Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

301

- максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников, рас-

пределенный по годам обучения.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, ос-

воивших основную образовательную программу начального общего образо-

вания:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, цен-

ностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-

личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универ-

сальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникатив-

ные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляю-

щими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изуче-

ния учебного предмета опыт специфической для данной предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и примене-

нию, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежа-

щих в основе современной научной картины мира.

К школе XXI века предъявляются требования как к содержанию обра-

зования (расширенный выбор предметов для углубленного изучения, курсов,

которые направлены не только на когнитивное развитие, но и на познание

себя, своих потенциальных возможностей и способностей, на их реализа-

цию), так и к организационным формам, методам и технологиям обучения и

воспитания (расширение использования активных форм обучения, кол-

лективных форм мыслительной деятельности, обучение рефлексии себя са-

мого, собственной учебной и воспитательной деятельности, широкое ис-

пользование современных информационных технологий).

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой

оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования

выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Вы-

пускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и

работников образования основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основ-

ной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпу-

скник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой

учебной программы.

Естественнонаучное образование младших школьников строится в со-

ответствии с общими задачами начального основного образования с феде-

ральными государственными стандартами.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на сту-

пени начального общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как

302

компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных

знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир

в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его

историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в

контексте ценностей многонационального российского общества, а также

гуманистических и демократических ценностных ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного

отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами

естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,

что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит

сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,

знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем

окружении;

- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет

основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и

общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,

ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-

следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под

воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и

культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками

адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-

средствами, поиска информации в электронных источниках и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,

аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в

поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой

характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за

свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной

среде.

303

Выпускник научится:

- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при

проведении наблюдений и опытов;

- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью

поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных

устных или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,

атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой

информации;

- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения

правил безопасного поведения; использовать знания о строении и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего

здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность

за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в

быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и

природной среде;

- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила

рационального питания и личной гигиены;

304

- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,

природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных

случаях;

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в про-

цессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Достижение предполагаемого результата обучения зависит от степени

и качества дидактической системы школы, от организационных форм и ме-

тодов обучения и воспитания, широкого использования современных инфор-

мационных технологий.

Литература

1. Мартиросян, М.Ш. Развитие интеллектуальной культуры учащихся на-

чальных классов / М.Ш. Мартиросян, С.Ю. Боруха // Начальная школа, 2006.

– №11. – С. 31-35.

2. Меньшикова, Е.А. О психолого-педагогической природе активной позна-

вательной позиции младших школьников / Е.А. Меньшикова // Начальная

школа, 2009. – №10. – С. 18-21.

3. Миронов, А.В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных спосо-

бов изучения природы и общества / А.В. Миронов // Начальная школа, 2010.

– №6. – С. 53-58.

4. Орлова, Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской

работе / Л.А. Орлова // Начальная школа, 2007. – №3. – С. 28-33.

5. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.Ч.1. – М.:

Просвещение, 2010. – 317 с.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Дубровина А.Н., Пенькова В.М.

МАОУ «Гуманитарный лицей», г.Ульяновск, Россия, mou2@uom.mv.ru

Новое качество образования невозможно получить, решая педагогиче-

ские проблемы устаревшими методами. Для этого требуются новые иннова-

ционные технологии. Целью инновационных технологий есть формирование

активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоя-

тельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность,

быть конкурентно способным в современной жизни.

В современной требовательной и быстро изменяющейся социально-

экономической среде уровень образования в значительной мере зависит от

результативности внедрения технологий обучения, что основывается на но-

вых методических принципах, которые развивают деятельный подход к обра-

зованию.

305

Использование в учебном процессе средств компьютерных и информа-

ционных технологий диктуется новыми условиями жизни: большими объё-

мами информации, развитием общества.

Применяя на уроках мультимедиа, которая позволяет использовать

текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога, и тем самым,

расширяется область применения компьютера в учебном процессе.

Занимательные формы работы с использованием компьютерных техно-

логий, воспринимаются детьми сначала на уровне игры, затем учащиеся во-

влекаются в серьёзную творческую работу, в которой развивается личность

учащихся.

Новое поколение школьников активно вовлекается в сферу мультиме-

диа-технологий. У школьника эффективнее развиваются исследовательские

умения, появляется опыт творческой деятельности, формируется отношение

к компьютеру как к средству познания, открытия нового. Принцип информа-

ционного взаимодействия позволяют учителю перейти от традиционного

планирования урока к его конструированию.

В настоящее время необходимы инновационные подходы к контроль-

но-оценочной деятельности в школе (в частности, безотметочная система

оценивания) в начальных классах, организация мониторинга качества обра-

зовательного процесса и результатов обучения младших школьников. Для

повышения эффективности образовательного процесса безотметочного обу-

чения в начальной школе возможно применение методики безотметочного

контроля в виде цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Использование ЦОР открывает новые перспективы для успешного обу-

чения в начальных классах, создаёт принципиально новые возможности для

формирования учебной самостоятельности младших школьников; возмож-

ность построения индивидуальной образовательной траектории для ученика,

организации индивидуального исследовательского действия, как в классе, так

и дома; возможность создания условий для самостоятельного выбора учащи-

мися уровня сложности заданий, их самостоятельного анализа и последую-

щей коррекции – то есть для индивидуальной отработки навыка; возмож-

ность организации широкого доступа ученика к информационным источни-

кам.

Учить ребёнка радостно, без принуждения – возможно, если в своей

работе педагог использует инновационные технологии. Основу и содержания

инновационных образовательных процессов составляет инновационная дея-

тельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического

процесса, внесении новообразований в традиционную систему.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ

ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХ ТРУДАХ

Д.Б. КАБАЛЕВСКОГО И Б.М. НЕМЕНСКОГО

Елисеева Е.Н., Арябкина И.В.

306

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия, eleliseeva@mail.ru

В последние годы в педагогической науке, как и в обществе в целом,

возросло внимание к проблеме формирования толерантного сознания под-

растающего поколения. И это неслучайно, поскольку только толерантная

личность, способная конструктивно разрешать конфликты, а не избегать их,

готова жить и работать в нашем непрерывно меняющемся мире, способна

смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно

мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность

перед собой и обществом в целом.

В своем исследовании мы рассматриваем возможности искусства в

этом процессе, то есть проблему формирования культурно-эстетической то-

лерантности школьников.

Понятие культурно-эстетической толерантности – понятие новое, оно

принадлежит педагогике искусства. Педагогика искусства, в свою очередь,

также является новой областью гуманитарного знания. Однако новыми яв-

ляются только термины «педагогика искусства» и «культурно-эстетическая

толерантность», обозначающие понятия, истоки которых следует искать в

глубокой древности, когда возникло искусство «как способ передачи особой

общечеловеческой информации, вызывающей чувство ликующей радости,

удовлетворения и незаинтересованного наслаждения» [1, с. 7]. Не случайно,

что эти понятия все чаще обсуждаются в научном сообществе, поскольку

именно теперь, в третьем тысячелетии, с особой остротой встал вопрос о

восполнении духовной составляющей подрастающего поколения, то есть

«назрела необходимость через искусство влиять на духовное начало Челове-

ка» [1, с. 7].

Не вызывает сомнения факт, что на эстетическое воспитание школьни-

ков нашей страны оказали и продолжают оказывать огромное влияние рабо-

ты Д.Б. Кабалевского и Б.М. Неменского. Некоторые положения ученых пе-

рекликаются с проблемой нашего исследования, главными идеями которого

являются использование возможностей предмета «английский язык» в эсте-

тическом воспитании младших школьников, формирование их культурно-

эстетической толерантности на основе расширения представлений ученика о

культуре и искусстве, начиная с культурных особенностей его народа, наро-

дов, проживающих в одном с ним регионе, одной с ним стране и до мировой

культуры.

Д.Б. Кабалевский настаивал на глубоко научной разработке проблем

связи науки и искусства в обществе, остро ставил вопрос о роли и месте ис-

кусства в системе школьного образования. «…Искусство и наука, не заменяя

друг друга, составляют две коренных основы, на которых держится духовная

культура человека… Необходимо с научных позиций рассмотреть вопрос о

познавательной роли школьных занятий по литературе и искусству, о воспи-

тании эстетической культуры школьников в процессе преподавания научных

предметов» [2]. Как же актуально звучит сегодня это требование-призыв, ко-

307

гда реформирование образования осуществляется в направлении реализации

его утилитарно-прикладных функций – «подготовить школьников к жизни

(естественно, в рамках данного социума), а искусство, как не обеспечиваю-

щее быстрый жизненный успех (если это не сфера шоу-бизнеса), находится

на положении Золушки» [5, с. 69].

В 1970-е годы Д.Б. Кабалевский создает концепцию воспитания и раз-

вития детей искусством и на ее основе новую программу. В ней ученый под-

верг коренному пересмотру концептуальные основы музыкального образова-

ния, впервые научно определил его содержание, формы и методы его реали-

зации.

В контексте нашего исследования особенно интересной является тема-

тика 3 класса: «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и дру-

гих народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой мо-

ей страны и других народов мира нет непереходимых границ». Таким обра-

зом, сама тематика программы для 3 класса указывает на способность музы-

ки как вида искусства организовывать общение, взаимопонимание людей

всего земного шара на основе «интонационной» общности человеческих

чувств (коммуникативная функция искусства). Что это, как не нацеленность

на формирование толерантности младших школьников в процессе приобще-

ния их к музыке?

Одним из важнейших этапов развития идей Д.Б. Кабалевского в ста-

новлении педагогики искусства стало создание «Концепции художественно-

го образования как фундамента системы эстетического воспитания школьни-

ков», разработанной под руководством Б.М. Неменского. Искусство, при-

общая нас к огромному человеческому опыту поиска и утверждения нравст-

венных ценностей, раскрывает нам динамику формирования разными наро-

дами представлений об этих ценностях. Ученый задумывается над тем, что

нужно сделать, чтобы, обучая искусству, мы не потеряли великий опыт эмо-

ционально-нравственного отношения человечества к жизни, традициям об-

щества, его истории и культуре, и как с помощью искусства сформировать у

ребенка «зоркость души».

Обратимся к целям и задачам художественного образования в общеоб-

разовательной школе, сформулированным ученым, – подготовить не только

графически грамотного, но и художественно и эстетически развитого граж-

данина. Перед художественным образованием стоят определенные задачи,

которые автор группирует в 3 категории-ипостаси искусства:

1. Искусство как культура отношения ко всем явлениям жизни – эта

группа задач фактически вбирает в себя содержание искусства, выраженные

через него нравственно-эстетические, эмоционально-ценностные критерии

общества. Сюда входит культура отношения к самому обществу, культура

отношения человека к человеку и миру вещей, культура отношения к миру

природы.

2. Искусство как творчество – развитие ассоциативно-образного мыш-

ления, способность рождать в своем сознании на основе восприятия жизни

художественный образ и уметь его воспринимать в произведениях искусства.

308

3. Искусство как язык, как система языков, постижение которых необ-

ходимо не только художникам, но и зрителям искусства. Иначе они не смо-

гут воспринимать содержание этого искусства.

Одним из положений компонента системы Б.М. Неменского «Концеп-

туальные основы методики художественного развития детей» (как и у Каба-

левского) является «Связь искусства с жизнью». Эта связь выражается в идее

«от родного порога», то есть от родной, национальной, фольклорной и про-

фессиональной культуры, – «на простор культуры всечеловеческой» [4, с.

133]. От родного порога – от себя лично, от своего дома, своей улицы, села,

города, страны до осознания разности и общности эмоционально-ценностных

отношений к явлениям природы, к человеку у разных народов Земли. Б.М.

Неменский глубоко убежден в том, что только делая ребенка наследником

национальной культуры и тут же преодолевая представления о ее несвязан-

ности с культурой иных народов, можно воспитать подлинную духовность.

Мы с ним согласны и, как было отмечено выше, еще раз находим подтвер-

ждение тому, что через художественное искусство, как и музыкальное, и ис-

кусство в целом, формируется толерантность школьников, их культурно-

эстетическая толерантность.

Итак, система Кабалевского и научная школа, созданная им, имеют

глубокие корни в отечественной художественной культуре и основаны на

«целостном видении «причинно-следственных связей» в культуре, в музыке

и на формировании у детей представлений о культуре России, Европы, мира

как обращенной к человеку, к вере в нравственные основы» [3, с. 16]. Б.М.

Неменский во главу угла тоже ставит духовное содержание личности, «оче-

ловечивание» чувств, так как считает, что «мы должны воспитывать в школе

личность свободную, но ответственную за свой народ, за свои народы» [4, с.

58].

Одной из важнейших нравственных основ, одним из важнейших ком-

понентов духовного содержания личности, на наш взгляд, является культур-

но-эстетическая толерантность. Только человек, знающий и умеющий ценить

художественный труд своего народа и народов, проживающих на территории

его страны, сможет с уважением относиться к искусству других народов, их

традициям и культуре.

Литература

1. Алексеева Л.Л. Теоретические предпосылки педагогики искусства // Науч-

ные школы в педагогике искусства. Ч.1. М.: Издательский Дом РАО, 2008. С.

7-15.

2. Кабалевский Д.Б. Из обращения к Президенту АПН Хвостову В.М. и Ми-

нистру просвещения СССР Прокофьеву. 1969.

3. Неменский Б.М. Не упустить детство: Предисловие в кн.: Кабалевский. М.:

Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. 224 с.

4. Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Изд-во УРАО, 2000. 192 с.

309

5. Школяр Л.В., Школяр В.А. Научная школа Д.Б. Кабалевского// Научные

школы в педагогике искусства. Ч.1. М.: Издательский Дом РАО, 2008. С. 69-

92.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Еремина Л.И., Мусатова О.В.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия, lariv73@mail.ru, olga_muvi@mail.ru

Теоретические и практические вопросы о роли классного руководителя

в формировании детского коллектива рассмотрены в исследованиях А.В.

Иванова, Г.Ю. Ксензовой, В.М. Лизинского, М.И. Рожкова, В.П. Сазонова,

В.П. Сергеева, Н.Е. Щурковой, В.Р. Ясницкой и др. Педагог, выступающий в

качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относи-

тельно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в

соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними

взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его инди-

видуальных особенностей.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его

функциями как руководителя педагогического процесса к определенной

группе учащихся. Согласно ФГОС второго поколения, классный руководи-

тель детей младшего школьного возраста осуществляет воспитательную дея-

тельность по следующим направлениям работы: познавательная, игровая, до-

сугово-развлекательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-

краеведческая деятельности, художественное творчество, социальное творче-

ство, техническое творчество, также организует проблемно-ценностное об-

щение и свободное общение, являющееся частью досуга. Важной задачей

представляется реализация функции сплочения детского коллектива, высту-

пающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед клас-

сом педагогических целей.

По мнению В.Р. Ясницкой, классному руководителю нужно знать и

учитывать в работе с коллективом класса следующие аспекты:

- Школьный класс может изначально называться коллективом только

условно и чаще всего не может стать истинным коллективом без специаль-

ной, целенаправленной деятельности классного руководителя.

- При осуществлении этой деятельности классный коллектив является

объектом воспитания. Реализуя эту его роль, педагог должен ставить перед

собой вопросы: что необходимо делать, какие задачи последовательно ре-

шать? Какие при этом применять методы и формы воспитания, чтобы класс

развивался как коллектив?

310

- Становление класса как коллектива происходит в процессе развития

его социально-психологических качеств: знать о них и уметь выявлять и кор-

ректировать их состояние в каждый конкретный момент – одна из важней-

ших задач классного руководителя.

- Социально-психологические качества класса развиваются позитивно в

том случае, если совместная деятельность и общение в классе не только об-

щественно значимы, но и основаны на общих для класса ценностях, т.е. зна-

чимы для всего класса и для каждого воспитанника.

- Объектная сторона классного коллектива неразрывно связана с его

субъектной стороной: развиваясь под руководством педагога, детский кол-

лектив начинает проявлять собственную активность по отношению к каждой

личности в классе, к другим группам и личностям и к самому себе.

- Рассматривая коллектив как субъект социального воспитания, класс-

ный руководитель должен уметь ответить на вопросы: каковы его возможно-

сти (воспитательный потенциал) по отношению к каждому воспитаннику?

Насколько он способен к саморегуляции? Как складываются его внешние

связи, т.е. отношения с другими классами, людьми, школой?

Следует отметить, что в своей работе классный руководитель должен

придерживаться следующих принципов воспитания: принцип гуманистиче-

ской направленности (признание индивидуальности и уникальности каждого

учащегося, его творческого потенциала; поддержка личности в стремлении к

самоопределению и помощь в самореализации; создание психологического

комфорта, ситуаций успеха, доверия; гуманное отношение к личности ребен-

ка, уважение его прав и свобод); принцип природосообразности (диагностика

возможностей учащихся и содействие в их развитии); принцип вариативно-

сти (учет индивидуальных особенностей каждого ребенка; признание нали-

чия и правомерности индивидуальных целей учащихся наряду с целями

учебного коллектива; дифференциация содержания, форм, методов, приемов,

средств, технологий социального воспитания применительно к учебному

коллективу); принцип коллективности (осуществляясь в учебном классе,

способствует обогащению опыта детей младшего школьного возраста, опыта

взаимодействия с окружающими; создает условия для формирования миро-

воззрения; для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе);

принцип диалогичности (опираясь на субъект-субъектный подход, сотрудни-

чество классного руководителя с учащимися, направленное на формирование

знаний, умений и навыков, должно быть основано на их безопасном конст-

руктивном диалоге); принцип центрации социального воспитания на разви-

тии личности (стратегия и тактика социального воспитания учащихся должна

быть направлена на их творческое и личностное развитие); принцип соци-

альной ответственности (создание условий для личностного развития каждо-

го ребенка).

Таким образом, главное в деятельности классного руководителя – это

содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала,

обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и