Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

291

АКТУАЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА В

ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

Деревенских Н.Ю.

МОУ СОШ №64, г.Ульяновск, Россия

«Язык есть самая живая, самая обильная

и прочная связь, соединяющая отжившие,

живущие и будущие поколения народа в

одно великое, историческое, живое це-

лое. Язык – это жизнь народа».

К.Д. Ушинский

Инновационная образовательная деятельность с каждым годом приоб-

ретает всё более массовый и разнообразный характер. Возникла потребность

существенного обновления содержания образования. Инновационная образо-

вательная деятельность невозможна «по схеме», она создаётся на основе

личной или групповой инициативы. Поликультурное образование – одно из

инновационных направлений современного образования, отводит важное ме-

сто изучению родных языков.

На уроках и факультативных занятиях по изучению родного языка в

МОУ СОШ №64, согласно образовательным программам и стандартам обра-

зования, учителя и руководители факультативов учитывают возрастные осо-

бенности учащихся, развивают у них:

- фонетические и лексико-грамматические навыки;

- навыки чтения, письма, говорения.

Прививают обучающимся:

- умение учиться;

- самостоятельно добывать знания;

- работать в коллективе;

- ценить чужой труд;

- уважать иное мнение [2, с.56].

Учителя и руководители факультативов считают важным, вызывать у

ребёнка чувство здорового любопытства, так как оно является средством для

постижения языковой культуры. Обучение родному языку позволяет изучить

культуру народа, раскрепостить человека, сделать его свободным, помогает

ребёнку заглянуть в себя, полюбить себя, повысить свою самооценку, пове-

рить в свои силы [1,с.14]. Учитель на уроке или факультативном занятии по

изучению родного языка в МОУ СОШ №64:

- организатор и вдохновитель учебного процесса;

- первый помощник тому, кому трудно;

- старается осуществлять гуманистический подход к неудаче;

- стремится создать у обучающихся ощущение комфорта и защищённо-

сти, мажорное настроение, атмосферу, располагающую к разговору.

292

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению род-

ному языку, используя личный жизненный опыт свой и учеников, практику-

ются групповые и парные формы работы, создаются ситуации, приближён-

ные к реальности. Среди инновационных подходов к организации учебного

процесса учителя родного языка и литературы применяют разнообразные пе-

дагогические технологии, формы, методы и приёмы [1,с.14]

Особое место в обучении отводится так называемому методу «Увлека-

тельные истории», в ходе которого происходит пересказ историй. Рассказы

имеют привлекательность, дети способны их понять, даже если они не знают

отдельные слова. Данный метод открывает колоссальные возможности во-

влечения детей в языковую деятельность. Использование метода общего фи-

зического ответа, в основе которого лежит мысль о более лёгком усвоении

материала учащимися во время их активного движения, помогает разнообра-

зить их деятельность, одновременно являясь одной из здоровье-сберегающих

технологий.

Всё активнее применяется в работе метод проектов, который помогает

организовать коллективную деятельность и полнее раскрыть способности

каждого ученика. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники

учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной,

научно-исследовательской, учебной деятельности. Он даёт возможность

применять полученные знания на практике. В своей работе мы используем

исследовательские, творческие, ролево-игровые типы проектов. Метод про-

ектов можно использовать практически по любой теме. Особый интерес у

школьников вызвал проект «Узоры Поволжья», который занял первое место

на региональном этапе всероссийской олимпиады школьников в 2010-

2011учебном году, представленный на круглом столе, посвящённом Между-

народному дню родного языка. Международный день родного языка отмеча-

ется ежегодно 21 февраля. Он был учреждён в 1999 году решением 30-й сес-

сии Генеральной конференции ЮНЕСКО.

Родной язык является важнейшим признаком нации, он сохраняет и

передаёт из поколения в поколение сведения об истории и культуре нации,

нравах и обычаях, оказывает мощное влияние на этническое самосознание и

способствует сохранению этноса. Организация и проведение праздника по-

зволяет учащимся проникнуться уважением к людям, говорящим на разных

языках, что является, по нашему мнению, ключом к сохранению мира. Как

важно понимать, что каждый язык самобытен. Подобно нашему имени мы

обретаем родной язык от нашей матери в детстве. Он формирует наше созна-

ние. Изучая языки, мы осознаём, что глубоко проникнуть в культуру другого

языка очень трудно, знание языков расширяет кругозор и открывает перед

нами многообразный мир. Знакомство с людьми, говорящими на других язы-

ках, дает возможность узнать о наших различиях, способно рассеять страхи

перед миром, порождающие национальную рознь.

Организация и проведение экспедиции по Ульяновской области позво-

лило начать серию проектов «Без прошлого нет настоящего», который вклю-

чает в себя сбор и систематизацию фольклорного материала. Большую по-

293

мощь в развитии разговорных навыков, закреплении грамматических струк-

тур оказывает работа над фольклорными источниками: песнями, сказками.

Этот вид деятельности нравится учащимся.

Мы не представляем занятий без использования аудио-видео средств,

которые способствуют постижению «живого» языка, помогают развитию

внимания, памяти, фонематического слуха. Конкурс сочинений по родному

языку позволяют учащимся высказать свои мысли, переживания, найти еди-

номышленников не только в пространстве собственной школы. Одним из

важнейших приёмов при изучении родного языка является игра. Факторы,

сопровождающие игру, – интерес, чувство удовлетворения, радости облег-

чают обучение. В школе популярна игра «Поле чудес». Викторины по род-

ному языку, которые обладают большими возможностями создания благо-

приятных условий для раскрытия личности и раскрытия потенциала учащих-

ся, развития умения сотрудничать, проявлять смекалку, эрудицию. Виктори-

ны «Знаешь ли ты Мордовию?», «Что ты знаешь о Чувашии?» и другие отли-

чались эмоциональной активностью, как участников, так и зрителей. Полу-

ченные эмоции дают детям толчок в преодоление трудностей, связанные с

постижением родного языка, а также повышают их познавательный интерес.

На таких мероприятиях учащиеся готовы высказывать собственное мнение,

способны увлечься, проявляя при этом оригинальность и точность суждений.

За последние три года учащиеся школы стали участниками обучающе-

экскурсионных поездок в город Саранск, – столицу Мордовии, организован-

ных учителями, совместно с представителями финно-угорского культурного

центра, Управления образования мэрии города Ульяновска. Цель поездок –

расширение знаний учащихся о Мордовии, развитие навыков разговорной

речи.

Считаем очень важной работу с одарёнными детьми. Во внеурочное

время ведём подготовку к олимпиадам по родному языку, конкурсам. Наши

ученики являются участниками, призёрами и победителями муниципального

тура всероссийской олимпиады школьников по родному языку 2010-2011

учебного года.

Учащимися школы ведётся научно – исследовательская работа по эт-

нокультурному направлению, итоги которой подводятся на ежегодной науч-

но-практической конференции школьного научного общества «Исток». Ис-

следовательские работы: «Русский женский сарафан Симбирской губернии»,

«Мордовское женское шейное украшение – монет», «Узоры Поволжья» были

признаны лучшими на научной конференции, а проект «Узоры Поволжья»

занял второе место на городской научно-практической конференции в 2011

году. Учащиеся школы в апреле 2011года приняли участие в межрегиональ-

ном Интернет-конкурсе на лучший исследовательский проект, посвящённый

1000-летию единения мордовского народа с народами Российского государ-

ства в номинациях: исследовательское сочинение «Наши истоки», сочинение

на родном языке «Навеки вместе».

Учитель родного (мордовского) языка Лазарева Г.М. приняла участие в

2010-2011 учебном году в региональном конкурсе «Учитель года родного

294

языка», где заняла третье место. Также в 2011 году руководитель факульта-

тива по истории, культуре и изучению родного (чувашского) языка Карпова

М.М. приняла участие в областном конкурсе на лучший кабинет родного

языка.

Учителя, работающие в нашей школе, придерживаются мнения, что

педагог, оснащённый необходимыми профессиональными умениями, может

помочь школьнику в формировании своего «Я» в этом мире, в развитии адек-

ватной самооценки и достоинства ученика через успех в деятельности. И та-

кой ученик будет непременно обладать потенциальной способностью, созда-

вать своё счастье, быть счастливым в этом мире [2,с.59].

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения

родному языку и литературе для нас всегда была и будет актуальной.

Литература:

1. Архипова, В.А. Инновационные подходы в преподавании чувашского язы-

ка и литературы в условиях реализации национальной образовательной ини-

циативы «Наша новая школа» / В.А. Архипова // материалы межрегиональ-

ного семинара-конференции 25 февраля 2010 года. – Ульяновск: УИПКПРО,

2010. – стр. 14-17.

2. Моисеева, Н.С. Языковое образование в гимназии / Н.С. Моисеева // Му-

ниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. №1, стр.56-59

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДМЕТНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Дёмина О.Н., Ятманова М.А.

МОУ СОШ №61, г.Ульяновск, Россия, olnikd@mail.ru,

marinayatmanova@mail.ru

Наш опыт направлен на решение проблем, с которыми чаще всего

сталкивается педагог:

- неумение ребёнка реализовать себя и отсутствие возможности (ситуа-

ции) проявить свои способности;

- отсутствие мотивации;

- расхождение в понимании духовных и нравственных ценностей в це-

почке «педагог – родители – ребёнок»;

- ограниченность пространства для деятельности.

Главная идея отражена в сущности метода проектов – стимулирование

интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятель-

ности, постановку перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к по-

явлению новых знаний и умений (И.Бём и Й.Шнайдер).

Собственно проект является необходимым инструментом метода про-

ектов, т.е. обучение и воспитание происходит в процессе деятельности

295

обучающихся, через деятельность. Ученик не усваивает готовые представ-

ления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний, понятий строит

свой проект, своё представление о мире. Именно поэтому мы рассматриваем

наш опыт как подготовку к переходу школы I ступени к стандартам II поко-

ления.

В наше время необходимы не сами знания, а знания о том, как и где их

применять. Ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпре-

тировать, или создавать новую. Решению этой основной задачи личностно-

ориентированного деятельностного подхода к обучению и воспитанию, на

наш взгляд, способствует и использование проектного метода.

Почему метод проектов?

1. Поиск и использование новых педагогических технологий при обу-

чении связан с отсутствием у части учащихся положительной мотива-

ции к изучению того или иного учебного предмета.

При работе над проектом мотивация связана с осознанием участниками

проектирования собственных потребностей и жизненных ценностей.

Презентация результатов проектной деятельности – также веский мо-

тив. Ведь рассказать о том, что узнал нового, что научился делать, как рабо-

тал он лично на пользу всей команды, необходимо ребёнку в любом возрасте.

2. Одно из основных требований к современному образованию – оно

должно быть проблемным.

Но ведь именно создание проблемных ситуаций – важный момент в

работе над проектом.

3. В настоящее время ясно прослеживается тенденция к диалогизации

образования. Значит, педагог обязан моделировать реальное общение.

Проектная деятельность – это взаимодействие, т.е. общение ученика и

учителя. Общение предполагает постоянный диалог, от этапа к этапу.

4. В последние десятилетия заметно вырос интерес к проблеме само-

стоятельной учебной работы.

Метод проектов предполагает организацию исследовательской дея-

тельности, которая невозможна без активности и самостоятельности.

5. Ещё одной важной особенностью современного школьного образо-

вания является придание процессу обучения игрового характера.

Игра – хороший тренер. А проектная методика – это методика, кото-

рая предполагает различные виды деятельности (в т.ч. и игровой).

6. Проектная среда является благодатной для использования местного,

регионального материала.

7. Мы часто слышим о толерантности, о толерантной педагогике.

В работе над проектом дети учатся понимать окружающих, принимать

с уважением их мнения, привычки и традиции, не бояться высказывать своё

мнение, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию.

Проектная деятельность – это неразрывный процесс обучения и вос-

питания, создание условий для социально-психологического развития лич-

ности каждого ребёнка.

296

Известно, что ребёнок легче обучается, играя. Необходима игра, глав-

ное правило которой будет принято детьми. Учителя предложили – дети от-

кликнулись – родители заметили и заинтересовались. Это очень важно, так

как школа, обучая и воспитывая ребёнка, выполняет родительский заказ и

социальный заказ общества.

Анализ игрового анкетирования привёл к решению создать детское

объединение «Солнечный город» (название придумали сами дети). Такое

школьное детское объединение давало возможность использования раз-

личных культурных педагогических форм деятельности.

Пригласив всех желающих, мы «погрузились» в совместный проект по

созданию «Солнечного города»: разработка структуры, устава, основных

форм деятельности.

Пути реализации опыта:

- Детское объединение учащихся младших классов «Солнечный го-

род».

- Создание и использование малых архитектурно-педагогических про-

странств школы в рамках реализации программы РИП: творческая мастер-

ская предшкольника «Мир детской фантазии»; «Деревенская улица»; «Зелё-

ный класс»; «Детская приёмная по правам человека»; «Дипломатическое

представительство ассоциации детского самоуправления»; игровая комната

«В гостях у сказки»

- Школьный Виртуальный ИнтерКлуб (ВИК) «Мир без границ».

- Научное общество учащихся начальной школы «Совик».

Всё это – платформа для разнообразной деятельности учащихся, новые

возможности для самореализации потенциала каждого ребёнка и удовлетво-

рения запросов общества.

Таким образом, использование проектных, исследовательских форм в

учебной, внеучебной и внеклассной деятельности в школе I ступени позволя-

ет вовлечь каждого ученика в активный творческий процесс на основе мето-

дики сотрудничества. Педагогический процесс взаимодействия педагога и

учащихся даёт возможность эффективно организовать процесс соуправления

в младшей школе.

Процесс соуправления является основой организации и деятельности

детского объединения «Солнечный город», имеющего целью индивидуали-

зацию и социализацию младшего школьника

Проектная деятельность позволяет приблизить обучающихся к реалиям

современной жизни, чему также способствует использование малых архитек-

турно-педагогических пространств. Они помогают использовать формы и

методы организации педагогически значимой деятельности больших и малых

групп (устойчивых, мобильных, меняющихся) и личностей, что решает про-

блему внеаудиторной занятости учащихся (Национальная образовательная

инициатива «Наша новая школа»).

В нашем методическом портфеле уже несколько проектов, и в каждом

координаторы продумывают отдельное задание для родителей или формули-

руют задание так, что ребёнку необходима помощью близких. Таким обра-

297

зом, проектная технология позволяет нам использовать не только ресурсы

ученика и учителя, но и родительский ресурс.

Создано и действует детское объединение «Солнечный город» на осно-

ве соуправления (учебное и каникулярное время).

Для определения результативности использования проектного метода

как средства формирования предметных и ключевых компетентностей лич-

ности младшего школьника нами используется, например, «диагностика не-

законченных предложений»: Я сам… Мы вместе… С помощью взрослых…

Результативность использования проектной технологии подтверждает-

ся наличием в развитии наших детей позитивных изменений, проявляющихся

в положительном отношении их к процессу учения, осознанном и ответст-

венном отношении практически ко всему, что они делают, в повышении

уровня сформированности социальных и предметных компетентностей обу-

чающихся (см.график).

Опыт проектной деятельности позволяет учащимся успешно участво-

вать в различных муниципальных и областных конкурсах.

Трудности при реализации идеи:

1. Не каждый ребёнок может сразу определиться, чем бы хотел заняться в

ходе того или иного проекта.

2. Массовость: необходимо продумывать проектные мини-задания для

каждого класса и каждой группы проектантов.

3. Выбор тематики и проблем проекта: они должны быть значимы для

младшего школьника и соответствовать его возрасту.

4. Необходимость чётко просчитать временные рамки работы над про-

ектом с учётом возрастных и психологических особенностей детей.

5. Необходимо продумать и организовать родительскую поддержку ре-

бёнка при выполнении проектных заданий.

Наиболее важным, значимым, требующим дальнейшего осмысления и

проработки на будущее нам видится:

- Разработка и реализация совместных проектов начальной школы,

среднего и старшего звена.

298

- Наиболее полное использование потенциала проектной технологии

во внеурочной деятельности и в каникулярное время, в том числе во время

работы летнего пришкольного оздоровительного лагеря.

- Обучение и подготовка учителей к работе по проектной техноло-

гии. Главная задача учителя при использовании метода проектов видится нам

в передаче способов работы, а не конкретных знаний, т.е. роль учителя ра-

дикально меняется. Поэтому прежде чем использовать в своей практике дан-

ную технологию, учителю необходимо знать цели данного метода и овладеть

его инструментарием. А в качестве девиза, под которым должен начинаться

каждый проект, можно предложить слова А.Дистервега: «Плохой учитель

преподносит истину, хороший учит её находить».

Литература

1. Нефёдова Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении.//

Школьные технологии.- 2006, №4, с.61-67.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова-

ния./ Под ред. Е.С.Полат/.- М., 2000.

3. Wicke R.E. Aktive Schüler lernen besser: ein Handbuch aus Praxis für die

Praxis. Klett.2, Auflage, München, 1997.

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО

ПОКОЛЕНИЯ

Донина О.И.,

Матвеева М.М.

Ульяновский государственный университет, г. Ульяновск, Россия,

donina2008@rambler.ru

МОУ лицей № 76 г.Тольятти, Россия, mmmatveeva@mail.ru

Современное начальное общее образование призвано помимо усвоения

определённого объёма знаний сформировать у младших школьников универ-

сальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познаватель-

ных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации са-

мостоятельной деятельности. В настоящее время неотъемлемой составляю-

щей обучения является распространение общеучебных умений и навыков на

формирование ИКТ-компетентности обучения. Начальное общее образова-

ние – это не просто реализация программ учебных предметов. Для достиже-

ния общих задач обучения необходимо определение надпредметных знаний,

умений и способов деятельности каждого учебного курса и объединение уси-

лий всех учебных предметов. Соблюдение данного условия позволяет фор-

мировать образовательное пространство обучающегося, что и, в свою оче-

редь, способствует интеграции комплексному изучению окружающего мира.

Основным источником формирования содержания естественнонаучного об-

разования является непосредственно естествознание и современный уровень

299

его развития. В естествознании, как и в любой другой науке, выделяют три

категории знания: собственно предметное знание; знание об естественнона-

учных методах познания; историко-научное знание.

К источникам формирования содержания естественнонаучного образо-

вания в начальной школе также относятся знания о закономерностях усвое-

ния, методах и средствах обучения и воспитания. Эти элементы процесса

обучения и воспитания как источники формирования содержания включают

в себя инвариантную и вариативную составляющие. Так, например, в содер-

жание естественнонаучного образования включаются умения пользоваться

средствами обучения (учебной литературой, учебными компьютерными про-

граммами, энциклопедиями и др.), умения воспринимать информацию, пода-

ваемую с их помощью. В свою очередь, сами средства обучения влияют на

содержание, которое может быть представлено с их помощью. С другой сто-

роны, если набор средств обучения ограничен, то изменение содержания,

связанное с этим, индивидуально для каждой школы.

Цели естественнонаучного образования начальной основной школы

определены федеральными стандартами. Говоря о целеполагании, следует

учитывать социальный заказ общества в целом и родителей обучающихся, в

частности.

Естественнонаучное образования в начальной общей школе строится,

исходя из следующих принципов:

- гуманизма, предполагающего признание примата ребенка в образова-

тельном учреждении, учета его потребностей, мотивов, интересов, постанов-

ку его в субъектную позицию;

- индивидуализации образовательного процесса, реализующегося через

учет индивидуальных особенностей каждого его участника, разработки для

него собственного пути развития;

- систематичности и последовательности в интеграции дополнительно-

го и других сфер образования;

- целостности педагогического процесса, предполагающего появление

в нем в процессе интеграции разных сфер образования новых интегративных

характеристик, окажущих влияние на формирование целостной личности;

- вариативности в использовании форм, методов, средств интеграции

дополнительного и других сфер образования, что позволит сделать органи-

зуемый процесс более мобильным, расширить его воспитательные возмож-

ности;

- информационного обеспечения педагогического процесса (по А.В.

Золотаревой).

Такой подход к содержанию образования обусловлен стандартами вто-

рого поколения. Под образовательным стандартом понимается система ос-

новных параметров, которые принимаются в виде государственной нормы

образованности. Эта норма отражает общественный идеал образования и

учитывает возможности отдельного человека и системы образования по дос-

тижению этого идеала. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об

образовании» федеральный государственный образовательный стандарт на-

300

чального общего образования представляет собой совокупность требований,

обязательных при реализации основных образовательных программ началь-

ного общего образования образовательными учреждениями, имеющими го-

сударственную аккредитацию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования:

должен обеспечивать:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ начального

общего и основного общего образования;

включает в себя требования к:

- структуре основной образовательной программы начального общего

образования, в том числе требования к соотношению частей основной обра-

зовательной программы начального общего образования и их объему, а так-

же к соотношению обязательной части основной образовательной програм-

мы начального общего образования и части, формируемой участниками об-

разовательного процесса;

- условиям реализации основной образовательной программы началь-

ного общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-

техническим и иным условиям;

- результатам освоения основной образовательной программы началь-

ного общего образования;

является основой объективной оценки уровня образования и квалифи-

кации выпускников независимо от форм получения образования.

Согласно принятому стандарту содержание образования по каждому

учебному предмету содержит две основные части:

- неизменяемое инвариантное ядро;

- вариативную часть, постоянно обновляющуюся и изменяющуюся.

В государственном стандарте общего среднего образования принято

выделять три составные части:

- федеральную;

- национально–региональную;

- школьную.

Федеральная часть рассматривается как нормативная. Ее нормативы

обеспечивают общее образовательное пространство в государстве.

Национально-региональная часть, связанная с регионами, отражает

особенности той или иной местности. Она определяет нормы образованности

при изучении родного языка и литературы, истории, географии и других

предметов, которые отражают специфику местности и ее жителей. Школьная

часть находится в компетенции школы. Она отражает ее направленность и

специфику. В состав федеральной и национально-региональной частей входят:

- содержание образования, на каждом уровне обучения представленное

государством;

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рам-

ках требующегося объема содержания;