здоровье ребёнка – это

не просто комплекс санитарно-

гигиенических норм и правил…

и не свод требований к режиму,

питанию, труду, отдыху. Это прежде

всего забота о гармоничной полноте

всех физических и духовных сил, и

венцом этой гармонии является

радость творчества».

В.А. Сухомлинский

В условиях современной природной и социально-экономической си-

туации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье

детей катастрофически падает. А.Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того пе-

ревешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного

короля».

По данным Минздрава РФ на сегодня каждый пятый школьник имеет

хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональ-

ные отклонения. А ведь успешность обучения в школе определяется уровнем

состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в первый класс. Однако ре-

зультаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно

считать лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные

нарушения в состоянии здоровья.

Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специ-

альная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Ве-

дущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который мо-

206

жет и призвана школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из

первых русских учёных-педагогов Н.И.Пирогов, « всё будущее жизни нахо-

дится в руках школы… прямое назначение школы, примиренной с жизнью, -

быть руководителем жизни на пути к будущему».

Здоровьесберегающие образовательные технологии представляют со-

бой систему, создающую максимально возможные условия для сохранения,

укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, лич-

ностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса

(учащихся, педагогов и др.).

Основные составляющие этой системы:

1. Организация рационального двигательного режима учащихся.

2. Непрерывное мониторирование состояния здоровья учащихся и

своевременная коррекция возникающих отклонений.

3. Организация рационального учебно-воспитательного процесса с учё-

том возрастных и половых особенностей детей, а также в соответствии с са-

нитарно-гигиеническими требованиями.

4. Создание благоприятного психо-эмоционального климата в образо-

вательном учреждении для комфортного пребывания детей.

5. Использование многообразных программ по формированию мотива-

ций и навыков здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие технологии рассматриваются как фактор эффек-

тивного образования и как метод формирования, укрепления и сохранения

здоровья школьников, что в наше время является особенно актуальной зада-

чей. Важно отметить, что эффективность образования напрямую зависит от

состояния здоровья школьников и полноценная реализация здоровьесбере-

гающих программ в образовании – это, прежде всего, совместная,

однонаправленная работа медиков, педагогов и родителей.

В частности, в МОУ СОШ №21 г.Ульяновска проводятся следующие

мероприятия, направленные на сохранение здоровья учащихся:

- Для профилактики расстройств зрительного анализатора и патологии

опорно-двигательного аппарата учителя на уроках проводят гимнастику для

глаз и физкультминутки по специально разработанным методикам. Рассажи-

вание детей в классе осуществляется соответственно антропометрическим

данным и наличию патологии органов зрения.

- Медицинскими работниками школы осуществляется контроль за пра-

вильной организацией рабочего места учащихся, за соответствием школьной

мебели росту детей.

- Медицинскими работниками осуществляется постоянный контроль за

качеством работы пищеблока и организацией рационального питания уча-

щихся.

- Ежегодно, учитывая результаты углубленных медицинских осмотров,

школьники распределяются на группы здоровья, группы физического разви-

тия и группы для занятий физкультурой. Результаты углубленных медицин-

ских осмотров с соответствующими рекомендациями освещаются на педаго-

гических советах и на родительских собраниях.

207

- В рамках проведения санитарно-просветительной работы (индивиду-

альные беседы, выступления на собраниях, проведение урока, анкетирова-

ние) освещаются наиболее актуальные темы: организация режима дня, ра-

циональное питания, здоровый образ жизни и т.д.

Таким образом, медицинские работники, совместно с педагогами и ад-

министрацией образовательного учреждения, участвуют в проведении про-

филактической работы в рамках реализации программ по здоровьюсбереже-

нию учащихся. И конечная цель в реализации здоровьесберегающих про-

грамм будет достигнута лишь в том случае, если помимо строгого выполне-

ния всех медицинских рекомендаций, в образовательном учреждении своими

силами будет организована комплексная оздоровительная работа с соответ-

ствующими результатами (как это показано на примере школы №21).

Современное качественное образование неизбежно предъявляет повы-

шенные требования к ещё не сформировавшемуся растущему организму,

приводя к срыву адаптационных механизмов, снижению сопротивляемости

организма и, как следствие, к ухудшению показателей соматического и пси-

хического здоровья.

Поэтому очень важно на начальном этапе становления ребёнка как

личности (это, прежде всего, период школьного обучения), на базе каждого

образовательного учреждения организовать оздоровительные центры, раз-

личные инновационные технологии (личностно-ориентированный подход в

образовании, гендерный подход и др.).

Иными словами, важно достичь такого результата, чтобы дети, пере-

ступая порог «взрослой жизни», не только имели высокий потенциал здоро-

вья, позволяющий вести здоровый образ жизни, но и имели багаж знаний,

позволяющий им делать это правильно.

Важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это

полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.

Литература

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4

классы М.: Вако. 2004.

2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в со-

временной школе. М.: АПК ПРО. 2002.

208

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Тарасова Ю.Е.

МОУ СОШ №35, г.Ульяновск, Россия

Учитывая сложившееся в нашем образовании отношение к нормати-

вам, ориентированным на среднего ученика, нормативы в нынешней интер-

претации, являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физиче-

ской культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса,

причём на основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких прин-

ципиальных трудностей. Деятельность учителя в аспекте реализации здо-

ровьесберегающих технологий на уроках физической культуры, должна

включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, и учёт в

учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой

жизнедеятельности учащихся и семьи в целом, что будет способствовать соз-

данию ситуации успеха, формированию положительной мотивации к процес-

су обучения в целом, тем самым снижению эмоциональной напряжённости,

улучшит комфортность взаимоотношений всех участников образовательного

процесса.

На уроках физической культуры необходимо уделять особое внимание

организации здоровьесберегающих факторов.

Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь

давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных

заданий, суть которых в разноуровневом задании в соответствии с уровнем

здоровья. Тесты должны способствовать совершенствованию учащихся. За-

дания в тестах требуют регулярного внесения корректив, исходя из индиви-

дуального подхода. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не

сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался

с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать

лучше, чем сегодня. Задания, выполняемые учащимися должны быть реаль-

ными и стимулировать учащихся к активной работе.

Физическая культура малозначима для учащегося, если он не понимает

значимость данной дисциплины как учебного материала. Избирательно рабо-

тающее подсознание, в результате непонимания, после получения оценки

помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае

нарушается системность в освоении основ знаний по физической культуре и

каждый новый материал оказывается как бы оторванным от предыдущего,

самостоятельным и даже надуманным.

Элементы физической культуры могут быть использованы на других

уроках и переменах: физкультминутки, физкультпаузы, динамические пере-

мены. Такой активный отдых призван решать целый ряд задач: предупреж-

дение раннего умственного утомления и восстановление умственной работо-

способности активизацией мозгового кровообращения и переключением

внимания; устранение застойных явлений в кровообращении дыхательной

209

системе упражнениями в глубоком дыхании и в ритмичных чередованиях со-

кращений и расслаблений мышц, обеспечивающих аккомодацию глаза; уст-

ранение неблагоприятных последствий длительного растяжения и расслабле-

ния мышц спины, отвечающих за осанку и многое другое.

Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры не-

возможны без освещения и воздуха, без соблюдения температурного режима

в спортивном зале. Здоровьесберегающие технологии физического воспита-

ния, кроме помещения требует специализированного оборудования, приго-

товленного учителем заранее, в соответствии с уровнем здоровья каждого

учащегося. На уроках уделяется большое внимание психическим, интеллек-

туальным и физическим особенностям каждого ученика.

Школа в ответе не только за образование, но и за здоровье учащихся.

Урок – основная форма физического воспитания, фундамент школьной фи-

зической кльтуры. Здоровьесберегающие технологии открывают широкий

простор для творчества учителя, что обеспечивает необходимые условия для

того, чтобы каждый учащийся овладел жизненно важными и необходимыми

знаниями, навыками и умениями, научился самостоятельно заниматься физи-

ческими упражнениями.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В

УСЛОВИЯХ БИРСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Токарева И.Ф., Хахалкина Л.В.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, natasha_uryeva@mail.ru

Бирская коррекционная школа была основана в 1944 году, как межрай-

онная школа глухонемых. За годы существования учебное заведение неодно-

кратно меняло статус, с 1982 года – специальное (коррекционное) учрежде-

ние для детей с тяжелыми нарушениями речи. За годы существования школу-

интернат окончили 1534 воспитанника, большинство из которых, получив

начальное общее образование, продолжили обучение в массовых школах

Республики Башкортостан.

Государственное образовательное учреждение Бирская специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида – школа для

детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР I и II уровней, с алалией, дизарт-

рией, ринолалией и др.), это единственное в республике учреждение V вида.

В настоящее время в Бирской школе-интернате получают образование

235 воспитанников из 27 муниципальных районов и городских округов Рес-

публики Башкортостан.

Основные направления работы школы-интерната:

210

речевая реабилитация, оказание специализированной помощи, способ-

ствующей преодолению нарушений речи и коррекции, связанных с ними

особенностей психического развития;

здоровьесбережение и оздоровление учащихся, мотивация к здоровому

образу жизни;

создание коррекционно-развивающей среды, которая стимулирует дея-

тельность детей к усвоению социально-культурных ценностей общества,

способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.

В школе – интернате созданы необходимые условия для успешного

обучения и воспитания учащихся. Школа укомплектована высококвалифи-

цированными педагогическими работниками, из 68 педагогов: 1 кандидат пе-

дагогических наук; 32 работника имеют государственные и отраслевые на-

грады РФ и РБ; 40 педагогов высшей категории; 13 педагогов первой катего-

рии; 13 педагогов второй категории; 36 педагогов имеют второе высшее об-

разование по специальности логопедия.

В школе одна образовательная программа: 1 ступень – начальное обра-

зование, подготовительный - 4 классы – программа для детей с тяжелыми на-

рушениями речи (I отделение). Наряду с четко регламентированным феде-

ральным компонентом, в учебном плане школы-интерната предусмотрены

региональный и школьный компоненты, благодаря которым школа получила

возможность адаптировать содержание образования к условиям сложившим-

ся в учреждении с учетом опыта коррекционной работы, наличия квалифи-

цированных кадров и специфики дефектов детей.

Федеральный компонент обеспечивает соответствие уровня образован-

ности учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи уровню об-

разованности учащихся школы общего назначения.

Региональный компонент в учебном плане Бирской коррекционной

школы-интерната V вида представлен курсом «Культура Башкортостана» (по

1 часу с 1 по 4 классы), занятиями по башкирскому языку (по 1 часу со 2 по 4

классы) введенными за счет часов факультативных занятий. Цель введения

культуры Башкортостана и башкирского языка – изучение родной культуры,

духа своего народа, сохранение и развитие зачатков речи на родном языке.

Школьный компонент реализован занятиями по логоритмике (по 1 часу

в подготовительном классе), развитию речи (подготовительный класс), окру-

жающему миру (по 1 часу с подготовительного по 4 классы), изобразитель-

ному искусству (по 1 часу с 1 по 4 классы), ЛФК (лечебная физкультура) –

предметом двигательно активного характера.

Необходимость ведения этих занятий диктуется ослабленностью здо-

ровья контингента учащихся, недоразвитием речи, а также тем, что у многих

учащихся имеются нарушения координации движений и мелкой моторики.

Данные занятия существенным образом усиливают здоровьесберегающую

направленность учебно-воспитательного процесса в школе-интернате.

Кроме того, возникает необходимость в адаптации общеобразователь-

ных программ по некоторым учебным предметам к условиям школы для де-

тей с тяжелыми нарушениями речи. Эта необходимость обусловлена не толь-