Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

211

ко отставанием данных учащихся в развитии речи и общего физического раз-

вития, но и особенностями их психических процессов, а также спецификой

их эмоционально-волевой сферы. Поэтому в качестве первых для разработки

адаптированных программ были выбраны такие предметы, как изобразитель-

ное искусство, физкультура, биология и логоритмика.

У детей с речевой патологией наблюдается нарушение моторики, ха-

рактерна узость тематики рисунков и многократное повторение темы, отсут-

ствие способов изображения предметов и явлений. С этой целью, в школе-

интернате учителем высшей категории Алетдиновой З.Г. разработана автор-

ская программа по ИЗО для детей с тяжелыми нарушениями речи, которая

способствует более эффективному устранению речевых дефектов, формиро-

ванию эстетического восприятия мира, стабилизации эмоционально-волевой

сферы.

Наряду с общей соматической ослабленностью, детям с тяжелыми на-

рушениями речи присуще некоторое отставание в развитии двигательной

сферы, которое проявляется в плохой координации движений, неуверенности

в выполнении дозированных движений, снижении ловкости и скорости вы-

полнения движений. Адаптированная программа по физической культуре

разработанная учителем высшей категории Елизарьевым А.А. направлена на

реализацию важнейших коррекционных задач: достижение максимально

возможной степени осмысления движений при выполнении физических уп-

ражнений, стимулирование словесной регуляции действий, стимулирование

развития игровой деятельности с элементами речевок, развитие наглядно-

действенного мышления, развитие навыка использования простейших двига-

тельных действий и ассоциативных связей при решении сложных двигатель-

ных задач.

Учителем высшей категории Гуртяковой Т.Н. разработана адаптиро-

ванная программа по биологии (окружающему миру). Дети проявляют живой

интерес к окружающему, как источнику получения помощи, информации.

Знания, полученные на уроках, учащиеся реализовывают на практике, обла-

гораживая территорию школы, создавая уют в своем школьном доме.

Программа по логоритмике разработана учителем высшей категории

Сысоловой И.И. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей

происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной,

двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспи-

тание эмоционально-волевых качеств личности, что способствует повыше-

нию эффективности коррекции речи и социализации учащихся.

Кроме того, за счет часов кружковой работы со 2 класса введен англий-

ский язык, это обусловлено необходимостью осуществления определенной

предварительной подготовки к изучению этого предмета в массовой школе.

Адаптивность характерна и для процесса воспитания в школе-

интернате. Деятельность воспитания направлена на моделирование коррек-

ционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса, конструи-

рования и оформления собственных методик и средств коррекционно-

212

педагогической работы. Учитывая уникальность среды, в которой воспита-

тель выстраивает свою деятельность, мы предполагаем воспитателю роль:

- транслятора культуры, духовных ценностей, нравственных норм, спо-

собов общения и деятельности, мышления и самоопределения;

- конструктора, самостоятельно моделирующего воспитательный про-

цесс как процесс структурного образования личности каждого конкретного

ребенка с особыми проблемами развития, с ограниченными возможностями

здоровья, за результаты которого он несет ответственность, т.е. воспитатель

может спрогнозировать результаты коррекции и развития ребенка и отобрать

модели, формы, способы достижения этих результатов;

- профессионала по освоению коррекционных технологий, методик пе-

дагогической деятельности на основе развития своего творческого потенциа-

ла, которые обеспечат воспитателю индивидуальный стиль работы с каждым

ребенком.

Любую общешкольную задачу необходимо адаптировать к уровню раз-

вития и воспитанности детей. Воспитатель должен четко ориентироваться в

потребностях, возможностях своих воспитанников и закладывать это в осно-

ву планирования воспитательной работы, нацеленной на развитие и коррек-

цию каждого конкретного ученика. В ходе реализации плана воспитательной

работы необходимо заострить внимание на выполнение ряда задач, таких

как: личностное развитие; охрана здоровья и физического развития; трудовое

воспитание; творческое воображение; основы социализации и общения.

Школа является опорным центром распространения инновационного

опыта. На базе учреждения систематически проводятся семинары, научно-

практические конференции (в том числе всероссийского масштаба), с широ-

ким участием коллег из общеобразовательных учреждений республики и

Приволжско-Уральского округа.

Одним из направлений инновационной деятельности школы-интерната

является применение информационных технологий. Это не дань моде, их ис-

пользование обуславливается возможностью учесть особенности физическо-

го и интеллектуального развития ребенка и в соответствии с ними настроить

компьютерную программу, тем самым индивидуализировать коррекционную

работу.

В школе-интернате применяется компьютерная программа биологиче-

ской обратной связи, логотерапевтический тренажер «Дельфа - 142», муль-

тимедийные учебники, которые используются для эффективной коррекции

дефектов речи, дыхания и оздоровления организма в целом.

Компьютерная программа КАРДИО-ЛОГО предназначена для прове-

дения сеансов биологической обратной связи (БОС) по частоте сердечных

сокращений, которая предоставляет специалисту многочисленные возможно-

сти для эффективной коррекции дефектов речи, дыхания и оздоровления ор-

ганизма в целом.

Компьютерный логопедический тренажер «Дельфа-142» представляет

собой комплексную многостороннюю программу по коррекции разных сто-

рон устной и письменной речи детей с речевой патологией.

213

«Дельфа-142» позволяет педагогам осуществлять не только коррекцию

речевых отклонений, но и развивать высшие психические процессы (воспри-

ятие, внимание, память, мышление), личностную сферу ребенка (мотивы

учебной деятельности, потребности, самооценку и оценку других, эмоцио-

нально-волевые качества и сферу поведения).

Повысить качество процесса обучения и коррекционной работы позво-

ляет использование на уроках произношения наряду с традиционными мето-

дами коррекции электронной версии альбома «Произношение. Мир звуков».

Работа в сети Интернет позволяет реализовать уникальные возможно-

сти доступа к современным электронным образовательным ресурсам.

Проблемы, стоящие перед каждым новым поколением детей, становят-

ся все сложнее, а здоровья для их преодоления все меньше. Новая концепция

образования, предусматривая вариативность современной модели образова-

ния в качестве одного из приоритетов выдвигает охрану здоровья обучаю-

щихся. Бирская школа-интернат действует как центр эффективно организо-

ванной профилактической и лечебно-оздоровительной работы.

В школе работает своя миниполиклиника. В ингалятории ребята полу-

чают ингаляции с различными лекарственными и фитопрепаратами. Нуж-

дающиеся дети охвачены курсом массажа, принимают курс физиотерапевти-

ческих процедур, посещают фитобар. Всех детей регулярно осматривает и

санирует врач стоматолог. Большое значение имеет лечебно-

оздоровительные процедуры в сауне школы-интерната.

На занятиях ЛФК проводится дыхательная гимнастика по методике

А.Н. Стрельниковой, в качестве дополнительного инструмента терапии ис-

пользуются сухой бассейн и занятия в сенсорной комнате.

Эффективным видом здоровьесбережения является водный массаж

глаз, который оказывает общеукрепляющее влияние на организм ребенка,

выполняет профилактическую, тренирующую и восстановительную функ-

цию для глаз.

В школе-интернате используются различные виды терапий: изотера-

пия, гарденотерапия, тестотерапия, квилинг.

Изотерапия - метод, используемый в целях комплексной реабилитации,

направленный на устранение или уменьшение нервно-психических рас-

стройств, восстановление и развитие нарушенных функций, компенсаторных

навыков, формирование способностей к игровой, учебной, трудовой деятель-

ности. При выполнении творческих работ по изобразительному искусству

происходит обогащение словаря, осуществляется становление и развитие ре-

чи, как средства общения, кроме того, решаются психологические, внутри-

личностные проблемы. Изобразительная деятельность является психодиагно-

стическим и психокоррекционным инструментом.

Гарденотерапия - метод, основанный на непосредственном контакте

детей с живыми растениями. Программа гарденотерапии направлена на ста-

билизацию эмоционально-волевой сферы, способствует речевой, психо-

социальной, трудовой реабилитации. Гарденотерапия осуществляется по-

средством практических занятий по адаптированной программе «Мир вокруг

214

нас». Базой для занятий гарденотерапией является пришкольный участок –

это лаборатория под открытым небом. Положительные результаты деятель-

ности по программе гарденотерапия имеют наглядный характер и находятся

в прямой зависимости от усилий, которые ребенок вложил в свой труд.

Школьники с тяжелыми нарушениями речи по ряду показателей имеют

более низкий уровень развития мелкой моторики по сравнению со своими

здоровыми сверстниками. В школе разработана программа “Тестотерапия

для детей с тяжелыми нарушениями речи”. Тестотерапия – это метод воздей-

ствия на организм ребенка через тренировку движений пальцев и кисти рук с

помощью теста. Все действия при этом оречевляются, идет раскрепощение

общения между детьми: развиваются речь и коммуникативные способности,

формируется состояние эмоционального комфорта. Тестотерапия комплекс-

но воздействует на развитие ребенка: развивает мелкую моторику и общее

воображение, пространственное, абстрактное и логическое мышление, спо-

собствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, фор-

мирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть ре-

зультат и достигать его, способствует развитию индивидуальности, творчест-

ва, фантазии каждого ребенка.

Квилинг – одно из направлений коррекционной работы с детьми с ог-

раниченными возможностями здоровья. Квилинг, бумагокручение, бумажная

филигрань. Приемы работы в данной технике очень просты, поэтому доступ-

ны детям с ограниченными возможностями здоровья. Обучение несовершен-

нолетних квилингу является актуальным в современных условиях и способ-

ствует совершенствованию возможностей сохранных и нарушенных анализа-

торов, овладению рациональными приемами их использования в практиче-

ской деятельности, подготовке к самостоятельной жизни, общественно-

полезному труду.

В школе придается большое значение психологической службе, для ор-

ганизации работы которой используются: кабинет психолога, сенсорная ком-

ната, кабинет психологической разгрузки. Занятия в сенсорной комнате шко-

лы-интерната не только способствуют релаксации, но и позволяют активизи-

ровать различные функции центральной нервной системы: стимулирует все

сенсорные процессы, создают положительный эмоциональный фон и помо-

гают преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере, корректируют

нарушенные высшие корковые функции, двигательные нарушения, развива-

ют общую и мелкую моторику.

Одним из показателей результативности работы учреждения является

то, что наши дети – дети с ограниченными возможностями здоровья наряду

со здоровыми сверстниками являются победителями городских, республи-

канских и всероссийских конкурсов и после окончания начальной школы

продолжают обучение в массовой школе.

Инновационные проекты, разработанные в школе-интернате были не-

однократно представлены на конкурсах различного уровня. Бирская школа

стала победителем II Всероссийского профессионального конкурса «Иннова-

тика в образовании», представив инновационный проект «Конструирование и

215

визуализация объектов художественно-эстетического назначения как средст-

во терапии и психо-эмоциональной гармонизации детей», лауреатом IV Все-

российского профессионального конкурса «Инноватика в образовании»,

представив инновационный проект «Адаптивная социокультурная среда как

условие саморазвития и социального самоопределения личности обучающе-

гося с ограниченными возможностями здоровья», лауреатом V Всероссий-

ского профессионального конкурса «Инноватика в образовании», представив

инновационный проект «Использование ресурсов окружающей растительно-

сти для социализации и реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи

(гарденотерапия)», трижды номинирована Жемчужиной Российского образо-

вания. Коллектив Бирской коррекционной школы четырежды дипломант

Российского образовательного форума, номинант Российской энциклопедии

(2009 г.), лауреат регионального этапа конкурса инновационных социальных

технологий в номинации «Образование», неоднократный победитель респуб-

ликанских и городских конкурсов.

Коллектив школы-интерната не останавливается на достигнутом –

строит планы и дальнейшие пути совершенствования работы.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ

Урванцева М.М., Яметова Е.И.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, birskrech@mail.ru

Логопедический массаж - активный метод механического воздействия,

который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей

периферического речевого аппарата.

Показания к проведению логопедического массажа

Дизартрия и ее стертые формы.

Дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, обуслов-

ленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого ап-

парата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.

Наиболее характерными для детей, страдающих дизартрией, являются

нарушения произношения, проявляющиеся одновременно и искажении и от-

сутствии различных групп звуков. Ребенок чаще всего дефектно произносит

все свистящие и шипящие звуки. При их произнесении язык у него отклоня-

ется в какую-либо сторону, воздушная струя направлена не вперед, а идет по

обоим краям языка или отклоняется влево или вправо. Мы слышим нечеткую

смазанную речь, своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту (бо-

ковой сигматизм). Часто при этом кончик языка располагается между зуба-

ми. Это уже межзубно-боковой сигматизм. К этому может быть добавлен

боковой ротацизм (искаженное произношение звука р) или отсутствие зву-

ков р и л. Для таких детей характерна асимметричная улыбка.

216

Коррекция всех форм дизартрии практически невозможна без приме-

нения логомассажа.

Без массажа педагогический процесс потребует слишком много време-

ни и сил логопеда и не обязательно закончится положительным результатом.

Виды и приемы логопедического массажа

Различные схемы логопедического массажа предлагают специалисты,

работающие с детьми, страдающими детским церебральным параличом

(ДЦП).

Детский церебральный паралич — тяжелое заболевание нервной сис-

темы, при котором особенно страдают мозговые структуры, ответственные за

произвольные движения.

При ДЦП возникает тяжелое нарушение речи, называемое дизартрией,

краткая характеристика которого давалась выше.

В настоящее время распространены стертые формы дизартрии. При ис-

правлении этого нарушения педагоги встречаются с большими трудностями.

Вот здесь-то на помощь и приходит опыт логопедов, работающих с детьми,

страдающими ДЦП. Ведь природа происхождения дизартрии и ее стертых

форм одинакова.

К основным видам логопедического массажа относятся:

- классический ручной;

- точечный;

- аппаратный.

Основные приемы ручного классического массажа это: поглаживание,

растирание, разминание и вибрация. В справочниках по массажу можно най-

ти описание этих приемов.

При поглаживании кисть массажиста без напряжения, сомкнутыми

пальцами, находящимися в одной плоскости, производит движения в различ-

ных направлениях (продольно, поперечно, кругообразно, спиралевидно). По-

глаживанием начинают и заканчивают любой сеанс массажа. Поглаживание

проводят медленно, плавно.

Вспомогательный тип поглаживания - щипцеобразный. Выполняется

щипцеобразно сложенными пальцами, чаще 1-2-3-м или 1-2-м пальцами.

Применяется при массаже органов с небольшими мышечными группами (в

логопедии — на органах артикуляции: языке, губах и т. д.).

Растирание — прием, при котором применяется несколько большая

сила давления, чем при поглаживании. Рука не скользит по коже, а сдвигает

ее. Выполняется растирание концевыми фалангами пальцев или тыльной

стороной полусогнутых пальцев.

Этот прием выполняется в различных направлениях. Отсюда и назва-

ния основных типов растирания: прямолинейное, круговое, спиралевидное.

При массаже органов артикуляционного аппарата применяется щипце-

образное растирание, которое выполняется концевыми фалангами 1-2-го

пальцев.

217

Разминание - прием, при котором массирующая рука выполняет 2-3

фазы: фиксация, захват массируемой области; сдавление, сжимание; раска-

тывание, раздавливание.

Для области лица рекомендуют щипцеобразное разминание. Оно вы-

полняется 1-2-м или 1-3-м пальцами (пощипывание на лице), захватывая, от-

тягивая, разминая локальные участки.

Растягивание - разновидность разминания. Выполняется двумя рука-

ми. Зафиксировав массируемую поверхность, несколькими пальцами произ-

водят короткие ритмичные движения, сдвигая ткани друг от друга.

При вибрации массирующая рука (или вибрационный аппарат) переда-

ет телу массируемого колебательные движения. Для выполнения вибрирую-

щих движений на лице используется прием пунктирование. Выполняется

пунктирование концевыми фалангами указательного и среднего пальцев или

всеми пальцами кроме большого. Движения подобны выбиванию дроби на

барабане.

Точечный массаж - разновидность лечебного массажа, когда локально

воздействуют на биологически активные точки (зоны) соответственно пока-

заниям расслабляющим или стимулирующим способом. Приемы точечного

массажа подбираются очень строго индивидуально, так как неправильное

применение этого вида массажа может усложнить картину заболевания.

Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и

других приборов.

Особый вид логопедического массажа - зондовый.

Цель зондового массажа - нормализация речевой моторики. Метод

прост и эффективен. Он дает возможность целенаправленно воздействовать

на пораженные участки артикуляционных органов, активизируя и восстанав-

ливая их деятельность. Нормализация звукопроизношения проходит быстрее.

Результативность метода подтверждается данными, полученными спе-

циалистами, которые работают с детьми, страдающими различными речевы-

ми расстройствами: дислалия исправляется полностью; стертая дизартрия и

послеоперационная ринолалия - на 95 %; моторная алалия (при умственной

полноценности) - полностью. Исправление звукопроизношения у детей с це-

ребральным параличом зависит от степени поражения двигательной сферы,

сохранности интеллекта и соответствует приблизительно 40-80%.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от тяжести ре-

чевого дефекта, возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Важное

значение имеют такие факторы, как регулярность занятий и участие в кор-

рекционной работе родителей.

Массаж артикуляционных органов укладывается в определенную схе-

му и строится с учетом постепенного увеличения нагрузки (от более просто-

го задания к более сложному).

Условия проведения логопедического массажа

При составлении схемы логопедического массажа для коррекции тяже-

лых нарушений речи необходимо соблюдать следующие определенные усло-

вия.

218

Продолжительность сеанса

Сеанс массажа не должен превышать 15 минут. Это оптимальная про-

должительность для ребенка любого возраста и в любых условиях: дома или

в детском учреждении.

Частота

Сеансы массажа можно проводить ежедневно или через день.

Положение ребенка

При массаже положение ребенка должно быть максимально удобным и

естественным. При массаже лица или языка взрослый находится перед ре-

бенком или за головой сидящего ребенка.

Правила проведения массажа

- Массаж должен быть дифференцированным: необходимо учитывать

специфику дефекта (гипертонус мышц лица, губ, языка, неконтролируемые

мышечные подергивания (гиперкинезы), особенности в строении артикуля-

ционного аппарата (например, укороченная подъязычная уздечка); для этого

ниже предлагается схема обследования органов артикуляции;

- Схема логопедического массажа должна опираться на классический

массаж и опыт коллег-логопедов, разработавших специальные массажные

комплексы;

- Массажные приемы должны быть просты и доступны для выполнения

родителями детей с нарушениями речи;

- Приемы массажа не должны вызывать болезненных ощущений и от-

рицательных эмоций у ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ НА

УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Фирсова Е.М.

МОУ гимназия №24, г. Ульяновск, Россия

Здоровье - самое главное, что есть в жизни человека. Чаще всего люди

имеют ввиду физическое здоровье. Но мы говорим не только о физическом,

но и о психическом, духовном состоянии человека, о его социальном благо-

получии. Именно психическое здоровье является высшей мерой здоровья че-

ловека. Основы здорового образа жизни закладываются с детства, поэтому в

воспитательно-образовательном процессе младших школьников уделяется

большое внимание здоровьесберегающим технологиям среди которых выде-

ляют: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; техноло-

гии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и

состояние здоровья ребёнка, развитию психических процессов принадлежит

едва ли не основная роль. Мы считаем, что проблема оздоровления детей

компания ни одного дня деятельности одного человека, а целенаправленная,

систематически спланированная работа всего коллектива образовательного

219

учреждения на длительный срок .Интеллектуальное здоровье – это сохране-

ние системы психических механизмов, которые обуславливают возможность

построения « внутри» индивидуума объективной картины происходящего и

правильно организованная деятельность ребенка .Необходимое звено в про-

цессе формирования интеллектуального здоровья – сообщение алгоритма

сбора и хранения информации. Знание и учет достигнутого человеком в тот

или иной период жизни помогает проектировать его дальнейший рост. Ос-

новным инструментом формирования мыслительных операций системного

характера считается алгоритм, основанный на так называемом «системном

операторе».

Разработчиком алгоритма системного мышления является

Г.С. Альтшуллер. «Системный оператор» в начальной школе представлен

«пятиэкранкой». По горизонтали рассматриваются временные изменения

объекта, а по вертикали – состав и его классификация. Учащиеся , овладев-

шие данным приемом , получают алгоритм, с помощью которого можно рас-

смотреть любой объект.

Использование приема « Системный оператор» на уроке окружающего

мира в первом классе.

Тема: «Жизнь дерева».

Тип урока: обобщающий

Цель:

1. Систематизировать знания детей о растительном мире на объекте

«дерево».

2. Совершенствовать умение анализировать и сравнивать предметы,

определять отличительные признаки и находить общие, формировать умение

прогнозировать ситуацию.

3. Воспитание умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Оборудование: презентация приема «Системный оператор», игры «Да-

нет», листы для групповой работы, рисунки частей дерева, карточки с назва-

ния ми частей дерева, мозаика, детские работы с урока технологии по теме:

«Работа с природным материалом».

Литература:

1. С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.Н.Хоменко. Развитие творческого мышления,

воображения и речи дошкольников: Ульяновск,2003

2. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Биология/Автор-составитель

В.А.Маркин – М.: ООО « Издательство АСТ», 2001

3. Словарь русского языка.

Методы и приемы обучения: метод обучения поисковым процедурам

(постановки проблемы, вопросов, метод умозаключений, наблюдения); метод

обучения процедурам обсуждения (проблемный диалог, постановки вопро-

сов); метод эмоционально- личностной направленности (направленного во-

ображения, эмоционально- волевой регуляции)

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,

групповая, индивидуальная.

220

Этапы

урока

Структурные элементы урока Примечания

1. Организационный момент.

Вход в урок. Актуализация.

- Отгадайте, какой предмет я загадала и вы узнае-

те тему сегодняшнего урока.

(Примерные вопросы детей:

Это рукотворный мир?

Это природный мир?

Это живая природа?

Это грибы?

Это растительный мир?.....)

- Сегодня мы повторим все, что знаем о дереве, а

в конце урока ответим на вопрос, что можно на-

звать второй жизнью дерева. Поможет нам в этом

системный оператор.

На экране мультимедиа:

игра «Да-нет»

(следуют вопросы-ответы.

Разгадка- дерево)

На экране мультимедиа:

системный оператор

Работа с системным оператором.

Если мы рассмотрим что-то….

Это что-то для чего-то…

Это что-то часть чего-то…

Чем-то было это что-то…

Что-то будет с этим что-то…

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри…

-Для чего дерево? (для красоты, для очищения

воздуха)

-Из чего состоит дерево? Укажите состав дерева,

название частей, работая в группах.

-Чем похожи все деревья? (составом: у всех есть

крона, ствол, корни, ветки, листья)

-Чем отличаются деревья? (разными рисунками на

стволе, формой листа, формой кроны)

-От чего это зависит? (Каждое дерево появляется

из своего семени)

-Отгадайте, о семени какого дерева пойдет речь?

«В золотой клубочек спрятался дубочек.» (же-

лудь)

«Летом- смех! Просто смех! Снег по городу лета-

ет! Почему же он не тает?» ( тополиный пух)

«Есть сережки украшенья, что из злата, серебра.

Ну а это украшенье мать-природа создала» (бере-

зовые сережки)

« Не похожи на иголки, а упали тоже с ел-

ки»(шишки)

-Частью чего является дерево? (леса, города, пла-

неты….)

- А сейчас предлагаю игру « Один –много»:

-Береза-..(березы), дуб-(дубы), сосна-(сосны), то-

поль (тополя)

-Как называется множество берез, дубов, сосен,

место, где растут тополя?

На экране появляется рису-

нок дерева

-название функций

Детям, работающим в 4

группах, раздаются рисунки

частей дерева: крона, ствол,

корни, ветви, листья, назва-

ние частей.

Появляется рисунок:

- желудя

-тополиного пуха

-березовых сережек

-шишек

Следуют ответы детей (ро-

ща, дубрава, сосновый бор,

парк или сквер) и появляют-

ся р

сунки рощи,

дубравы,