Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

281

4. Щуркова, Н.Е.Диагностика воспитанности школьников / Н.Е. Щуркова.-

М.:МПГУ,1993. – 16с.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ НА ПРИМЕРЕ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Гусева В.А.

МОУ СОШ №35, г.Ульяновск, Россия

«Приобщая детей к культуре, мы форми-

руем всестороннее развитую личность,

закладываем будущее ребёнка, будущее

страны и всего человечества в целом.

Образование теснейшим образом связано

с понятием культуры и обозначает в ко-

нечном итоге специфические человече-

ский способ преобразования природных

задатков и возможностей».

Х.Г. Гадамер

Культурология – это методологическая ориентация, которая базируется

на определенной философской основе и определяет использование характер-

ной совокупности взаимосвязанных идей, понятий и способов педагогиче-

ской деятельности. Именно культурология, как наука, определяет культуро-

логический подход в образовании, а точнее совокупность содержания, мето-

дов, средств и способов деятельности, применяемых в педагогическом про-

цессе. Культурологический подход обоснован наследием отечественной фи-

лософской и общественной мысли в лице таких её представителей, как

П.Чаадаев, А.Герцен, Н.Чернышевский, В.Белинский, В.Соловьев, Н.Бердяев,

Н.Федоров, К.Аксаков, А.Хомяков, И. Киреевский, Н.Данилевский,

К.Леонтьев, И. Ильин, П. Сорокин. Вклад этих философов, педагогов, писа-

телей определили основные понятия культурологического подхода, такие как

культура, образование, человек.

На современном этапе целью системы образования с позиции культу-

рологический подхода является формирование человека как субъекта куль-

турно-исторического процесса, чувствующего свою ответственность перед

будущим. Для реализации этой цели необходимо в совокупности соблюдать

ряд принципов и способов организации образования на основе культуроло-

гического подхода:

- преемственность культурно-исторического, национально-

этнического, социально-педагогического опыта;

- отбор содержания и способы организации образования;

282

- приоритет базовых общечеловеческих интересов в организации про-

цесса освоения культурных ценностей, принцип гуманизма в содержании об-

разования;

- становления ребенка как субъекта культурологической деятельности;

- синтез традиций и инноваций в образовании.

Спецификой технологии, методов приемов построения образовательно-

го процесса на основе культурологического подхода является культуросооб-

разность, которая подразумевает построение образовательной среды на осно-

ве равноправного диалога - полилога культур и культурных ценностей при

условии идеального мирочувствования в материнской культурно-

исторической традиции.

Очень важно, чтобы специфика технологий, методов и приемов соот-

ветствовала многообразию культуры общества, сообщества обеспечивала ус-

ловия культурного и субкультурного самоопределения ребенка способство-

вала творческому проявлению личностной культуры каждого участника об-

разовательного процесса (ребенка, педагога, родителей).

В настоящее время на основе культурологического подхода строятся:

- содержание учебных и эстетических курсов;

- ценностная составляющая, интегрированная во все школьные предме-

ты;

- содержание воспитательной работы;

- содержание межличностного общения ребенка и взрослого;

- управление учебным и социально-воспитательным процессом школы.

Издавна человечество создавало, хранило, преобразовывало и переда-

вало традиции и обычаи из поколения в поколение. Как часто мы слышим

слова «культура», «культурный человек». Называем города, да и просто не-

большие селения культурными столицами. Но зачастую окружающая дейст-

вительность заставляет задуматься о том, что современное поколения вкла-

дывают в понятие « культура»? Что именно они смогут сохранить, передать

будущим поколениям? Ответственность за это несёт общество, семья и мы –

педагоги. Сея зёрна «разумного, доброго, вечного» мы ждём добрых всходов.

И они будут, если ориентироваться в ходе учебно-воспитательного процесса

на формирование личности как создателя, носителя культуры и субъекта

культурологического процесса, чувствующего ответственность перед на-

стоящим и будущим.

Почти весь курс начальной школы направлен на реализацию культуро-

логического аспекта, на восприятие процесса обучения и воспитания, как со-

ставную часть культурны общества и семьи. Уже в начале учебного года на

самом первом уроке - Уроке мира, вместе с детьми, заочно путешествуем по

родной стране, родному краю. Воспитываем любовь к Родине, традициям.

Содержание программы по литературе и внеклассному чтению позво-

ляет максимально использовать в процессе обучения и воспитания культуро-

логические особенности нашего края. Народные сказки, потешки, прибаутки,

колыбельные песни и т.д., заключающие в себе прошлый опыт воспитания,

культурно-исторические ценности поколений. Нежелание ограничиваться

283

предоставленным материалом по этой теме, подталкивает учащихся вести

исследовательскую работу, результатом которой является собранный мате-

риал в виде прибауток, потешек, колыбельных песен записанный со слов

мам, бабушек, прабабушек. Количество и разнообразие материала привело к

созданию классного альбома по литературной этнокультуре «Песни наших

предков». В процессе изучения курса знакомимся с историей книгопечата-

ния, разновидностям первых книг, что оказывает благоприятное воздействие

на развитие познавательных способностей, воспитывает любовь к книге.

Большое значение в формировании этнокультуры имеют сказки, стихотворе-

ния, рассказы Толстого Л.Н, Бунина , Одоевского, Лермонтова М.Ю., Некра-

сова Н.А. и т.д.. К тому же они учат видеть прекрасное, ценить красоту ок-

ружающего мира, воспитывают честность, трудолюбие, учат дружить, ува-

жать старших.

Буквально весь курс Плешакова А.А. «Мир вокруг нас» переплетается

с этнологией. Каждую тему урока стараемся связать с регионально-

национальным компонентом. Это темы - о национальных костюмах, о фор-

мах земной поверхности, водоёмах, живой и неживой природе. Поездки мно-

гих учащихся на малую родину родителей позволяют использовать на уроках

окружающего мира богатейший материал в виде легенд, преданий. На уроках

учащиеся пишут доклады, мини-сочинения.

Хорошим подспорьем на уроках окружающего мира, с целью реализа-

ции культурологического аспекта, является программа Е.П. Олесиной «Обра-

зы природы в культуре древних славян» Темы этой программы тесно пере-

плетаются с темами курса Плешакова А.А.. Например:

1. Тема: «Космос» - «представление древних славян об устройстве ми-

ра, планет»

2. Тема: «Домашние животные» - «Домашние животные как члены се-

мьи у древних славян».

3. Тема: «Солнце» - «Солнце – как символ вечной весны у древних сла-

вян».

Обобщать прошлый опыт отдельного народа, мировой культуры в це-

лом позволяют уроки математики. Рассматриваемые вопросы из истории о

древних единицах измерения, средствах передвижения и освещения, пробу-

ждают у детей интерес к прошлому, пополняют знания, развивают познава-

тельную активность.

Русская культура разнообразна и богата, она даёт простор фантазии и

творчеству ребёнка. Уроки изобразительного искусства и технологии способ-

ствуют развитию личности современного ребёнка, приобщают к миру тради-

ционной культуры, к народному творчеству. Примером может послужить

проведенный недавно урок по теме «Русский национальный костюм. Изго-

товление куклы-скрутки». Гжель, хохлома, русская матрёшка, представляют

широкий выбор для творческой деятельности. Работа с глиной, соломой,

шишками, корешками, семенами является кладовой для проявления фанта-

зии. Организация выставок работ учащихся, является хорошим стимулом к

проявлению творческой фантазии.

284

Формированию творческих способностей и установок у учащихся на

потребление, сохранение и создание культурных ценностей способствует

внеучебная воспитательная работа.

Традицией нашего класса стало проведение каждую четверть «Недели

краеведения». Посещение выставок Краеведческого музея, музея фотогра-

фии, музея пожарной охраны, музея ремёсел и торговли Симбирской губер-

нии знакомят детей с историей родного края, культурным бытом, традиция-

ми, с экспонатами археологических раскопок, разнообразием растительного

и животного мира. Особое впечатление на детей оказало посещение музея

В.И. Ленина. Затянувшаяся экскурсия, нескончаемые вопросы, неподдельный

интерес учащихся побудили экскурсовода рассказывать много дополнитель-

ного, не запланированного программой экскурсии материала. Впечатлений

хватило на несколько месяцев.

Совместная работа с методистами библиотеки №30 позволяет прово-

дить интересные беседы (с элементами практикума) на темы: « История мое-

го рода», «Мой край родной», «История книжки».

Современные дети знают многие праздники, помнят красные дни в ка-

лендаре, но когда они появились, чем знаменательны – ответить не могут.

Главное в ходе воспитательной работы не только организовывать праздник,

представление, выставку, а сформировать представление о том – почему и

чем знаменателен этот день, что послужило причиной его возникновения.

«Рождество», «Пасха», «День защитника отечества», «8 Марта», «День побе-

ды». Блочные занятия по каждой из тем расширяют кругозор учащихся,

обеспечивают единство региональной, конфессиональной, народной, матери-

альной и духовной культуры.

Развитию индивидуальных способностей, творческого потенциала и устано-

вок у учащихся на потребление сохранение и создание новых культурных

ценностей способствуют театрализованные представления, праздники, спек-

такли. Недавно, вместе с учащимися класса, было проведено театрализован-

ное представление «Сказки народов мира на новый лад». Богатейший лите-

ратурный материал, яркие красочные костюмы (созданные руками родите-

лей), оригинальность сценария стимулировали детей к активности, заинтере-

сованности.

285

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Денисова Г.М.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия

Необходимость решения конкретных проблем современного положе-

ния детей в соответствии с нормами Конституций: РФ и международными

обязательствами обусловили выбор в качестве приоритетного направления

государственной социальной политики, социальную, социально-правовую

защиту детей и подростков.

Положения Конвенции ООН по правам ребенка определяют следующее

ориентиры для развития системы социально- правовой защиты несовершен-

нолетних:

- несовершеннолетние ввиду умственной и физической незрелости

имеют право на специальную охрану, заботу, защиту;

- несовершеннолетние обладают комплексом особых прав и возможно-

стью их самостоятельного осуществления;

- в решении вопросов взаимодействия ребенка с любыми

учреждения-

ми приоритет отдается интересам ребенка;

- особое внимание уделяется несовершеннолетним,

находящимся в

трудных (неблагополучных) условиях.

К категории трудных относятся дети - социальные сироты; дети из не-

полных семей; дети из неблагополучных семей и дети, подвергающиеся на-

силию в семье. Среди них есть и гиперактивные дети и страдающие различ-

ными психическими заболеваниями, испытывающие дефицит родительской

заботы и внимания, дети -инвалиды и одарённые дети.

В научной литературе принято называть поведение детей, отклоняю-

щееся от принятых в данном обществе социально-нравственных норм и цен-

ностей, девиантным.

Девиантное поведение, по определению Игоря Кона (4), это система

поступков, отклоняющихся от общепринятых норм психического развития,

права, культуры или морали.

Причины, формирующие проблему девиантного поведения, можно

классифицировать как внутренние трудности пубертатного возраста (психо-

гормональные процессы, психическая перестройка); пограничность и неоп-

ределенность социального поведения и положения; смена механизмов соци-

ального контроля: от детских форм (соблюдение внешних форм и послуша-

ния) на взрослые (предполагают осознаваемую дисциплину и самоконтроль).

Поведенческие расстройства вызывают социальные факторы

(наличие школьных трудностей, воздействие психотравмирующих

ситуаций, влияние сверстников с чертами девиантного доведения);

индивидуально-личностные факторы, которые могут способствовать

проявлению поведенческих расстройств. Делинквентное поведение, в

286

отличие девиантного, характеризуется повторяющимися асоциальными

проступками.

Делинквентное поведение не только внешне влияет на подростка, но и

искажает ценностные ориентации, ослабевают функции регуляции и контро-

ля.

Вовремя поддержать ребенка, не дать ему скатиться вниз по социаль-

ной «лестнице» способна прежде всего здоровая семья. Она обеспечивает

гармоничное развитие ребёнка и подростка при наличии состояния физиче-

ского, психического и социального благополучия.

По своей природе семейное воспитание основано на чувстве любви,

которое благотворно влияет на ребенка, дает ему ощущение счастья, защи-

щенности от внешних невзгод, начиная с внутриутробного развития. Она ос-

новной источник развития ребенка, нуждающегося в заботе, любви и приня-

тии родителей. Конфликты между родителями, возможный развод нарушают

успешную социализацию ребенка.

В социально неблагополучных семьях возможно существование особо-

го механизма социализации - «со-зависимости», при этом у детей формиру-

ются индивидуальные психологические особенности, тормозящие процесс

адаптации в социуме, а вырваться из привычного круга деструктивных пред-

ставлений, дефицитарных норм, правил и ценностей семьи представляется

очень трудной задачей.

Кроме здоровой семьи на помощь трудному ребёнку, подростку может

прийти социальный педагог. Целью его деятельности является создание ус-

ловий для психологического комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворе-

ние его разнообразных потребностей.

Профессиональная деятельность социального педагога многогранна, и

это позволяет ему оказывать всестороннюю помощь и поддержку трудным

детям: социально-информационную (информация по вопросам социальной

защиты, помощи и поддержки); социально-правовую (соблюдение прав че-

ловека и прав ребёнка); социально-реабилитационную (оказание реабилита-

ционных услуг по восстановлению здоровы детей, их психологического, мо-

рального и эмоционального состояния); социально-бытовую (содействие в

улучшении бытовых условий); социально-экономическую (содействие в ма-

териальной помощи в семье); медико-социальную (медико-социальный па-

тронаж детей, уход за больными, профилактика здоровья); социально-

психологическую (создание благоприятного микроклимата в семье).

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении

представлена весьма многообразно, в том числе в проведении диагностиче-

ского этапа в аспекте профилактики.

Диагностический этап предполагает фиксацию факта

правонарушения,

всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной про-

блематики подростка и факторов риска. После анализа ситуации и выявления

основных проблем подростка определяется комплекс причин, вызвавших

данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. При этом

выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изме-

287

нения в условиях образовательного учреждения - с одной стороны и причин,

на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов

органов и служб системы профилактики - с другой.

Диагностика проводится посредством определения уровней личност-

ной зрелости на основе описания четырёх статусов подростка: психофизиче-

ского, педагогического, социального, психологического. Статус определяет-

ся с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной облас-

ти по специально разработанной пятибалльной шкале с использованием ко-

личественного и качественного анализа. Кроме этого идет заполнение «Кар-

ты личности подростка группы риска» и диагностики, значимых для лично-

стного роста показателей: мотивации достижения, социального интереса,

творческого потенциала, а также сложных состояний: фрустрации, тревож-

ности, агрессии.

Социальный педагог и психолог знакомятся с личным делом подростка,

выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадапта-

ции, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности под-

ростка. Задача специалистов на первом этапе -установить контакт с воспи-

танником. Л.Б. Филоновым разработана технология установления контакта с

дезадаптированными подростками (7). Он выделяет несколько стадий в раз-

говоре с ним: накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны

подростка; поиск: его увлечений, понятие особенностей его увлечений и по-

ведения; определение отрицательных качеств его личности, его реакции на

постороннее влияние; выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Данные, собранные социальным работником, поступают в консилиум.

Консилиум - это постоянно действующий, объединенный общими це-

лями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию профи-

лактики ребенка в образовательном учреждении. Консилиум, прежде всего,

ориентирован на работу с детьми, имеющими либо неадекватное требовани-

ям школы поведение, либо предрасположенными к противоправным дейст-

виям.

Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя: обсле-

дование ребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что пер-

вичное обследование должен проводить психолог и социальный педагог.

Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педа-

гог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска.

Они определяют, кто еще из специалистов должен подключиться и допол-

нить первичное обследование школьника.

Таким образом, состав специалистов, реализующих программу профи-

лактики в рамках консилиума, должен быть сформирован таким образом,

чтобы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в реше-

нии вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кроме этого

школа должна использовать диагностику для выявления слабых звеньев в

работе по профилактике и вносить предложения в вышестоящие инстанции о

целесообразности включения в решение конкретных проблем ребёнка спе-

циалистов системы профилактики для улучшения общего взаимодействия.

288

Поскольку сил нескольких человек - социального педагога, психолога и

инспектора по делам несовершеннолетних (школьного инспектора) - недос-

таточно, поэтому желательно построить такую систему работы по профилак-

тике правонарушений среди подростков, в осуществлении которой могли бы

принять участие и учителя-предметники, и специалисты дополнительного

образования, и волонтеры старшеклассники, и родительская общественность.

Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогиче-

ской этики, профессиональной конфиденциальности, может организовать

положительные устойчивые контакты с потенциальными клиентами - несо-

вершеннолетними и их родителями.

Организация контактов социального педагога заключается в следую-

щем:

- установление доверительно-уважительного тона отношений с несо-

вершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их про-

блемам и возможным трудностям;

- в оформлении обратной связи с несовершеннолетними и близкими

им людьми путем разнообразных опросов и нерегламентированного обще-

ния;

- в осуществлении посреднической функции в разрешении конфлик-

тов бытового, правового, экономического характера.

Основные направления работы по профилактике правонарушений вы-

страиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе

обучения и воспитания «трудных» детей, решение которых способствует по-

лучению позитивных результатов.

Одну из ведущих ролей в системе работы школа по профилактике пра-

вонарушений или их рецидивов выполняет диагностика, осуществляемая по

единым критериям. Такая диагностика, на наш взгляд, должна выполнять две

основные функции:

1. Вовремя выявлять факторы неблагополучия и относить ребёнка к

определённой группе (уровню) риска.

2. Помочь увидеть как проблемы, так и ресурсы внутренние и

внешние ребёнка для выработки верной линии В построении профилактиче-

ских программ.

В первом случае школа может построить с опережением воспитатель-

ную работу, а не ждать, когда груз неразрешённых проблем и педагогическая

запущенность приведут ребёнка к серьёзному правонарушению или преступ-

лению. Во втором случае речь идет о ребёнке, находящемся в социально

опасном положении и профилактика здесь носит вторичный характер, т.е.

направлена на предупреждение рецидивов правонарушений.

В этой связи интерес представляет диагностическая программ; состав-

ленная по технологии, представленной в пособии А.А. Кибиревой и И.В.

Сеньчуговой «Организация деятельности школ по диагностике безнадзорно-

сти и правонарушений несовершеннолетних» (5). Учащимся 5-9 классов

(можно сократить круг детей до школьников, у которых наблюдаются про-

блемы в обучении и поведении) предлагается заполнить анкету. Списки та-

289

ких детей подаются классным руководителем на основе наблюдения, анализа

поступков и признаков дезадаптивного поведения. После проведенного анке-

тирования социальный педагог т классному руководителю сравнить резуль-

таты самооценки ребенка и экспертной оценки педагога. Группы критериев

социальной адаптации в обоих случаях совпадают. Таким образом, данная

процедура выявления проблемных зон в личности и проведении ребенка

имеет ряд преимуществ.

Во-первых, за короткий срок она позволяет диагностировать большое

количество респондентов.

Во-вторых, как показала практика её использование, не провоцирует

защитные реакции у подростков, а напротив вызывает у них интерес, т.к. ли-

шена назидательности и излишнего психологизма.

В-третьих, достоверность ответов школьников проверяется другой ме-

тодикой, на основе экспертных оценок педагогов по одним и тем же пара-

метрам.

В-четвёртых, она затрагивает все значимые зоны развития ребёнка и

позволяет выявить по стопроцентной шкале коэффициент социальной адап-

тации школьника.

Если оценки респондента и эксперта (коэффициент социальной адапта-

ции) не расходятся более чем на 10%, а средний показатель по двум методи-

кам не превышает 50%, то данный ребёнок помещается в группу особого

внимания. При этом результат диагностики помогает увидеть как проблем-

ные зоны развития ребёнка, так и его личностные ресурсы и достижения, на

которые педагог может опереться, выстраивая индивидуально-

профилактическую работу. Эта простая скрининговая методика, наряду со

структурированным наблюдением и анализом ситуации поможет выявить де-

тей потенциально способных совершить противоправные поступки и отнести

их к первой (начальной) группе риска. Школьники этой группы помещаются

в зону особого внимания, но официально их нельзя поставить на школьный

учёт, так как эта санкция может применяться только к подросткам, совер-

шившим противоправное действие. Для получения общей картины и анализа

ситуации по правонарушениям в школе, можно использовать разработанную

методику. Эта методика помогает отслеживать и фиксировать правонаруше-

ния, проявляющие себя в различных формах девиантного, делинквентного и

криминального поведения и выявлять степень дезадаптации ребёнка. Она

может быть использована как при анализе ситуации в школе или классе, так

и применяться в отношении конкретного ребёнка в качестве определителя

причин его неблагополучия через симптомы противоправного поведения.

С учетом всего многообразия деятельности в содружестве с различны-

ми институтами социализации перед социальным педагогам в его работе и

бесконечных заботах о трудных детях ставятся очень важные и сложные в

своем решении задачи:

- создание условий для патриотического и духовно-нравственного

воспитания, интеллектуального и творческого развития подростков;

290

- содействие решению социальных проблем, развитию гражданской и

социальной активности;

- участие в преодолении тенденции роста безнадзорности и правона-

рушений;

- создание условий для эффективного взаимодействия субъектов

профилактики детской безнадзорности;

- содействие доступу детей к различным формам эффективной защи-

ты, рассмотрению их жалоб и заявлений;

- создание школьного банка данных о различных категориях учащих-

ся Центра;

- организация работы родительского лектория;

- организация занятости и досуга несовершеннолетних подростков;

- создание условий для формирования культуры здорового образа жиз-

ни трудновоспитуемых.

Литература

1. Братусь Б.С. Аномалия личности. - М, 1988.

2. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //

Педагогика. - 1992. - №5,6.

3. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог,

семья и школа. - Ставрополь, 2003.

4. Кон И.С. психология ранней юности. - М., 1989.

5. Кибирева А.А., Сеньчугова И.В. Организации деятельности школ по диаг-

ностике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. - М., 2007.

6. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

7. Филонов Л.Б. Технология установления контакта с дезадаптированными

подростками в процессе их реабилитации //Проблемы, методика и опыт реа-

билитации детей и подростков в современных условиях. - М., 1994.