Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

311

достаточных условий для активизации усилий детей по решению собствен-

ных проблем.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ТРЕНАЖЁРА

«ДЭЛЬФА -142» В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

Ершова Т.Н.

ГОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат V вида, г.Бирск, Россия, veneriya@rambler.ru

В государственном образовательном учреждении Бирская специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида обучаются де-

ти с тяжёлыми нарушениями речи. Работа всего педагогического коллектива

направлена на их речевую реабилитацию, социальную адаптацию и развитие

творческих способностей личности детей. Педагоги школы-интерната нахо-

дятся в постоянном поиске новых идей с целью совершенствования коррек-

ционно-образовательного процесса.

Система образования – одна из наиболее бурно развивающихся в «ин-

формационном обществе». Поэтому применение новых педагогических тех-

нологий в том числе и тех, которые эффективно используют компьютерные

педагогические средства стало необходимостью на самых ранних этапах

обучения.

На своих индивидуальных логопедических занятиях я использую ло-

гопедический тренажёр «Дэльфа-142», который представляет собой целост-

ный аппаратно-программный комплекс, предназначенный для коррекции

разных сторон речи, детей с речевой патологией. Его программа содержит

упражнения, направленные на преодоление недостатков в формировании

звуковой стороны речи (постановка правильного речевого дыхания, коррек-

ция назального оттенка голоса, формирование умения произвольно изменять

силу голоса, развитие полноценного фонематического восприятия, обучение

слитному произношению слов различной звуковой и слоговой сложности);

коррекцию лексико-грамматической сторон речи (работа над звуко-

буквенными грамматическими обобщениями, формирование обобщённого

лексического значения слова, расширение словарного запаса в рамках раз-

личных морфологических категорий), а также предупреждение или коррек-

цию нарушений чтения и письма.

С помощью логопедического тренажёра «Дэльфа-142» я решаю сле-

дующие задачи логопедической работы: коррекция речевого дыхания, кор-

рекция силы голоса, работа над устранением назального оттенка в голосе,

коррекция произношения гласных и согласных звуков, отработка дифферен-

циации парных глухих и звонких согласных, отработка дифференциации со-

гласных по твёрдости-мягкости, работа над звуко-буквенным составом сло-

ва, работа над слоговой структурой слова, формирование лексико-

312

грамматической стороны речи и расширение словарного запаса, формирова-

ние и коррекция навыка чтения.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий в первых

классах – коррекция звуковой стороной речи. Работу осуществляю таким

образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела

правильно произносить изолированные звуки, намеченные для фронтально-

го изучения. При проведении занятий предусматриваю упражнения, направ-

ленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата, отработку

чёткого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработан-

ных согласных звуков в различных сочетаниях, работаю над внятностью ре-

чи.

Программа логопедического тренажёр позволяет осуществлять не

только коррекцию речевых отклонений, но и развивать высшие психические

процессы ребенка (восприятие, внимание, память, мышление), его личност-

ную сферу (мотивы учебной деятельности, потребности, самооценку и оцен-

ку других, эмоционально-волевую сферу и сферу поведения).

Логопедический тренажёр «Дэльфа-142» построен на основе игровых

приемов. На индивидуальных логопедических занятиях мы играем: дети за-

жигают свечки на праздничном пироге и на новогодней елке, заставляют

разговаривать Колобка и Бегемотика, помогают вытащить репку, поднима-

ют в воздух вертолет, играют с веселыми человечками, перемещают занима-

тельные картинки, собирают разрезную картинку, наблюдают за движением

грузовичка по дороге и т.д. Дети могут не замечать, что, выполняя эти весе-

лые задания, они усваивают сложные лингвистические понятия, формируют

грамматический и лексический строй речи, накапливают речевой запас, ра-

ботают над разными сторонами устной и письменной речи.

В каждом из упражнений я выбираю то количество заданий, которое

будет выполнять конкретный ученик. Этот выбор может быть продиктован

индивидуальными качествами ребенка (его усидчивостью, утомляемостью,

скоростью протекания нейродинамических процессов и т.д.) или логикой

проведения занятия. При этом выборе также осуществляю уровневый под-

ход, к проведению занятий. Так, в процессе работы увеличиваю или умень-

шаю количество заданий в зависимости от усвоения программы учеником.

В рамках ведущей деятельности детей программа «Дэльфа-142» опи-

рается и на их зону ближайшего развития. Состав и характер упражнений

программы определяется не только тем, что ребенок может сделать уже

сейчас, но и содержанием тех задач, которые ребенок хотя еще не может без

ошибок решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взросло-

го. То, что первоначально будет выполняться ребенком под руководством

педагога, станет затем его собственным достоянием.

Программа «Дэльфа-142» помогает создать положительный эмоцио-

нальный фон занятий. В ней нет агрессивных или раздражающих картинок.

Темп упражнений спокойный, не утомляющий ребёнка. Если упражнение не

получается, его можно повторить столько раз, сколько необходимо.

313

Практическое использование логопедического тренажёра. Фрагмент

индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ч].

Развитие мимических мышц. (Тренажёр «Дэльфа-142»)

– Чулпан приготовила разный чай. Покажи выражением лица:

– Мы пьём необычный чай (удивление);

– Мы пьём вкусный чай (радость);

– Мы забыли положить сахар в чай (огорчение);

Работа над развитием дыхания и голоса.

– Чулпан приглашает помочь задуть свечи.

– Задуй свечи (Тренажёр «Дэльфа-142»)

– Чай очень горячий. Остудим его.

– Чашка чая (Тренажёр «Дэльфа-142»)

Колобок приготовил подарок – песенку. ( Тренажёр «Дэльфа-142»)

А-а-а – шёпотом,

О-о-о – тихим голосом,

У-у-у – голосом средней громкости,

Э-э-э – громко.

– Зажги ёлочку (Тренажёр «Дэльфа-142»)

Изолированное произнесение звука [Ч].

– Чулпан приглашает тебя поиграть на компьютере. Представь, что ты

в космическом корабле, тебе надо попасть в цель. Произнеси чётко и громко

звук [Ч]. (Тренажёр «Дэльфа-142»)

Использование компьютерного тренажёра способствует повышению у

детей учебной мотивации, делает коррекционную работу более интересной

для школьников, более радостной для педагогов.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Заббарова М.Г.

Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия, mari-na-z@yandex.ru

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ

(проект № 10-06-21607а / В)

В настоящее время человечество развивается по пути расширения

взаимосвязей и взаимозависимости различных стран, народов и их культур.

Многонациональность населения Земли, больших государств и регионов, по-

литическое и духовное отношение народов протекают в полиэтнической и

поликультурной среде и усиливает связи людей разных национальностей.

В данных условиях возникает социальная потребность в организации

целенаправленной работы по формированию поликультурной личности, со-

четающей в себе знания в области национальных культур, гармоническое на-

314

циональное самосознание, ориентированное на этнокультурные духовные

ценности, толерантность и способность к межэтническому и межкультурно-

му диалогу. Это своеобразный социальный заказ эпохи, настоятельно тре-

бующий освоения подрастающим поколением общечеловеческих ценностей,

приобщения к культуре других народов, сохранения традиций, создание не-

обходимых условий для их дальнейшего развития [3, с.4].

Обращение к прошлому собственной национальной культуры помогает

людям более обдуманно соотносить её с культурой других народов, пони-

мать своеобразие и ценность каждого из них и реалистически осознавать

роль своего народа в истории страны. Знание и понимание своей культуры

каждым народом в настоящее время является особенно актуальным.

Сегодня самое ценное, созданное веками мудростью и культурой наро-

да, должно включиться в систему воспитания и образования современного

человека. Образовательный процесс в современной школе немыслим без эф-

фективных технологий, призванных содействовать развитию творческих, по-

знавательных способностей обучающихся, формированию навыков самораз-

вития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проект-

ная деятельность в учебном процессе.

Проектная деятельность включает в себя многие известные методы и

способы активного обучения. Это – метод проектов; метод погружения; ме-

тод сбора и обработки данных; метод мозговой атаки; исследовательский ме-

тод; проблемный метод; анализ справочных и литературных источников; по-

исковый эксперимент; опытная работа; обобщение результатов и другие.

Проектная деятельность – это учебная деятельность, направленная на

развитие творческой личности обучающегося. Она является проблемной по

форме подачи материала, технологической по способу его применения, ин-

теллектуально насыщенной по содержанию, самостоятельной по характеру

добывания знаний и протекающей в условиях постоянного поиска. Проект-

ная деятельность, как составная часть художественной культуры, является

той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобре-

тения, созидания, исполнения и оформления [2, с. 109].

Как показывает практика, девочек на уроках технологии больше всего

интересует быт и декоративно-прикладное творчество, что в наибольшей ме-

ре воплощает в себе национальные традиции. Быт и его предметы неотъем-

лемая часть жизни народа любой национальности. Изучение данных вопро-

сов – важнейшая составная часть народной культуры каждого региона стра-

ны, а это даёт основание возродить и сохранить её. Поэтому проекты поли-

культурной направленности могут успешно решить целый ряд социально-

культурных проблем и педагогических задач: восстановление и развитие

культурных ценностей и традиций, воспитание школьников на основе непо-

средственного контакта с историей и культурой своего региона, творческое

освоение культурного опыта своих предков.

В искусстве, созданном народом, переплелись воедино верность тради-

ции, коллективный опыт, природное начало. Приобщение школьников в про-

цессе проектной деятельности к памятникам народного искусства позволяет

315

соприкоснуться с особым складом мышления наших предков, познания и ос-

воения ими окружающего мира через созидательно-творческую деятель-

ность, связанную с созданием жизненно необходимых предметов.

Человеку во все времена было свойственно искать и совершенствовать-

ся. Представления о миропорядке, опыт, накопленный поколениями, нашли

своё отражение в творчестве, которое из века в век оставалось хранилищем

мудрости. Искусство вышивки имеет источником народное творчество. Кро-

ме того, жизнь народа, обычаи, обряды, быт всегда оставались бездонным

источником вдохновения для лучших творцов прекрасного.

Вышивка жила в каждом доме, с нею был связан повседневный быт,

без неё не обходились посиделки. Предметы, украшенные вышивкой, играли

важную роль в ритуальных и культовых обрядах, сопровождали человека на

всём жизненном пути [1, с. 3].

В учебном процессе огромное впечатление на учащихся производит

вышивка. Поэтому девочки, при выборе проектного задания, да и творческо-

го проекта, чаще всего останавливаются на данной теме. Так почему же вме-

сто обычной вышивки, наборы которой можно купить в магазине в отделе

«Рукоделие», не предложить учащимся выполнить национальную, по схеме,

разработанной с вышивки подлинных старинных изделий (мужских и жен-

ских рубах, фартуков, рушников). Выполняя данное задание, дети знакомятся

с орнаментом, цветом, используемым в национальной вышивке, тем самым

приобщаясь к культуре той местности, где они живут. Поэтому в 2010-11

учебном году мы с учащимися МОУ СОШ №64 г. Ульяновска выбрали для

себя тему проекта – вышивка народов Поволжья.

Работая с различными видами источников, мы обратили внимание на

то, что в них даётся описание, приводится технология выполнения и пред-

ставлены иллюстрации вышивки какой-то одной национальности. Схемы

рассматриваемых узоров не приводятся, поэтому выполнить понравившейся

узор национальной вышивки сможет не каждый, т.к. воспроизвести схему по

фотографии, а тем более по иллюстрации сложно.

Наибольшую значимость в теоретическом плане для нас представили

исследования Л.П. Шабалиной (описана вышивка народов Ульяновского По-

волжья), О.С. Молотобаровой (представлено описание и рисунки вышивки

народов России, в том числе народов Поволжья), Г.Ф. Валеевой-

Сулеймановой и Нурзии Сергеевой (татарская вышивка, с описанием техно-

логии выполнения различных её видов), Н.Ф. Мокшина (приводит описание

мордовской вышивки), А.А. Анцыгиной и В.В. Николаева (представляют в

своих работах чувашскую вышивку и дают классификацию видов швов, ис-

пользуемых в вышивке).

Работа с Интернет ресурсами не дала нужного результата, так как

представленные материалы по вышивкам разных национальностей повторя-

ют литературные источники. Мы нашли несколько страниц из альбома ри-

сунков русской вышивки, но какая из них относится к нашему региону, неиз-

вестно.

316

На основе выявленного противоречия между имеющимся материалом

по национальной вышивке и невозможностью использовать его в практиче-

ской деятельности нами сформулирована проблема, суть которой – сбор, раз-

работка схем и выполнение вышивок народов Поволжья. Для систематиза-

ции, последующей демонстрации и использовании в практической деятель-

ности мы решили выполненную работу представить в альбоме.

Практическая значимость решения данной проблемы определили вы-

бор темы – «Узоры Поволжья».

Для решения поставленных задач были использованы следующие ме-

тоды: общетеоретический – изучение литературных источников, эмпириче-

ский – поиск изделий украшенных вышивкой (предпочтение отдавалось ста-

ринным вещам), статистический, практический.

Выполнив теоретическую часть исследования, мы перешли к эмпири-

ческому этапу – поиску подлинных изделий, на котором определили для себя

следующие пути:

- беседа с руководителями центров национальных культур, которые

предоставили нам изделия (мужские рубахи, рушники, фартуки), находящие-

ся в музейном фонде центра финно-угорских культур (это послужило нача-

лом сбора вышивок);

- посещение музея школы №91 с татарским этнокультурным компонен-

том;

- экспедиции – 18 сентября 2010 года мы совершили этнокультурную

экспедицию в село Вышки Ульяновского района, Ульяновской области с це-

лью сбора материалов для нашего исследования. В результате у нас появился

образец мордовской вышивки, расположенной на мужской рубашке 20-х го-

дов XX в.

- работа в социуме.

Собранные материалы по результатам эмпирического исследования мы

обобщили и приступили к выполнению практической части проекта, которая

состояла из следующих этапов:

- с имеющихся изделий мы переносили узоры вышивок в тетрадь, при-

сваивая каждому цвету условный знак;

- полученные схемы переводили в электронный вариант, выполненный

в цвете;

- по разработанным схемам выполнили вышивки;

- суперобложку альбома выполнили в бордовой цветовой гамме, кото-

рая встречается в изделиях и вышивках у всех национальностей. В правом

нижнем углу выполнено декоративное оформление, сверху – название проек-

та «Узоры Поволжья»;

- на первой странице расположена краткая информация о националь-

ной вышивке народов Поволжья;

- развороты страниц включают в себя: фотографии изделий, схемы

вышивок и вышивки.

Социологический опрос, проведённый среди учителей и учащихся

школы, показал, что 85% учителей, 69 % учащиеся старших классов и 63%

317

учащихся среднего звена считают, что работа по теме необходима и актуаль-

на в нашем многонациональном регионе.

Выполненный альбом может быть использован в качестве дидактиче-

ского пособия руководителями факультативов и учителями-предметниками

(в учебной и внеучебной деятельности), а также любителями данного вида

творчества.

Литература

1. Анцыгина, А.А. Учимся вышивать: Методические рекомендации в помощь

любительским объединениям по национальной вышивке и руководителям

кружков по народному искусству / А.А. Анцыгина. – Чебоксары: Республи-

канский научно-методический центр, 1992. – 80 с.

2. Всероссийская олимпиада школьников по технологии в 2006 году. Обслу-

живающий труд / О.А. Кожина; Науч. ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиППРО,

2006. – 212 с.

3. Даутова, Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: Дис. …

доктора пед. наук: 13.00.01: Казань, 2004. – 435 c.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Землянко Н.В.

МОУ СОШ №85», г.Ульяновск, Россия, nzemlyanko@mail.ru

В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями

речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффек-

тивных путей воспитания и обучения детей данной категории. Известно, что

использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных ме-

тодов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает их познава-

тельную активность, повышая тем самым эффективность логопедической ра-

боты в целом. Эффективным средством оптимизации коррекционного про-

цесса в современных условиях является использование информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), позволяющих воспринимать инфор-

мацию на качественно новом уровне. Неоспоримо преимущество их приме-

нения для логопедической практики:

- использование игровой формы обучения;

- полисенсорное воздействие, т.е. слуховое восприятие информации,

сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать

сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компен-

саторных механизмов;

- дифференцированный подхода к обучению;

- объективность – фиксация начальных, промежуточных и итоговых

данных состояния корригируемой функции;

318

- формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных

интересов;

- повышение самооценки ребенка (система поощрений – компьютерные

герои, звуковые эффекты);

- формирование сотрудничества между ребенком, учителем – логопе-

дом, педагогами и родителями;

- активизация работы с родителями и повышение их компетентности в

коррекционно – развивающем процессе;

- экономия временных ресурсов.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми с особыми образова-

тельными потребностями, предполагает использование специализированных

или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучаю-

щих, диагностических и развивающих), поскольку речевое недоразвитие у

учащихся препятствует использованию в процессе обучения стандартных

учебных программ и методик, рассчитанных на детей с нормой речевого раз-

вития.

В каждом классе есть учащиеся, которые не овладеют навыками чте-

ния на уровне требования школьной программы в установленные ею сроки.

Дети не умеют читать правильно, бегло и осознанно, допускают множество

ошибок. А поскольку навык чтения является базовым умением для формиро-

вания остальных надпредметных знаний, то очевидно, что с такими учащи-

мися должна специально проводиться коррекционная работа. В современной

логопедии существует довольно много способов коррекционной работы с

детьми, имеющими нарушение чтения. Но одни из них недостаточно эффек-

тивны, другие требуют затрат большого количества времени. Новые инфор-

мационные технологии стали перспективным средством коррекционно-

развивающей работы с детьми, имеющими нарушения письменной речи.

В рамках комплексного подхода к коррекции нарушений чтения хоро-

ша в использовании специализированная компьютерная логопедическая про-

грамма «Учимся читать». Она разработана психологическим центром «Ада-

лин», построена на основе методик обучения детей с нарушением чтения

(Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.

Филичевой, Г.В. Чиркиной), учитывает общие закономерности и специфиче-

ские особенности младших школьников. Использование данной программы в

процессе коррекционного обучения позволяет значительно сократить время

на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных

навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-

логического мышления, эмоционально-волевой сферы. Кроме того, внедре-

ние ее в специальное обучение позволяет индивидуализировать коррекцион-

ный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка, что,

в конечном счете, способствует повышению эффективности коррекционно-

образовательного процесса в целом. Последовательно задавая учащимся те

или иные вопросы, анализируя их ответы и выявляя допущенные учащимися

ошибки, можно определить уровень усвоения ими учебного материала, и в

соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения.

319

В процессе освоения программы, знакомясь с алфавитом и тренируясь

распознавать заданные буквы, составляя слова и предложения, дети учатся

соотносить прочитанное слово с картинкой и его значением, развивая при

этом фонематический слух, память и речь. В результате чего навык контроля

и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с

учителем более систематической и продуктивной. Дети учатся правильно го-

ворить, писать и читать.

Развитие с помощью компьютерной программы зрительно-моторной

координации и умения распределять внимание является одним из факторов,

повышающих эффективность использования средств обучения в коррекци-

онной работе. При регулярном использовании манипулятора «мышь» отме-

чено улучшение техники письма, снижение мышечного напряжения.

Программа «Баба-Яга учится читать» также предназначена для детей

младшего школьного возраста и ориентирована на решение всех аспектов,

необходимых для успешного овладения навыком чтения. Каждое задание на-

правлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необхо-

димы для овладения чтением. Предложенные игровые задания разного уров-

ня сложности. Вся игра – один захватывающий мультфильм из десяти серий.

Ребёнок живёт в волшебном мире, обучаясь сложному психофизиологиче-

скому процессу – чтению. Красочные мультипликация и анимация, веселые

песни и частушки погружают его в атмосферу волшебной страны. После ус-

пешного прохождения всех десяти туров, последовательность которых задаёт

логопед, игроков ждёт награда, что важно для создания положительной мо-

тивации. Работа с данной программой эффективна как на индивидуальных

занятиях (за компьютером находится ребёнок), так и на групповых (за ком-

пьютером – логопед). Особенностями ее является то, что она опирается на

методику опережающего обучения, обучения навыкам чтения на базе зани-

мательных игр. Успешное выполнение всех заданий требует от учащегося

терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти и пространственного во-

ображения, умения рассуждать, концентрировать внимание и воспринимать

информацию на слух. Программа заведомо исключает отрицательную оценку

для того, чтобы создать ситуацию успеха при работе с программой и поло-

жительного настроя детей на преодоление возникших в процессе выполнения

заданий затруднений. Специально построенные и подобранные задания по-

буждают ребенка вступить в диалог с компьютерным героем программы, что

способствует развитию коммуникативных навыков и практическому приме-

нению речевых и языковых средств в смоделированных программой ситуа-

циях общения.

Компьютер не заменяет традиционное занятие, а только дополняет его,

поэтому использование его на занятии проводится в соответствии с общим

планом коррекционной программы, взаимно обогащая друг друга. Информа-

ционно-коммуникационные технологии включаются в структуру традицион-

ного логопедического занятия как дополнительные инновационные элементы

в течение недлительного времени. В основной части логопедического заня-

тия также могут быть использованы различные (в зависимости от темы и це-

320

лей занятия) материалы информационно-коммуникационных технологий.

Это могут быть самостоятельно созданные материалы: отсканированные и

предлагаемые в режиме слайд-шоу картинки «Отгадай по первому звуку»,

тексты с пропущенными предлогами, речевые игры «Сравни слова», «Назови

слово правильно», и т.п.

Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в

работе занятия-презентации по конкретным темам. Эти презентации вклю-

чают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения,

карточки с заданиями, анимированные кроссворды и ребусы, и многое дру-

гое.

Таким образом, персональный компьютер, укомплектованный разно-

образным прикладным программным обеспечением, в руках подготовленно-

го специалиста в современных условиях становится мощным развивающим

средством, способным быстро реализовать задачи, на которые в традицион-

ных подходах уходили годы. Благодаря компьютеру, в более короткие сроки

можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирова-

ние грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой сто-

роны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зорко-

сти, преодоление нарушений письма и чтения, что способствует повышению

грамотности младших школьников.

Литература

1. Гаркуша Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической ра-

боте. С-Пб.,2005.

2. Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и

внедрения. Казань,2005.

3.Мадамкина Ю.В., Нестерова Л.В. Использование новых компьютерных

технологий в коррекционном обучении. М.,2005.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ

Зуева Т.М., Лузан Е.Ю.

МОУ гимназия №22, г.Белгород, Россия, mapazueva13@rambler.ru

Как показывает практика, умение школьника использовать при изуче-

нии разделов математики ИКТ - технологии играет важную роль в повыше-

нии практической и научно-теоретической подготовки учащихся. Данные

технологии дают возможность применять знания и умения в конкретных си-

туациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во вне-

урочной деятельности, в будущей производственной, научной и обществен-

ной жизни выпускников гимназии. В этой связи под современными инфор-

мационными технологиями целесообразно понимать педагогические техно-

логии, применяющие специальные программные и технические средства для