Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

271

Подобные уроки помогают решать следующие дидактические задачи:

- усвоить базовые знания по предмету;

- систематизировать усвоенные знания;

- сформировать навыки самоконтроля;

- сформировать мотивацию к учению в целом и к определенному

предмету в частности;

- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной

работе над учебным материалом.

В МАОУ СОШ №72 созданы необходимые условия для внедрения и

использования информационных технологий. В школе есть два компьютер-

ных класса, конференц-зал, оснащенный интерактивной доской, а также лин-

гафонный кабинет, поэтому часто на уроках английского языка мы использу-

ем следующие мутимедийные программы:

- «New Opportunities Russian Edition»;

- «Round-up»;

- «Way Ahead»;

- «Витаминный курс. Английский язык».

«New Opportunities Russian Edition» - «Test Master CD-Rom» (изда-

тельство Pearson Education Limited. Longman), разработан для каждого уров-

ня УМК. Он предоставляет большие возможности учителям в составлении

тестов для контроля знаний и навыков. Это важное и объемное дополнение к

учебному комплекту. Данный диск предоставляет большое количество уп-

ражнений для отработки грамматики и лексики.

Большую помощь в изучении и закреплении грамматики предоставля-

ет интерактивный курс «Round-up» (издательство Pearson Education

Limited. Longman), состоящий из нескольких дисков разных уровней. Уп-

ражнения расположены по грамматическим темам. Достоинствами курса яв-

ляются возможность проверки своих ответов и компьютерное подведение ре-

зультатов выполнения заданий. Данный курс эффективен для проведения

контроля в компьютерной форме, что сегодня является актуальной пробле-

мой при проведении мониторингов. В данный курс введены интересные игры

по разделам грамматики. Также необходимо отметить простоту использова-

ния программы.

Интерактивный курс «Way Ahead» (издательство Macmillan).Шесть

уровней данного курса включают в себя игры, кроссворды, увлекательные

упражнения на закрепление грамматического и лексического материала в иг-

ровой форме. Интересно и увлекательно звуковое и графическое оформление

программы.

«Витаминный курс. Английский язык» (разработчик: Руссобит). От-

личительной особенностью данного курса является его соответствие школь-

ной программе по английскому языку. Разработаны программы для 5,6,7,8-х

классов средней школы. Каждый диск содержит более 2500 заданий на грам-

матику, лексику, чтение, письмо, произношение. Уникальная возможность

использования микрофона при отработке фонетики. Также есть возможность

тестирования и оценивания знаний. Форма работы может быть индивидуаль-

272

ная и групповая. Это курс особенно популярен среди учащихся нашей шко-

лы.

Также самостоятельно учителями разработаны следующие мультиме-

дийные пособия: «Так говорят англичане», «Наблюдая за англичанами»,

«Праздники в Англии».

Учителя знают уровень сформированности знаний своих учащихся,

знают, что именно нужно отработать на уроке, что будет интересно, а что

сподвигнет на дальнейшее исследование и изучение.

Нами также было разработано мультимедийное пособие. Работая над

материалами пособия «The History of the United Kingdom», ученики создава-

ли свои проекты и презентации, такие как «Westminster Abbey», «Queen

Elizabeth II» и другие.

Наблюдая за детьми, работающими с мультимедийными пособиями,

мы пришли к выводу, что они необходимы при обучении иностранному

языку. Они интересны и полезны, позволяют создать необходимые предпо-

сылки для усвоения английского языка. Качества обучения увеличивается, а

дети бегут на урок с удовольствием. Очевидно, что мультимедийные учеб-

ники на сегодняшний день достаточно эффективны в процессе обучения.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Горобец О.А.

Уральский государственный педагогический университет, г.Екатеринбург,

Россия, omela_1002@mail.ru

Компетентностный подход – ориентация образовательной практики на

развитие такого интегрального качества личности, которое характеризуется

способностью и готовностью ученика решать проблемы, возникающие в ак-

туальных для него жизненных ситуациях [2, с. 14].

Для компетентностного подхода определяющими категориями являют-

ся понятия «компетентность» и «компетенция» в разном соотношении друг с

другом.

Компетентность как образовательный результат есть сложное свойство

личности, обуславливающее ее способность решать проблемы и типичные

задачи реальных жизненных ситуаций с использованием всего накопленного

опыта [1, с. 10].

Компетенция – это система мотивов, знаний, умений, навыков, опыта и

ценностных установок, обеспечивающих продуктивное выполнение деятель-

ности.

Компетентностный подход в образовании в противоположность суще-

ствовавшей концепции усвоения суммы знаний предполагает освоение уча-

щимися умений, позволяющим им в будущем действовать эффективно в си-

туациях профессиональной, общественной жизни и досуговой деятельности.

273

Причем особое значение придается способам действий, позволяющим ориен-

тироваться и принимать решения в новых, неопределенных, проблемных си-

туациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.

Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций.

Информационная грамотность – это интегральная характеристика лич-

ности, определяющая ее способность решать элементарные информационные

задачи, возникающие в учебных или досуговых ситуациях, на основе исполь-

зования знаний и умений в сфере информационной деятельности и в соответ-

ствии с усвоенной системой ценностей.

Деятельность человека, связанная с процессами осознания информаци-

онной потребности, разработки стратегии информационного поиска, получе-

ния, оценки, организации, использования, создания и передачи информации,

называется информационной деятельностью.

Неотъемлемым атрибутом компетентностного подхода является накоп-

ление опыта, который формируется в процессе усвоения обобщенных спосо-

бов действий и приемов решения поставленных задач: чтобы овладеть ком-

муникативной компетентностью, нужно общаться, чтобы научиться пользо-

ваться компьютером, необходимо выполнять на нем определенные действия

и т.д.

Накопление опыта информационной деятельности младшего школьни-

ка будет проходить более эффективно при соблюдении в педагогическом

процессе следующих условий:

1. Ученик – субъект учебной деятельности. Через формирование учеб-

ной деятельности идет процесс усвоения знаний. Ученик должен решать

жизненные проблемы на основе предметных знаний и умений, он должен

осуществлять собственную деятельность по овладению знаниями.

2. Учет актуальности формирования теоретического мышления в

младшем школьном возрасте.

3. Постановка учебно-информационных задач, которые помогут овла-

деть определенными способами действия. Ответ на решение поставленной

задачи есть овладение теоретическим понятием. Найденный способ решения

учебных задач рефлексируется, т.е. идет оценка и контроль усвоенного спо-

соба.

4. Организация учебного диалога.

5. Организация элементов учебно-исследовательской деятельности в

педагогическом процессе, базой для которой является деятельность инфор-

мационная, что будет способствовать развитию познавательной активности

младших школьников, научит их мыслить и делать самостоятельный умозак-

лючения.

6. Формирование информационной грамотности должно быть обще-

предметным для обеспечения разнообразия учебно-информационных задач.

Особенность компетентностного обучения состоит в том, что просле-

живаются условия происхождения данного знания. Обучаемый сам форму-

лирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учеб-

ная деятельность, приобретая исследовательский и практико-

274

преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения, поэтому

методы, характерные для традиционного обучения утрачивают свою акту-

альность.

Формированию информационной грамотности младших школьников в

аспекте компетентностного подхода могут способствовать следующие мето-

ды и приемы:

1. Создание информационного продукта.

Информационно грамотный человек тот, кто способен не только найти

информацию, но и понять ее, интегрировать со своими знаниями, перерабо-

тать ее и представить другим в виде нового информационного продукта. Та-

ким образом, информационный продукт – это обработанная информация,

преобразованная из одной формы в иную (сжатый пересказ научного текста,

план, алгоритм, схема, таблица, аннотация).

2. Метод развивающего обучения: постановка учебной задачи, ее со-

вместное с учащимися решение;

3. Организация критической оценки результата выполнения задания

(Достигнут ли результат? Чего не хватает для достижения?);

4. Рефлексивные вопросы (Какие способы использовались или создава-

лись в ходе информационной деятельности? Насколько эффективны? Что из-

менилось в самом себе после решения поставленной задачи?);

5. Решение ситуационных задач. Такой прием базируется на привлече-

нии учащихся к активному разрешению учебных проблем, тождественных

реальным, позволяет школьнику овладеть умениями быстро ориентироваться

в обилии информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые

сведения для решения проблемы, активно пользоваться знаниями, уметь их

применять.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит вы-

раженный практический характер, что отвечает требованиям компетентност-

ного подхода к формированию информационной грамотности личности. Час-

то решение ситуационных задач требует применения знаний нескольких

учебных предметов; способствует выстраиванию партнерских отношений

между учителем и школьников (и учитель, и учащийся – субъекты учебной

деятельности., каждый из них имеет право на свою точку зрения).

Таким образом, компетентностный подход является усилением практи-

ческого характера школьного обучения. Ведущая мысль этого направления

состоит в том, что для повышения качества образования все, что изучается,

должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно

это касается теоретических знаний, которые должны перестать стать практи-

ческим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и

проблем.

Литература

1. Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образова-

ния [Текст]: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. А.Н. Саврасова. –

Мурманск: Мурманский гос. пед. ун-т, 2007. – 168 с.

275

2. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную

деятельность [Текст]: учебно-метод. пособие / Авт.-сост.: Татарченкова С.С.,

Телешов С.В.; Под ред. С.С. Татарченковой. – СПб.: КАРО, 2008. – 160 с.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гринёва Е.А.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия, eliz.grin9@yandex.ru

Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания

того, что дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь

в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой.

Все большее число ученых, политиков, общественных деятелей связывают

решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского

отношения к природе на коэволюционное, формированием экологической

культуры личности и общества. Только в гармонии с природой возможно

существование человека на планете. Только у народа, который руководству-

ется общечеловеческими принципами нравственности, национальное созна-

ние может находиться на высоте, только он способен к духовному росту, к

осознанию своей роли в истории человечества.

В настоящее время специалисты связывают дальнейшее развитие эко-

логического образования с идеей устойчивого развития, которая предполага-

ет создание новой модели экологического образования. В конце 1980-х гг.

Международной комиссией по окружающей среде и развитию была предло-

жена концепция устойчивого развития (sustainable development). В 1992 году

на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро)

программа действий по реализации концепции устойчивого развития («Пове-

стка 21») одобрена главами большинства стран мира, включая Россию. 57-я

сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005–2014 гг. Де-

кадой образования в интересах устойчивого развития. В 2005 г. Европейская

экономическая комиссия ООН приняла Стратегию в области образования в

интересах устойчивого развития (ОУР), суть которой состоит в том, чтобы

перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существо-

вания в современном обществе, к способности действовать и жить в быстро-

меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития,

учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и

возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и соци-

альных структур (Стратегия ЕЭК ООН…, 2005). В настоящее время ОУР

продолжает формироваться в качестве всеобъемлющей программы, позво-

ляющей решать вопросы индивидуализации образования, а также связанные

между собой экологические, социальные и экономические проблемы. Это

подтверждено принятием Боннской декларации в рамках Всемирной конфе-

276

ренции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития

(2009г.).

Особенности экологического образования младших школьников рас-

крыты в работах Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Моисеевой, А.А. Плешакова,

Л.Д. Бобылевой, Л.П. Симоновой, Т.И. Тарасовой и др.

Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный определяют экологическое образо-

вание как составную часть культуры наряду с наукой, искусством, литерату-

рой, мифологией, нравственностью, политикой, правом, религией, сосущест-

вующими между собой и составляющими единое целое; как одно из наиболее

действенных средств социального воспроизводства культуры. Образно гово-

ря, это ее воспроизводящий «репродуктивный орган», способный повысить

потенциал социокультурного развития общества, его адаптации к изменяю-

щимся условиям среды. Образование как результат (т.е. образованность) - это

совокупность культурных составляющих, которые личность приобрела для

своего дальнейшего становления и развития в качестве субъекта социально-

экономической деятельности, приумножающего культурный потенциал ци-

вилизации.

Соответственно, по словам авторов, экологическое образование можно

рассматривать:

- как процесс приобщения индивида к культурному опыту человечества

по взаимодействию с окружающей средой (миром природы, урбанизирован-

ной, искусственной и социальной средой);

- как средство социализации и инкультурации личности, формирования

ее индивидуальной экологической культуры, результатом которого является

становление и развитие субъекта экологически ориентированной деятельно-

сти, приумножающей экологическую культуру цивилизации.

Уровень сформированности экологической культуры является резуль-

татом воспитания, главной функцией которого является подготовка подрас-

тающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать,

овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к

природе. Нравственность предполагает стремление к самосовершенствова-

нию, духовному развитию, невозможность «переступить черту». Оберегая

природу, заботясь о сохранении ее целостности, человек, прежде всего, со-

храняет себя, свой внутренний мир, гармонизирует свои отношения с окру-

жающей средой.

Человек познает мир на протяжении всей жизни, и самым важным пе-

риодом этого понимания является учеба в школе, когда закладываются осно-

вы наук, на базе которых в сознании человека выстраивается научная карти-

на мира. От этого в дальнейшем будут зависеть характер взглядов и убежде-

ний человека, его миропонимание и поступки. Без изменений в культуре при-

родопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии,

именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с

биосферными и социальными законами жизни.

На современном этапе проблема обновления педагогических средств

экологического образования тесно связана с разработкой и внедрением в

277

учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление обра-

зования подрастающего поколения требует использования как традицион-

ных, так и нетрадиционных методов и форм организации обучения. В про-

цессе формирования экологической культуры младших школьников необхо-

димо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим прие-

мам обучения, которые будут стимулировать у учащихся постоянное стрем-

ление к знаниям об окружающей среде. При внедрении технологий активно-

го экологического обучения нужно перестроить процесс передачи знаний,

умений и навыков учащимся. Необходима разработка проблемных задач

(проблемных ситуаций), при решении которых школьники вырабатывают на-

выки использования понятий и законов экологии. В реализации задач эколо-

гического образования важно строить воспитательный процесс таким обра-

зом, что в нем предусматривались ситуации, в которых школьник ставится

перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора.

Создание воспитывающих ситуаций является одним из центральных

моментов в реализации духовно-нравственного потенциала экологического

образования. Под воспитывающей ситуацией И.А. Соловцова понимает сис-

тему условий, стимулирующих совместную смыслотворческую деятельность

педагога и воспитанника [3, с.29]. По её словам, в деятельности по духовно-

му воспитанию необходимо использовать не только ситуации, вызывающие у

ребенка положительные эмоции, но и такие, которые вызывают боль, пред-

полагают муки выбора, пробуждают совесть и сострадание и тем самым об-

ращают ребенка к сфере ценностей и смыслов. Чем многообразнее проявле-

ния бытия, включенные в воспитывающие ситуации, тем больше у воспитан-

ников возможностей для выбора собственного пути духовного становления.

Необходимость такого разнообразия обусловлена антиномичностью и вариа-

тивностью духовного воспитания. Сопоставление разных форм духовного

опыта и изучение воспитательной практики позволили сделать вывод о том,

что ведущую роль в духовном становлении человека играют ситуации, в ко-

торых воспитанник сталкивается с явлениями, событиями, условиями, прин-

ципиально новыми для него, противоречащими его прежнему духовному

опыту, что заставляет его переживать духовные кризисы разной степени ин-

тенсивности.

Зачастую в предлагаемых проблемных ситуациях не может быть одно-

значной оценки и единственно правильного выхода. Ученик встаёт перед

нравственным выбором, развивающим как нравственные суждения школьни-

ка, так и критичность его мышления, способность принимать собственные

решения в сфере морали.

Рассмотрим типологию ситуаций духовного воспитания (по

И.А.Соловцовой) [3, с. 31], разработанную на основе целевых ориентиров в

сфере духовного воспитания и с учётом законов духовной жизни человека,

что позволяет в наибольшей мере активизировать смыслотворческую дея-

тельность воспитанников.

Ситуации встречи с прекрасным. Это по преимуществу ситуации вос-

хождения, где ведущим ориентиром выступает ценность Красота. При созда-

278

нии ситуаций встречи с прекрасным реализуется следующая последователь-

ность действий: 1) создание атмосферы, благоприятной для встречи с пре-

красным – с помощью стихотворных строк, музыкального ряда, мгновений

тишины и вслушивания в себя, в свое настроение; 2) уникальность встречи –

предъявление во время каждой встречи по возможности одного объекта (или

небольшого количества объектов, объединенных единой темой); 3) создание

«момента удивления», помогающего обнаружить красоту в неброском внеш-

не, а иногда привычном предмете или поступке.

Ситуации встречи с трагическим. В таких ситуациях реализуется пре-

имущественно ориентация на Другого; ведущая ценность – Добро. В таких

ситуациях важно не просто не причинить вреда воспитаннику (поскольку они

требуют от ребенка большого психологического напряжения), но дать ему

положительную установку, стимул для дальнейшего позитивного духовного

становления через реализацию следующей последовательности действий:

1) акцентирование внимания воспитанника на ситуации; 2) организация по-

нимания другого человека, его чувств, переживаний, поступков;

3) организация общения с Другим – здесь педагогу следует объяснить, что

существуют определенные нормы и формы общения в таких ситуациях, а при

необходимости и продемонстрировать эти формы; следует также иметь в ви-

ду, что важнейший элемент общения в ситуациях встречи с трагическим –

искреннее сопереживания, возникающее на основе понимания, «примерива-

ния» на себя определенной ситуации; 4) организация деятельной помощи

объекту (человеку, животному, растению и т.д.).

Ситуации встречи с необычным. Целевой ориентир в таких ситуаци-

ях – сам субъект духовного воспитания; в качестве главной ценности высту-

пает Истина. Содержанием ситуаций встречи с необычным может выступать

любой парадокс, который стимулирует смыслотворческую деятельность вос-

питанника. Их смысл — в изменении точки зрения на привычное событие, на

стереотип поведения и пр.

Ситуации выбора. Эти ситуации ориентированы на духовный мир

субъекта духовного воспитания и реализуют преимущественно ценность Ис-

тина. Схематически духовное становление человека в ситуации выбора мож-

но представить в виде своеобразной цепочки: 1) самопознание и оценка

своих возможностей; 2) ценностный выбор; 3) самоизменение; 4) новый цикл

духовного становления. При этом, если вспомнить общий алгоритм

восхождения, первое звено цепочки представляет собой стадии понимания и

осознания «разности потенциалов», третье и четвертое — процесс и

результат самоизменения.

Ситуации сопротивления негативному (название предложено

Н.Е. Щурковой [4]). Эти ситуации выступают средством преодоления «тем-

ной», негативной духовности. Главный целевой ориентир в таких ситуаци-

ях – субъект духовного воспитания, а ведущей ценностью выступает Добро.

Сопротивление негативному может осуществляться в двух планах – внешнем

и внутреннем.

279

В процессе экологического образования следует учитывать, что огром-

ное воздействие на духовно-нравственное развитие личности оказывает ок-

ружающая среда и та система отношений, которая складывается в социуме. В

связи с этим внимание педагогов, воспитателей должно быть обращено на

внутренний мир ребёнка, на создание особой нравственной атмосферы в

классном коллективе, на учебных занятиях и вне их. Это должна быть атмо-

сфера доброжелательности, взаимоуважения, доверия и эмоциональной теп-

лоты. Только такая питательная среда позволит формирующейся личности

любить, беречь, охранять всё живое вокруг, творить добро .

На наш взгляд, рассматривая вопрос о духовно-нравственном потен-

циале экологического образования младших школьников, следует обратиться

к классификации приёмов создания ситуаций «проживания», прочувствова-

ния своего эмоционального состояния посредством моделирования в учеб-

ном процессе тех отношений, в которые ребенок включен в процессе своей

жизнедеятельности. Для того, чтобы ребенок осознал, осмыслил свои состоя-

ния и чувства, он должен эти чувства, эти состояния пережить вновь и вос-

становить в своей эмоциональной памяти. Существует целый ряд приемов

(предложенных Н.Н. Никитиной) позволяющих это сделать [2 , с. 13]. Это так

называемые приемы нравственной активизации личности: поиск близких и

противоположных понятий, незаконченные предложения, альтернативный

выбор, ранжирование, контраргументы, анализ этического содержания рас-

сказов, пословиц, поговорок, высказываний анализ нравственных проблем-

ных ситуаций, актуализация эмоционального опыта, анализ противоречивых

высказываний, анализ проблемных вопросов, мини-сочинение, напиши

письмо.

Далее приведём описание того, как некоторые из данных приёмов

нравственной активизации можно использовать в процессе экологического

воспитания младших школьников.

Поиск близких и противоположных понятий.

Чем старше становятся учащиеся начальной школы, тем чаще следует

педагогу организовывать работу с эстетическими понятиями, способствуя

тем самым как умственному, так и нравственному развитию детей.

Данный прием помогает раскрыть суть эстетического понятия в срав-

нении с другими, близкими и противоположными ему.

Учителю предстоит тщательная подготовка к использованию такого

приема, и поможет ему в этом обращение к справочной литературе, в частно-

сти, к словарю по этике, толковому словарю, словарю синонимов и антони-

мов.

Работу с учениками можно, в данном случае, проводить разными спо-

собами: например, предложить записать в тетрадь понятия, близкие предло-

женному. Затем каждый ученик знакомит класс с записанным и таким обра-

зом составляется общий ряд этических понятий, а учащиеся стараются найти

смысловые оттенки, отличающие каждое понятие друг от друга. Или же в

процессе совместного обсуждения на доске записывается ряд близких по

значению понятий, а затем каждый в своей тетради анализирует их смысло-

280

вое содержание.

Возможно и такое задание, когда к выделенным близким понятиям

подбираются противоположные по смыслу.

Например, к понятиям, характеризующим поведение человека в приро-

де, были подобраны противоположные, отрицательные по смыслу качества и

свойства.

Незаконченное предложение.

Учащимся предлагается выполнить письменное задание на доске или

на индивидуальных карточках.

Ученик должен определиться со своими мыслями, чувствами, мнением

и решением по тому или иному вопросу и продолжить предложения, содер-

жащиеся в задании. Затем проводится совместное обсуждение написанного

каждым и принимается общее решение.

Возможен и другой вариант работы над заданием: каждый выбирает

одно или два незаконченных предложения, и по кругу высказывается, завер-

шая данное предложение. Таким образом, происходит совместное обсужде-

ние возникающих мыслей, идей, чувств и действий.

Альтернативный выбор.

Этот прием позволяет выявить уровень нравственной воспитанности

учащихся с помощью создания ситуаций нравственного выбора. Они могут

быть предложены как в письменном виде, так и в устном рассказе учителя. В

первом случае ученики выбирают свой вариант и отдают свои записи учите-

лю, который в свою очередь обобщает их, выделяет наиболее типичные отве-

ты и на очередном занятии анализирует вместе с учащимися. Во втором слу-

чае живой обмен мнениями позволяет провести этическую беседу с элемен-

тами диспута, обсудить различные предпочтения школьников, сделать тот

или иной нравственный вывод.

Описанные выше приемы активируют все подструктуры личности:

интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую. При этом очень важно

обеспечить активное участие каждого ученика.

Таким образом, использование ситуационных заданий и приёмов

нравственной активизации личности позволит обеспечить эффективность

процесса экологического образования младших школьников.

Литература

1. Никитина, Н. Н. Духовно-нравственное воспитание: сущность и проблемы

[Электронный ресурс] / Н. Н. Никитина. – Режим доступа. –

http://www.pedagogika-cultura.narod.ru

2. Никитина, Н.Н. Приёмы нравственной активизации личности:

Методические рекомендации [Текст] / Н.Н. Никитина. – Ульяновск: ИПК

ПРО, 1997. – 40 с.

3. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской

педагогике [Текст] / И.А. Соловцова: автореф. дис… д-ра пед. наук. –

Волгоград, 2006. – 40 с.