Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

221

- Будет чем-то это что-то…

( партой, книгой,…)

-Дерево используют люди разных профессий,

Знаю, что используют его фармаколог, кондитер,

кустарь. Скажите, чем занимается фармаколог,

кондитер, кустарь?

-В группах соберите мозаику и получите продукт

деятельности людей названных профессий. Кто

быстрее?

Дополнительные сведения учителя об использо-

вании дерева для изготовления мебели, строи-

тельства, производства бумаги, в народных про-

мыслах.

соснового бора, сквера.

Предположения детей о том,

чем будет дерево.

Было домашнее задание:

дать определение фармако-

лога, кустаря, кондитера.

Дети собирают рисунок:

торта с орешками, украше-

ний из дерева, упаковки ле-

карств на основе липового

цвета, коры дуба

На экране фотографии изде-

лий из дерева людей разных

профессий.

4. Итог. Рефлексия.

ГОТОВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ

Шкляренко А.П., Пашкова Л.М., Дремова Д.Ю.

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт,

г.Славянск-на-Кубани, apsh56@mail.ru

Младший школьный возраст является благоприятным периодом не

только для развития большинства основных двигательных качеств, но и в

значительной степени для реализации воспитательной составляющей разви-

тия целостной личности учащихся. Традиционный подход к использованию

средств и методов физического воспитания, а именно применение типовых

программ по физической культуре на уроке, не всегда оказывается достаточ-

ными для увеличения функциональных возможностей организма детей и эф-

фективного развития основных двигательных качеств [1, 2, 3].

Целью настоящего исследования являлось разработка методических

рекомендаций позволяющих повысить уровень готовности у детей младшего

школьного возраста к занятиям оздоровительной физической культурой.

Анализ образовательного процесса в области физического воспитания

младших школьников показал, что:

- необходимо полнее учитывать индивидуальные физиологические воз-

растно-половые характеристики, потребности и личностные качества школь-

ников;

- приоритетное формирование лишь физических качеств отрицательно

сказывается на совершенствовании личности учащихся и искажает истинные

идеи физического воспитания;

222

- большое значение для эффективного физического воспитания млад-

ших школьников имеет не только двигательная деятельность, но и воспита-

ние общей культуры.

Поэтому формирование готовности младших школьников использовать

физические упражнения в оздоровительных целях строили на основе учета

четырех основных характеристик:

1) особенностей младшего школьника;

2) педагогического коллектива школы;

3) программы физического воспитания;

4) условий обучения в школе.

Следующим шагом в работе стало определение приоритетных задач

физического воспитания:

1. Формирование у младших школьников интереса к занятиям физиче-

ской культурой. Без этого компонента все усилия по модернизации физиче-

ского воспитания бессмысленны.

2. Обучение младших школьников навыкам и умениям использования

средств физической культуры в оздоровительных целях.

3. Формирование у школьников понимания смысла занятий физической

культурой. Подразумевается понимание доступных физиологических и пси-

хических понятий, лежащих в основе физического воспитания.

4. Обучение младших школьников навыкам рациональной двигатель-

ной деятельности.

Реализация представленных задач в экспериментальной группе позво-

лила поднять процесс физического воспитания на более качественный уро-

вень и говорить уже о «физкультурном образовании» школьников. При этом

каждый из них получил рекомендации о возможностях в дальнейшем само-

стоятельно совершенствовать свои индивидуальные способности средствами

физической культуры.

При этом школьники познакомились с основными понятиями физиче-

ской культуры и овладели доступными упражнениями оздоровительного и

общеразвивающего характера. Считали, что очень важно заинтересовать ре-

бенка, ввести его в мир оздоровительной физической культуры и показать

его значимость. Для этой цели, опираясь на знания об оздоровительной физ-

культурной деятельности, учили младших школьников тем упражнениям, ко-

торые реально позволяли улучшить различные функции организма, способ-

ствовали их гармоничному развитию. Как известно, основными бедами

младших школьников являются простудные заболевания, стрессы, связанные

с незнакомой обстановкой в начале школьного обучения, создание предпо-

сылок для нарушения осанки, недостаточная двигательная активность.

Основными разделами, которыми овладели школьники эксперимен-

тальной группы на оздоровительных занятиях (в рамках дополнительного

урока физической культуры во внеурочное время), являлись основы дыха-

тельной гимнастики, навыки мышечной релаксации, комплексы для психиче-

ской регуляции, упражнения на концентрацию внимания, комплексы для

профилактики нарушений осанки. Использовать игры и упражнения для

223

формирования основных двигательных качеств, научили детей знаниям по

основам оздоровительной и развивающей физической культуры, а также ис-

пользовали на уроках упражнения для профилактики простудных заболева-

ний, закаливающие мероприятия.

Целью формирующего эксперимента являлась апробация авторской

программы формирования готовности младших школьников к занятиям фи-

зическими упражнениями в оздоровительных целях. В состав эксперимен-

тальной группы вошли учащиеся начальных классов (14 чел.) МОУ СОШ

№18, Красноармейский район, ст. Ивановская, Краснодарского края. Кон-

трольную группу составили 10 учеников, которые занимались по традицион-

ной программе.

Анализ литературных источников и педагогический опыт сотрудников

кафедры физического воспитания и естественно-биологических дисциплин

СГПИ и коллектива школы, позволили, выделить перспективные концепту-

альные подходы физкультурного образования младших школьников. Реали-

зация программы осуществлялась в три этапа.

Первый этап (личностно-развивающий) экспериментальной работы ох-

ватывал первую учебную четверть и был преимущественно нацелен на фор-

мирование мотивационного компонента в структуре готовности младших

школьников к работе по укреплению здоровья. Наличие такой целевой уста-

новки на первом этапе эксперимента базировалось на положении о том, что

школьник только тогда сможет эффективно осуществлять работу по укреп-

лению здоровья, если он сам будет глубоко убежден в значимости ценностей

физической культуры. Реализация данной целевой установки предусматрива-

ет освоение не только двигательных, но и валеологических и других ценно-

стей физической культуры.

Второй (информационно-обогащающий) этап экспериментальной рабо-

ты охватывал вторую и третью четверть обучения, в течение которого проис-

ходило обогащение школьников знаниями о ценностном потенциале физиче-

ской культуры, дальнейшее совершенствование функционального и физиче-

ского потенциала занимающихся.

Третий (ориентирующий) этап экспериментальной работы, реализую-

щийся в процессе четвертой четверти обучения, носил выраженный характер

прикладной направленности учебно-воспитательного процесса.

Реализация предлагаемой программы позволяет существенно повысить

эффективность готовности младших школьников к использованию физиче-

ских упражнений в оздоровительных целях. Статистически достоверно в экс-

периментальной группе качество повысились показатели физической подго-

товки младших школьников, их мотивация и удовлетворенность занятиями

физической культурой.

Сопоставление наших величин с данными Апанасенко Г.Л. (2000) под-

тверждает улучшение показателей уровня здоровья по среднеарифметиче-

ским величинам за период эксперимента у школьников экспериментальной

группы: с низкого уровня на уровень выше среднего. В контрольной группе –

с низкого уровня на средний уровень.

224

Уровни готовности младших школьников к работе по укреплению здо-

ровья определяемых по совокупности присуждаемых баллов в эксперимен-

тальной и контрольной группе приставлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты заключительного этапа экспериментальной работы

Уровни готовности

Группы

школьников

Пассивно-

негативный

Ситуативно-

неустойчивый

Позитивно-

устойчивый

Контрольная группа –

10 чел.

4 чел. (40%) 5 чел. (50%) 1 чел. (10%)

Экспериментальная

группа – 14 чел.

– 8 чел. (57%) 6 чел. (43%)

Полученные результаты, подтверждающие, что школьники экспери-

ментальной группы имеют ярко выраженную положительную тенденцию к

принятию ценностей физической культуры на индивидуально-личностном

уровне.

Литература

1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физ-

культура и спорт, 1988. - 208 с.

2. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология раз-

вития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образо-

вание, тренировка. 1996, № 1.

3. Халилова Л.И Формирование ценностных ориентаций на здоровый образ

жизни у младших школьников в процессе учебно-воспитательной деятельно-

сти. /Л.И.Халилова, Вилькеев Д.В., . - Москва. Вестник развития науки и

образования, 2007, №1.

225

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ОДНО

ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР

Юрьева Н.Л., Барановская Н.Г.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, natasha_uryeva@mail.ru

«Учитель многое может, и, если все, что

он может сделать для укрепления здоро-

вья школьников, он осуществляет, дети

вырастут такими, какими мы все хотим

их видеть – хорошими, умными и

здоровыми».

С.М. Громбах

Время изменило свои приоритеты. Еще вчера внимание в системе об-

разования отдавали исключительно умственному развитию ребенка. Но сего-

дня перед обществом встала проблема больного детства, а следовательно,

проблема выживания нации. Состояние здоровья подрастающего поколения

– важный показатель благополучия общества и государства, отражающий не

только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Основная цель начального образования – развитие ребёнка при сохра-

нении здоровья, т. е. развитие ребёнка в соответствии с принципом природо-

сообразности. Именно поэтому уже в начальной школе важно научить ребён-

ка осознать себя как часть природы и понимать ответственность перед обще-

ством за сохранение своего здоровья.

Учёные отмечают, что первый скачок в увеличении количества детей,

страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет.

Это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через обу-

чение в школе проходит всё население страны. И на этом этапе социализации

личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества.

Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дис-

циплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жиз-

ни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация являются

главными причинами понижения уровня жизнеспособности населения.

Всё это предполагает актуальность разработки и проведения в учебно-

воспитательном процессе конкретных мероприятий в целях улучшения здо-

ровья учащихся, профилактики заболеваний, как на уроках, так и во вне-

урочное время.

При поступлении детей в первый класс одним из факторов, препятст-

вующих нормальному протеканию адаптации к новым условиям, следова-

тельно, ведущим к нарушению здоровья, является снижение двигательной

активности почти наполовину. Для успешного освоения учебной программы

ребёнку нужна повышенная умственная работоспособность, а необходимость

длительное время находиться в статическом положении, снижение двига-

226

тельной активности, наоборот, приводят к ухудшению снабжения мозга ки-

слородом, а в целом и всего организма, замедлению процессов восстановле-

ния, снижению работоспособности, поэтому необходимо повысить физиче-

скую активность детей младшего школьного возраста.

Физическая активность организуется и при помощи занятий малыми

формами, мы вводим в структуру дня для поддержания высокого уровня ра-

ботоспособности школьников в течение всего времени обучения. Использу-

ются следующие виды деятельности: физкультминутки и физкультпаузы, фи-

зические упражнения или подвижные игры на перемене, подвижные дидак-

тические игры, релаксация.

Физкультминутки проводятся с учётом специфики урока, зачастую с

музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими сред-

ствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток включаются

- упражнения для формирования правильной осанки,

- для укрепления зрения,

- для укрепления мышц рук,

- для снятия статистического напряжения позвоночника

- упражнения для ног,

- релаксационные упражнения как для мимики лица, так и для всего

туловища, особенно верхней его части,

- массаж в области, лица, рук, груди, ног,

- психогимнастика,

- упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно ды-

шать во время выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в ус-

ловиях относительного мышечного покоя. Неправильное дыхание приводит к

нарушению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, сни-

жению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Поэтому

считаем актуальным проведение серии упражнений для выработки глубокого

дыхания, усиления выдоха, в сочетании с различными движениями туловища

и конечностей.

Выполняемые упражнения дают нагрузку тем мышцам, которые не бы-

ли задействованы при выполнении текущей деятельности, а также способст-

вуют расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или

статико-динамическую нагрузку. Обязательное условие эффективного про-

ведения физкультминуток, дыхательных упражнений – это созданиеположи-

тельного эмоционального фона. Выполнение упражнений со скучающим ви-

дом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст,

скорее, наоборот. Именно поэтому при проведении любого вида оздорови-

тельного комплекса важное место занимает использование музыкального со-

провождения, цветовых эффектов, приёмы ароматерапии.

Для преодоления и коррекции двигательных нарушений широко ис-

пользуется в школе-интернате лечебная физкультура, которая включает кор-

ригирующие гимнастические упражнения, различные прикладные упражне-

227

ния, направленные на развитие способов передвижения, способствует разви-

тию координации движений. Занятия лечебной физкультурой снижают или

повышают мышечный тонус, в зависимости от показаний, нормализуют позы

и положение конечностей, развивают двигательные навыки, а сенсомоторное

развитие составляет фундамент всего психического развития.

Применяется терапия художественным творчеством – метод, исполь-

зуемый в целях комплексной реабилитации, направленный на устранение или

уменьшение нервно-психических расстройств, восстановление и развитие

нарушенных функций, компенсаторных навыков, формирование способно-

стей к игровой, учебной и трудовой деятельности.

Создание здоровьесберегающей среды в воспитательном процессе на-

правлено на формирование у учащихся осознанного выбора здорового образа

жизни, снижение уровня заболеваемости детей. Искусство быть здоровым –

это постоянная, ежедневная работа, направленная на решение следующих за-

дач: формирование представления о ценности здоровья и необходимости бе-

режного отношения к нему; расширение знаний детей о правилах здорового

образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; развитие уме-

ния оценивать свое состояние, поведение; формирование представления об

особенностях своего характера, навыков управления своим поведением, эмо-

циональным состоянием. Наблюдения показывают, что использование здо-

ровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся бо-

лее успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,

раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить

профилактику асоциального поведения.

Для проведения оздоровительных занятий и расширения знаний и на-

выков по здоровому образу жизни активно используются методическая лите-

ратура под названием «Новые 135 уроков здоровья, школа докторов приро-

ды». Авторы Н.А. Лемяскина, Л.А. Обухова, О.Е. Жиренко, книга В.И. Ко-

валько «Школа физкультминуток», в которой даны физкультминутки на раз-

ных уроках, подвижные игры, оздоровительные упражнения, двигательный

режим учащихся, физпаузы при выполнении домашних заданий.

Естественно, что в небольшой статье сложно осветить все моменты

столь важной и многогранной работы. Да и предложенный материал каждый

педагог интересует по-своему. Но что считаем особенно важным, так это то,

что общество правильно ориентируется на здоровьесберегающии технологии

и, следовательно, придаст положительный результат.

228

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Янбарисова М.Б.

МБОУ СОШ с.Старобазаново, Бирский район Республики Башкортостан,

Россия, ynmar@yandex.ru

Одними из главных и сложных предметов являются русский язык и ли-

тература. На этих уроках учащимся приходится много писать, читать и пото-

му учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегаю-

щим технологиям. Что же это такое? Это система мер по охране и укрепле-

нию здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образова-

тельной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый школь-

ник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы

им в дальнейшей жизни.

Очень большое значение в укреплении здоровья детей имеет организа-

ция урока, поэтому строю урок в соответствии с особенностями класса, ди-

намикой его внимания, учитываю время для каждого задания, чередую виды

работ: игровые моменты, самостоятельная работа, работа с учебником (устно

и письменно), комментированное письмо, творческие задания – необходи-

мый элемент на каждом уроке. На каждом уроке в любом классе в течение

урока провожу физкультминутки (1-2 раза), зрительную гимнастику и, ко-

нечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).

Всё это способствуют развитию мыслительных операций памяти и од-

новременно отдыху ребят. Тут важен и сам подбор заданий по определенной

тематике, связанной с укреплением здоровья, спортом. В своей работе ис-

пользую материалы учебника Л.Г.Саяховой «Слово». Так, например, в 8

классе при изучении темы: «Стили речи. Строение текста» учащиеся изучают

такой текст:

Родина Олимпийских игр - Древняя Греция. Около трех тысяч лет на-

зад у подножия Олимпа - высокой горы - один раз в четыре года греки уст-

раивали соревнования. В это время прекращались войны, ни один человек не

имел права применять оружие. Со всех концов страны съезжались сюда са-

мые сильные, быстроногие юноши. Сначала они соревновались только в бе-

ге. Затем к бегу прибавились гонки на колесницах, прыжки в длину, борьба,

метание копья и диска.

Победителей Олимпийских игр украшали венками из веток священных

для древних греков оливковых деревьев. Ветки срезали золотым ножом.

Современные Олимпийские игры проводятся с 1896 года. Как и в

Древней Греции, победить на Олимпийских играх - мечта каждого спортсме-

на.

После прочтения текста учащиеся получают следующие задания: Оп-

ределите стиль текста. Аргументируйте свой ответ. Какие факты сообщаются

об Олимпийских играх в первом и втором абзацах текста? Какой вопрос

229

можно поставить в первом абзаце от одного предложения к другому? Что вы

знаете об Олимпийских играх? Напишите небольшое сочинение о роли спор-

та в жизни человека.

Во время работы по теме «Синонимы», в 5 классе, предлагаю порабо-

тать со словарной статьей ВРАЧ.

Врач, доктор, медик, лекарь, эскулап.

Врач в современном языке является основным и наиболее употреби-

тельным словом, это - лицо, имеющее высшее медицинское образование и

занимающееся лечением; доктор в современном литературном языке упот-

ребляется в личном обращении к врачу (скажите, доктор, пожалуйста..), до

революции доктор было основным словом, а врач имело книжный характер;

медик - специалист в области медицины, получивший медицинское образо-

вание (врач, фельдшер и т. п.), в XIX веке слово употреблялось шире, чем в

современном языке; лекарь в настоящее время употребляется иронически и

пренебрежительно, а в XIX веке было словом, обозначавшим и специалиста и

должность (уездный лекарь), эскулап употребляется шутливо или ирониче-

ски.

По теме «Синтаксис. Пунктуация» в 9 классе для комплексного анализа

используют текст «Ампулы здоровья»:

Оказывается, еще в далекой древности люди открыли, что содержимое

перепелиного яйца - настоящее готовое природное лекарство, способное из-

лечивать или предупреждать некоторые человеческие болезни. Оно помога-

ет, например, выводить из крови и лимфы радионуклиды, используется для

лечения гипертонии, хронического холецистита, астмы, болезней сердца и

нервной системы, диабета. Недаром эти яйца называют «ампулами здоро-

вья».

Что и вовсе удивительно, в перепелиных яйцах нет холестерина, и они

не подвержены заражению болезнетворными бактериями. Их без опаски

можно пить сырыми.

После знакомства с текстом учащиеся отвечают на вопросы: докажите,

что этот текст является текстом научного стиля. Сделайте синтаксический

разбор первого и предпоследнего предложений. Найдите вводные слова.

Подобные виды работы развивают навыки работы с текстом, повыша-

ют интерес к учебе, помогают учителю установить доверительные отноше-

ния с детьми, максимально использовать индивидуальные особенности и

способности школьников.

На уроках литературы подобная работа проводиться при изучении по-

словиц и поговорок, многих повестей и рассказов, которые можно связать с

популяризацией здорового образа жизни.

Текст – это зеркало национальной культуры. В нашей республике бок о

бок проживает очень много национальностей. Для того, чтобы постичь через

язык культуру другого народа, отношение к здоровью, спорту при изучении

малых жанров фольклора в 5 классе знакомимся с башкирскими пословица-

ми: «Безвольному и лекарства не помогут», «В молодости добывай, в старос-

ти потребляй», «Если болит живот, укроти рот; если болят глаза, укроти ру-

230

ки», «Если сам беречься не будешь, Бог не убережёт», «Здоровому человеку

каждый день – праздник», «Здоровье народа – богатство страны», «Начало

богатства – здоровье», «Не болевший цену здоровья не знает», «Здорова ду-

ша – не говори, что болен, здорово тело – не говори, что беден». Учащиеся с

удовольствием объясняют их смысл. Эти пословицы очень полно и ярко рас-

крывают отношение башкир к здоровью.

Являясь учителем не только русского языка и литературы, но и родного

языка, на своих уроках использую различные творческие задания. Так, на-

пример, в 9 классе учащиеся разгадывают кроссворд «Медицинские учреж-

дения», «Зимние виды спорта», «Лекарственные растения» и др., пытаются

составлять их сами. Также они с удовольствием пишут сочинения на темы

здоровья, понимая важность этой темы и осознавая необходимость занимать-

ся его укреплением.

Также с помощью подбора текста можно развить определенные орфо-

графические и пунктуационные навыки, решить учебные методологические

задачи. Пропаганда здорового образа жизни, занятия физкультурой и спор-

том – неотъемлемая часть и воспитательного процесса.

Использование этих технологий позволит учащимся более успешно

адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть

свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилакти-

ку асоциального поведения.

И все же цель таких уроков - обогащение словарного запаса учащихся,

закрепление орфографических и пунктуационных навыков на материале, ко-

торый поможет детям грамотно заботиться о своем здоровье, предупрежде-

ние вредных привычек, что несомненно будет способствовать их стремлению

к здоровому образу жизни.