Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

231

СЕКЦИЯ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ

УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА)

Аббясова А.Ф., Нагорнова А.Ю.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия

В настоящее время, в свете идеи гуманизации образования утверждает-

ся личностно-ориентированный подход к содержанию образования. Одной из

важных задач современной методики преподавания русского языка в началь-

ной школе является формирование коммуникативной компетентности уча-

щихся.

Коммуникативная компетентность учащихся рассматривается в обра-

зовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и

благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его

будущей взрослой жизни. Именно в эффективной коммуникации формирует-

ся общая культура человека, культура общения.

Воспитание общей культуры, формирование культуры общения про-

должается непрерывно в течение всей жизни и деятельности человека. В ре-

зультате образования у ребенка должно быть сформировано некоторое цело-

стное социально-профессиональное качество, позволяющее ему выполнять

производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качест-

во может быть определено как коммуникативная компетентность человека.

Исходя из всего вышесказанного, можно отметить, что формирование

коммуникативной компетентности, развитие навыков связной устной и

письменной речи - одна из основных задач уроков русского языка и залог хо-

рошей успеваемости по всем предметам.

Именно коммуникативная компетенция способствуют формированию

умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на

каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется

во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать обще-

нию, общаясь» - без этих условий нет урока. Ученик должен уметь предста-

вить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискус-

сию.

На уроках русского языка учащимся предлагаются разнообразные виды

заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить

коммуникативно-целесообразные высказывания с устной и письменной фор-

ме.

232

Проводимая нами методика, основанная на концепциях З.М. Загировой,

включает ряд упражнений направленных на развитие коммуникативной ком-

петентности в начальной школе:

1. Коллективное создание текста. Класс делится на три, четыре коман-

ды. Каждая команда составляет один коллективный рассказ: все обсуждают

его, один фиксирует придуманное, потом тексты читаются вслух, лучший

предлагается записать. Это могут быть рассуждения, например, на темы:

«Что может спасти мир», сочинения сказок на грамматические темы.

Во время рефлексии учащиеся отмечают преимущества совместного

творчества: при обсуждении в группе легче высказать мысль, отсеять пустые

слова, в которых нет ни мысли, ни чувства.

2. Творческие задания, включающие элементы исследовательской ра-

боты. Так, при выполнении задания: дописать правило «Безударные гласные

в корне слова», учащиеся исправляли его содержание. Для проверки без-

ударной гласной нужно было изменить слово или подобрать такое одноко-

ренное (а не проверочное) слово, чтобы проверяемая гласная стояла (допи-

сывают) под ударением. И тут же возникает вопрос, а если проверочных слов

несколько и они диктуют противоположное написание безударной гласной?

(Ломать - ломка -взламывать). А каким правилом русского языка объяснить

постановку тире у Пушкина: «Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопья-

ми»?

3. Проведение пятиминуток «Психологическая миниатюра». Одни

учащиеся - «актеры» - разыгрывают житейские ситуации - общение друзей,

отношения в семье и т.д., другие – зрители - рефлексируют сценические им-

провизации, анализируют логику поступков героев. «Психологическая ми-

ниатюра» позволяет развивать у школьников умение моделировать свое по-

ведение, предвидеть реакции собеседников, предотвращать и преодолевать

конфликты, ориентироваться в нестандартных случаях общения.

4. Упражнение «Добрые слова». Урок в начальной школе начинается

со следующего упражнения: учащиеся говорят друг другу добрые слова, де-

лают комплементы, просят (если есть за что) прощение, а это самое трудное

для ребят. Пройдет время, и дети поймут, что воспитанный, культурный че-

ловек не сможет осудить другого, высказать обидное замечание, тогда как

огромной радостью для него будет прощение.

5. Воспитательные беседы. Часто в коридорах школы звучит ненорма-

тивная лексика. В связи с этим со школьниками проводятся воспитательные

беседы о влиянии ненормативной лексики на разговорный язык, о проникно-

вении её в средства массовой информации и в современную художественную

литературу. Именно учитель русского языка, может и должен объяснить и

помочь детям не поддаваться аргонизации языка, влияющей и на переосмыс-

ление в сознании людей различных понятийных сфер жизни: любви, дружбы,

семьи, совести, добра и зла, чувства патриотизма, уважения к родителям, к

старшим, к прошлому и настоящему своей страны и народа.

Следует отметить следующие требования, предъявляемые к упражне-

ниям: последовательность, систематичность, доступность, перспективность,

233

взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинять их единой цели.

Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого упражнения.

Таким образом, при проведении уроков русского языка мы использова-

ли некоторые возможности развития коммуникативной компетенции уча-

щихся. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, необходимо

достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов рабо-

ты с ними для ученика каждой ступени образования в рамках изучаемого

предмета. Русский язык - особый, некий «надпредметный» предмет. Только

владея русским языком - средством общения и познания - ученик может быть

успешным и в изучении других предметов.

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УЧИТЕЛЕЙ

Бадахова Т.Н., Заборская О.А.

МОУ СОШ №35. г.Ульяновск, Россия

Стратегическая цель государственной политики в области образования

до 2020 года – повышение доступности качественного образования, соответ-

ствующего требованиям инновационного развития экономики, современным

потребностям общества и каждого гражданина.

Изменения в развитии общего образования в РФ потребовали измене-

ний в содержании и организации методической работы в школе. В связи с

этим необходимы и новое содержание профессионально-педагогической дея-

тельности педагогов, и готовность педагогов осваивать и внедрять иннова-

ции, востребованные новой образовательной ситуацией, и компетентностный

подход.

Означим особо, что именно компетентностно-ориентированные учите-

ля призваны обеспечить высокое качество образования и воспитания и сфор-

мировать компетентности у учащихся школ.

Для удовлетворения потребностей современного общества от учителя

требуются высокая культура, сформированная система ценностей, заинтере-

сованность педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся,

собственной способности к инновационной деятельности, совершенствова-

нию и профессиональной активности.

А от нас, как менеджеров этих процессов, требуются умения организо-

вать и совершенствовать научно-методическую и экспериментальную работу

педагогов на основе дифференцированного и индивидуального подходов, по-

степенного приобщения педагогов к выполнению необходимых в данный

момент творческих заданий и поручений.

В частности, руководитель обязан вооружать педагогов комплексной

методикой научного поиска, формировать умения и культуру педагогическо-

го исследования, учить отслеживать и описывать процесс и результаты экс-

перимента по разработке или освоению инноваций, умело их использовать в

234

перспективе развития ОУ. Процесс развития начинается с готовности педаго-

га к инновационному поиску, с актуального уровня его профессионального

развития.

Здесь мы переходим к пониманию вопроса о том, что педагогический

труд – это всегда творческий процесс. Мы исходим из предположения о том,

что деятельность и администрации, и педагогических работников будет не-

избежно носить исследовательский характер. Это означает, что практически

в любой педагогической должности сотрудник будет обязан:

- анализировать (соответствующую часть учебно-воспитательного про-

цесса);

- прогнозировать (на своём участке учебно-воспитательного процесса);

- планировать и организовывать (работу своего участка учебно-

воспитательного процесса);

- координировать (деятельность лиц на соответствующем участке

учебно-воспитательного процесса);

- контролировать (деятельность участников учебно-воспитательного

процесса, находящихся в непосредственном подчинении);

- разрабатывать (планы, программы и иные документы на своём участ-

ке учебно-воспитательного процесса);

- консультировать (участников учебно-воспитательного процесса);

- обеспечивать оценку и экспертизу (деятельности на своём участке

учебно-воспитательного процесса);

- обеспечивать (выполнение всех вопросов, отнесённых к его компе-

тенции).

Целью академических научных учреждений является тематика, направ-

ленная на получение отдаленного результата: парадигм, технологий теорий и

т.д. Для образования же гораздо важнее процессуальные аспекты. Для нас

научные исследования не самоцель, а инструмент, пространство профессио-

нального личностного роста управленцев, учителей и школьников.

При этом наиболее желательный результат – повышение качества обра-

зовательно-воспитательного процесса. Это и основная цель научно-

методической работы, и всего образовательно-воспитательного процесса.

Соответственно, миссию методической службы мы видим:

- в разработке и научно-методическом обеспечении стратегии развития

школы;

- в формировании и реализации единой методической политики школы;

- в создании условий для формирования субъектной позиции педагога;

- в создании системы стимулирования творческой инициативы и про-

фессионального роста педагогов школы;

- в раскрытии инновационного потенциала педагогов школы.

Начиная с 2003- 2004 учебного года, педагогический коллектив школы

работал над созданием образа желаемого будущего состояния школы, ис-

пользуя при этом всё то положительное, что накопила традиционная школа.

За это время мы поняли, что достигли определённого уровня в развитии, что

235

стало возможным благодаря усилиям отдельных учителей, групп, объедине-

ний, учащихся в интересах развития школы.

Успешность работы школы доказывают конечные результаты: качество

ЕГЭ выше среднего по России на 5-9%, отсутствие оценок ниже минималь-

ного порога. В школе сложилась своеобразная ситуация успеха, наличие ко-

торой даёт всем участникам совместной деятельности понимание того, на

достижение какой цели они работают, какова их роль в этом, что от них

ждут, и что ждёт самих участников сложившейся ситуации.

Решая задачи модернизации образования, педагогический коллектив

МОУ СОШ №35 направил свою деятельность на создание системы научно-

методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса – как

основы в функционировании школы. С 2010 года школа участник област-

ной программы РИП, коллектив работает над темой– «Теоретические, мето-

дические и организационные условия эффективного освоения педагогиче-

ских инноваций регионального уровня».

Объект исследования: освоение педагогических инноваций регио-

нального уровня (культурологический аспект в обучении, информационно-

коммуникативные технологии в начальных классах, в том числе освоение

внутришкольных инноваций, перенос разноуровневого обучения из началь-

ной в основную школу).

Предмет исследования: теоретические вопросы, критерии, организа-

ция и методика передачи-освоения педагогических инноваций.

Цель исследования: создание модели управляемой передачи-освоения

педагогических инноваций от разработчиков к потребителям.

Задачи:

1. Аналитический обзор литературы о педагогических инновациях ре-

гиона по следующим направлениям необходимого развития нашей школы:

- реализация культурологического аспекта в обучении,

- информационно-коммуникативные технологии,

- разноуровневое обучение.

Для этого нам предстоит:

2. Адаптировать имеющийся в регионе опыт трансляции инноваций к

потребностям и условиям нашего педагогического коллектива;

3. Создать и апробировать в процессе эксперимента модель управляе-

мого освоения инноваций;

4. Разработать и обеспечить сопутствующее научно-методическое

обеспечение освоения инноваций;

5. Разработать и применить эффективные методы диагностики резуль-

тативности освоения педагогических инноваций.

6. Теоретически осмыслить и описать результаты эксперимента;

7. Разработать рекомендации по использованию модели управляемого

освоения региональных педагогических инноваций потенциальными потре-

бителями.

Исходя из социального заказа на творческую личность учителя, из ин-

новационной деятельности в образовании и реализации федеральной, регио-

236

нальной и муниципальной политики в области непрерывного образования, в

школе была создана модель методической службы.

Мы считаем, что методическая служба эффективна будет только тогда,

когда сможет удовлетворять потребности своих заказчиков – педагогов, ро-

дителей и учеников.

Ключевые направления деятельности методической службы в школе

разработаны на основе предложений, поступивших от педагогов, системного

анализа деятельности школы, отчётов о работе методических объединений.

Во главе научно-методической работы школы стоит научно-

методический совет, который осуществляет руководство методической, ин-

новационной и исследовательской работой педагогического коллектива и

реализует поставленные задачи. В состав научно-методического совета вхо-

дят заместитель директора по УВР, заведующие школьными кафедрами, ру-

ководители проектов, представители школьного самоуправления.

Мы поняли, что возникла необходимость в создании условий для фор-

мирования у наших учащихся тех качеств, которые определены «Стратегией

модернизации образования». А именно: умений выбора «своего места в об-

щем деле», «умений определять и выдерживать свою роль и конечную цель

деятельности», планирования и проектирования своих действий «в рамках

долгосрочной общешкольной деятельности», умений выполнять групповые

проекты, организуемые в школе.

Эти качества формируются в рамках разработанных в нашей школе

проектов, которые направлены на становление интеллектуального потенциа-

ла ребёнка, на опыт в планировании долгосрочной деятельности. Проекты

ориентируют учащихся на продолжение образования, формирование ком-

плекса ключевых и социальных компетентностей, способностей к самоопре-

делению и самоорганизации.

Консультирование поисковой части деятельности научно-

методического совета осуществляет научный консультант Вершинин Влади-

слав Николаевич, кандидат педагогических наук, научный руководитель,

в.н.с. НИЛ РИП УИПКПРО (Ульяновск).

Работа с научным консультантом заключается в следующем: -

разработка и корректирование нормативно-правовой базы инновационной

деятельности школы; -координация работы научно- методического совета; -

организация системы мониторинга инновационных приобретений школы.

Одним из направлений работы методической службы является экс-

пертная деятельность, так как учителя школы создают авторские учебные

программы, методические рекомендации, образовательные программы до-

полнительного образования детей, воспитательные проекты.

Одним из приоритетных направлений деятельности методической

службы является работа с одарёнными детьми.

Ежегодно методический совет осуществляет организационно-

методическое сопровождение проведения школьного этапа предметных

олимпиад школьников. Членами методического совета готовятся тексты

олимпиадных заданий, проводятся консультации для педагогов, анализ тек-

237

стов олимпиадных заданий, анализ выполнения заданий. Учителя школы

входят в состав муниципального этапа жюри по проверке олимпиадных ра-

бот.

Научно-методическая деятельность реализуется через тематические и

проблемные педсоветы, где всесторонне обсуждаются проблемы обучения и

воспитания учащихся в школе. Педагогическим советам предшествуют педа-

гогические чтения, методические оперативки по изучаемой теме, открытые

уроки. Так создаётся банк инновационных идей и технологий (банк докладов,

разработок уроков, внеклассных мероприятий). Кафедры осуществляют ме-

тодические декады, промежуточный и итоговый контроль, конкурсы, олим-

пиады, обсуждают вопросы внедрения инновационных технологий в учеб-

ный процесс, осуществляют техническое задание в соответствии с планом

областной программы РИП, курируют темы самообразования, готовят твор-

ческие отчёты учителей.

Неотъемлемым направлением организационной поддержки является

организация работы школьного ученического самоуправления, с целью при-

влечения к инновационной образовательной деятельности не только педаго-

гов, но и учащихся.

Школьной методической службой разработана система мониторинга.

Результатом сложной и кропотливой работы всего коллектива, админи-

страции образовательного учреждения, методической службы является соз-

дание в школе комфортной образовательно-воспитательной среды. Педагоги

демонстрируют достаточно открытое и искреннее поведение, во взаимоот-

ношениях преобладает доброжелательный фон взаимодействия, отношения

строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи.

К ВОПРОСУ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Бажанова А.А., Арябкина И.В.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни

ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учрежде-

нии, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменя-

ется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. На

сегодняшний день в проекте Федерального Государственного Образователь-

ного Стандарта начального общего образования говорится: «Реализация ос-

новной образовательной программы начальной ступени общего образования

осуществляется в следующих видах деятельности младших школьников:

учебном сотрудничестве, индивидуальной учебной деятельности, творческой

и проектной, учебно-исследовательской, трудовой, спортивной. Эти виды

учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное

238

развитие по сравнению с традиционными…» И именно к применению этих

видов деятельности в учебном процессе необходимо стремиться педагогам.

Проектная технология - одна из личностно-ориентированных техноло-

гий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся,

умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в ин-

формационном пространстве, а также развитие критического и творческого

мышления. На данный момент проектные технологии важный и неотъемле-

мый компонент образовательного процесса в начальной школе. Их реализа-

ция требует относительно высокого уровня подготовки педагога и весьма

сложным является для младших школьников.

Первый класс – начальный этап вхождения в проектную деятельность,

закладывающий фундамент дальнейшего овладения ею младшим школьни-

ком. Младший школьный возраст накладывает некоторые ограничения на

использование данного метода в учебно-воспитательном процессе. В проект-

ной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы, соот-

ветствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются цель, задачи,

проблемы, выдвигаются гипотезы.

2 этап. Организационный.

Происходит формирование групп участников проекта, составляется

план действий.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение

теоретических положений и литературы.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта. (презентация)

Непосредственно творческая работа.

5 этап. Обсуждение полученных результатов.(рефлексия)

Оформленные результаты представляются участниками в виде доклада,

дискуссии, ролевой игры или выставки. На данном этапе происходит оценка

работ участников, самооценка проделанной работы и рефлексия.

Огромное значение в формировании умений и навыков младших

школьников играет участие родителей. Однако не менее важно, чтобы роди-

тели не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе

губится сама идея проектных технологий. Помощь советом, информацией,

проявление заинтересованности в проекте ребенка – важный фактор под-

держки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при вы-

полнении ими проекта. Полезным в этом аспекте представляется создание

«Памятки для родителей по выполнению творческого проекта». Тематика

детских работ выбирается из содержания учебных предметов или из близких

к ним областей. В первом классе мы пробуем выполнять доступные творче-

ские задания и стараемся выбирать тематику, соответствующую общему ин-

тересу класса. Например, на уроках окружающего мира - проекты «Путеше-

ствие капли», «Наша красная книга», «Солнечная система», «Родная Земля и

239

ее близнец», «Тепловые пояса и их климат», «Мы разные. Национальность»,

«Мы заняты разным делом» и др.

На уроках литературного чтения весьма полезной является работа над

проектами «Моя азбука», «Любимая гласная», «Поговорки и пословицы»,

«Золотая осень в стихах», «Ах, уж эти сказки!», «Складно да ладно. Как пи-

шутся стихи?», «Весна красна» и т.д.

На уроках математики можно вести данную работу по следующим те-

мам: «Царевна - задача», «Цифры натурального ряда», «Круглые числа»,

«Что такое величина?» и др.

Рассмотрим подробнее проект по предмету «литературное чтение»:

Тема «Моя азбука»

Форма презентации: выставка

Вид продукта: книга

Цель: закрепление и систематизация алфавитного порядка букв, по-

вышение уровня знаний о различных характеристиках букв через формиро-

вание учебных умений и действий, связанных с поиском, обработкой и сис-

тематизацией информации.

Задачи:

- Создать книгу (сборник материалов) для систематизации алфавитного

порядка букв, повышения уровня знаний о различных характеристиках букв.

- Развивать умения и действия в работе со справочной и

художественной литературой; владении элементарного способа получения

обработки информации; развивать самостоятельность, самоанализ;

коммуникативные навыки.

- Расширять кругозор и познавательный интерес.

- Воспитывать любовь к книге, чувство бережливости.

- Оборудование: источники литературы для каждого учащегося

(хрестоматии, сборники стихотворений, поговорок, загадок, пословиц);

заготовки для будущего проекта, компьютерное обеспечение, иллюстрации;

картинки, цветные карандаши, краски, цветная бумага, картон, природные

материалы, клей.

Проект выполняется поэтапно. На последнем этапе работы учащиеся

выставляют свои азбуки. Презентация проекта происходит коллективно. По

окончанию работы участникам задается ряд вопросов (допустимо в качестве

теста):

1. Какими источниками информации Вы обычно пользовались при

подготовке проекта?

а) Книги; б) Периодическая печать (газеты, журналы) ; в) Интернет; г) Учи-

тель; д) Другие

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?

а) Да; б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала Вас от более важных и интересных

дел?

а) Да; б) Нет

240

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами

школьникам?

а) Да; б) Нет.

Результат проекта: книга «Аз-бу-ка»

Автор работы: Лазарева Ангелина, ученица 1Б класса, МОУ ФМЛ

№38.

Всю азбуку пронизывает сказочный сюжет: учёный кот путешествует

по Алфавитинску - стране букв. По окончанию путешествия кот решает ос-

таться в этой книге.

Структура азбуки:

1 страница: карта страны

2 страница: маршрут путешествия

3 страница: знакомство с котом. Приветственные слова.

С 4 по 25 страницу: представления букв с использованием русского на-

родного фольклора и поэзии.

26-27 страницы: игры в городе букв.

28 страница: секреты букв (правила).

29 страница: прощальные поучительные слова учёного кота.

Важно отметить, что проектная технология может использоваться

в учебном процессе любого предмета, а также во внеурочной деятельности

младшего школьника. Эта технология имеет огромные воспитательные воз-

можности как движущая сила социокультурного развития школьника, т.е.

воспитание у него нравственной, коммуникативной, правовой, интеллекту-

альной, информационной, художественной, экономической, экологической,

валеологической культуры, адаптированности к современной жизни, разви-

тия самостоятельности, умения благотворно влиять на социум.

Проектная деятельность – это один из способов вхождения школьника

в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится опреде-

лять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМА «СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР»

НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Байса И.Я.

МОУ гимназия №24, г.Ульяновск, Россия

В наше время, время быстрого развития науки и техники, на детей об-

рушивается большой объем информации, и порой без учителя ребенку слож-

но ее переработать.

С созданием исследователем технического творчества

Г.С. Альтшуллером основ теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)

появилась база для обучения, повышающего творческий потенциал человека.

Такое творческое обучение помогает раскрыть и развивать способности ре-

бенка, сохранить его психологическое здоровье.