Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

321

работы с информацией. И смысл современной информатизации образования

заключается в создании, как для педагогов, так и для обучаемых максималь-

но благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и

научной информации.

Цели обучения математике в общеобразовательной школе определяют-

ся ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого

отдельного ученика. Одной из основных задач обучения школьного матема-

тического образования является развитие самостоятельности и творческой

активности, овладение каждым учеником исследовательскими навыками, не-

обходимыми для практической деятельности. Нами было проведено анкети-

рование и мониторинг учащихся среднего и старшего звена обучения, анализ

результатов показал необходимость использования ИКТ-технологий на уро-

ках математики. Систематическое включение учащихся в познавательный

поиск, развивает их наблюдательность, мышление, умение сравнивать и ана-

лизировать, обобщать и делать выводы. Мы создаем условия для использова-

ния ИКТ-технологий на уроках математики.

Мы рассматриваем три взаимосвязанных этапа:

1. Ученик ставит задачу и собирает необходимую информацию.

2. Ученик изучает задачу с разных сторон.

3. Ученик доводит начатую работу до завершения.

Использование ИКТ-технологий может применяться на уроках мате-

матики различных типов, а также на различных этапах урока. Мы системати-

зировали отдельные приемы ИКТ-технологий, применяемые нами при подго-

товке и проведении уроков.

На этапе «Актуализации знаний» устные упражнения:

- Слайды без анимации.

- Слайды с анимацией.

- Тригеры.

- Кроссворды.

На этапе «Изложение нового материала»:

- Электронный учебник.

- Интерактивный плакат.

- Электронные модули.

- Цифровые образовательные ресурсы.

На этапе «Контроль знаний»:

- Самостоятельная работа.

- Интерактивные тесты в программе Microsoft Excel.

- ДЕМОверсии ЕГЭ по математике.

На этапе «Домашнее задание»:

- Составление буклета в программе Microsoft Publisher.

- Составление дидактического материала с использованием Microsoft

Word и Microsoft Publisher

- Составление электронных тестов.

Нами организована урочная (индивидуальная и групповая) деятель-

ность на основе ИКТ-технологий. Например, при проведении урока по мате-

322

матике в 5 классе по теме «Площади и объемы» детям нужно было выяснить,

какие же фигуры окружают нас в повседневной жизни и выполнить творче-

скую работу «Геометрия в нашем доме». Ученики, которые при выполнении

данного задания использовали ИКТ: одни взяли иллюстрации из Интернета,

другие воспользовались цифровой фотографией. А вот развертки прямо-

угольного параллелепипеда мы строили в графическом редакторе Microsoft

Paint. При проведении проекта по геометрии в 11 классе экономического

профиля по теме «Объемы и площади поверхностей многогранников и тел

вращения» класс был разбит на 5 групп по количеству изученных геометри-

ческих тел: призма, пирамида, цилиндр, конус и шар. Для того, чтобы отве-

тить на поставленный вопрос, каждой группе нужно было сделать презента-

цию об основных характеристиках данного тела, дать историческую справку,

представить несколько способов доказательства формул объема тела (не

только с геометрической, но и с алгебраической точки зрения); изготовить

буклет со справочным материалом; подобрать 5-6 задач практического со-

держания на применение данных формул и оформить их в электронном виде.

При проведении данного урока учащиеся еще раз закрепили навыки состав-

ления презентаций в программе Microsoft PowerPoint, повторили основы ра-

боты в Word и познакомились с абсолютно новой для них программой

Microsoft Publisher.

При проведении урока по геометрии в 10 классе социально-

экономического профиля по теме «Перпендикулярность в пространстве» ка-

ждой из трех групп нужно было сделать презентацию по своей теме, подоб-

рать задачи на отработку каждого понятия и вопросы для тестирования. Кро-

ме того, надо было оформить «Рабочую карту ученика», которую заполняли

другие учащиеся класса по ходу защиты презентации группой. Большие

трудности возникли у ребят при построении чертежей и в презентациях, и в

документах Word. Были проведены групповые консультации. Они помогли

учащимся грамотно сгруппировать объекты, правильно настроить анимацию.

Ребята творчески подошли к выполнению данного задания: в своих презен-

тациях предусмотрели и минуты для релаксации – поместили фотоальбом,

наложили звук.

Одним из важных этапов использование ИКТ-технологий на уроках

математики является работа с интерактивной доской.

Мы используем следующие виды образовательной деятельности, дос-

тупные при использовании электронной интерактивной доски:

- работа с текстом и изображениями;

- создание заметок с помощью электронных чернил;

- сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте,

размещения в Интернете или печати;

- коллективный просмотр Web-сайтов;

- свобода передвижения по классу при демонстрации программного

обеспечения или работе с ним перед аудиторией;

- создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий

для занятий;

323

- демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видео-

клипов;

- использование встроенного в программное обеспечение интерактив-

ной доски презентационного инструментария для обогащения дидактическо-

го материала;

- демонстрация презентаций, созданных учащимися.

Таким образом, применение на уроках интерактивной доски создает

необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индиви-

дуализации обучения.

Наиболее значимым в организации учебного процесса на разных уров-

нях образования будет являться навык работы с разными источниками ин-

формации. Использование разнообразных источников информации обучае-

мыми будет проявлять информационную компетенцию. Фиксируемые изме-

нения, будут отвечать основным реализуемым стратегическим документам

российского образования (Концепция модернизации РФ). Кроме того, ориен-

тация учебного процесса на использование различных источников будет спо-

собствовать формированию у обучающихся критического отношения к ин-

формации, навыков сравнения и сопоставления, работы с текстом.

Ориентация учебного процесса на использование ИКТ-технологий спо-

собствует формированию у обучающихся критического отношения к инфор-

мации, навыков сравнения и сопоставления, работы с текстом. Максимальное

значение (100%) было получено при опросе учащихся 11 классов. Такая ор-

ганизация учебного процесса позволяет формировать умения работать с раз-

личными источниками информации для успешной сдачи Единого Государст-

венного Экзамена в новой форме.

ТЕАТРАЛЬНЫЕ ПОСТАНОВКИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В

СИСТЕМЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ И РАЗВИТИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

Иванова М.В.

МОУ СОШ №35, г.Ульяновск, Россия

В соответствии со стратегией модернизации системы школьного обра-

зования в России основным результатом деятельности любого образователь-

ного учреждения уже не может являться система знаний и умений учащихся

сама по себе. Компетентностный подход предполагает применение усвоен-

ных знаний и умений на практике, т.е. в определённых ситуациях

Согласно известной методической аксиоме, урок иностранного языка в

школе – это особый урок, он должен дарить детям радость. Казалось бы, на

достижение этой цели направлены сегодня и красочные учебники, и всевоз-

можные аудио и видеоматериалы, и возможность проведения разнообразных

по форме уроков. У многих детей иностранный язык вызывает не радость, а

324

чаще раздражение и испуг. Решение проблемы привития интереса, увлечён-

ности иностранным языком приобретает особое значение, так как находясь

вне естественной иноязычной среды мы не можем научить детей языку, ему

можно только научиться.

Вот почему стены классной комнаты в нашей школе не ограничивают

изучение английского языка. Мы ходим на выставки, в музеи, в театры наше-

го города, обсуждая увиденное на уроках, создавая презентации и проектные

работы. В результате процесс обучения обретает главное – благотворное воз-

действие на духовный мир учащихся, их нравственность, на формирование

эстетических воззрений и вкуса.

Мы тесно сотрудничаем с кафедрой английского языка Суворовского

училища уже в течение 9 лет, посещая их мероприятия и принимая в них

участие (страноведческие викторины, мероприятия недели иностранных язы-

ков, концерты, театральные постановки). Совместно с суворовцами мы по-

сещаем Драматический театр и музеи, устраивая творческие встречи с актё-

рами или проводя литературные и музыкальные гостиные, где мы читаем

стихи, поём песни под гитару. Конечно, мы приглашаем суворовцев и в нашу

школу для участия в наших классных и школьных мероприятиях, в том числе

и на английском языке.

Особое место в нашей жизни занимает театр. Мы начинаем приучать к

нему младших школьников с кукольных спектаклей, затем организуем посе-

щение ТЮЗа и Драматического театра. Мы стремимся посмотреть все спек-

такли англоязычных авторов, от классиков до современников. Поэтому, в

нашей работе мы уделяем большое внимание постановкам сценок и спектак-

лей на английском языке.

Какие языковые компетенции формирует театр?

Коммуникативную – совершенствуя знания и использование англий-

ского языка учащиеся обогащают свой лексический запас, развивают память,

приобретают беглость речи. Трудно поспорить с тем, что даже на родном

языке, что даже на родном языке где знания лексики и стилистических осо-

бенностей представляет определённую сложность, детям не всегда удаётся

убедительно и логично выстроить речь и достичь желаемого результата в

общении.

Не секрет, что и многие взрослые не умеют общаться на родном языке

даже на бытовом уровне, если говорить о культуре речи в полном понимании

слова. Наш театр учит этому, моделируя жизненные ситуации, да ещё и не на

родном, а на иностранном языке.

Таким образом, развивается и компетенция личностного самосовер-

шенствования. Театрализация ситуаций способствует духовному и интеллек-

туальному саморазвитию, помогает бороться с комплексами, раскрепостить-

ся и найти себя. Театр – это место, где ребёнок может попробовать себя в

разных ролях (и не только на сцене), что способствует его самоопределению

и дальнейшей самореализации.

Одновременно у учащихся формируется социальная компетенция. Так

как наши спектакли и сценки ставятся в разных классах (со 2 по 11) и в них

325

участвуют одновременно дети разных возрастных групп, развиваются навы-

ки работы в группе. На этапах обсуждения сценария, характеров и костюмов

действующих лиц идёт своеобразная переоценка ценностей и формирования

мировоззрения ребёнка. Во время репетиций и спектаклей звучат не холод-

ные правильные ответы уроков, а высказывания, содержащие собственные

впечатления и переживания, окрашенные эмоциями, содержащие труд не

только разума, но и души. Процесс общения осуществляется в единстве мыс-

лей и чувств. Наше общение в театральных рамках невозможно без доверия,

оно затрагивает лично каждого из нас. Мы учимся слушать и слышать друг

друга и приходим к выводу, что только умеющий это способен научиться по-

настоящему говорить и общаться. При этом формируется ценностно-

смысловая компетенция.

В наших постановках мы никогда не пользуемся готовыми сценариями,

а создаём их сами, используя известные или любимые произведения русских

и зарубежных авторов. Учащимся приходится искать в Интернете тексты,

музыку, сведения об авторах, композиторах, актёрах. Мы сами создаём деко-

рации и костюмы, привлекая к этому родителей. Вместе с детьми мы побы-

вали в музее и за кулисами Драмтеатра, познакомились с историей создания

костюмов и процессом изготовления декораций к известным спектаклям.

Трудно передать восторг детей, которые перед спектаклем стояли на сцене и

смотрели в пустой зрительный зал или наблюдали за процессом изготовления

декораций, а а потом узнавали их, уже готовые, в очередном спектакле, кото-

рый мы посетили. Одновременно мы можем говорить о развитии информа-

ционной и социокультурной компетенции.

У нас много желающих попробовать себя в той или иной роли, мы ни-

кому не отказываем, часто репетируем двумя составами. Возникает здоровая

конкуренция, что стимулирует ребят. Дети, обучаясь актёрскому мастерству,

сценической речи, пластике, развивают музыкальный слух, голос, и в конеч-

ном итоге, совершенствуют знание английского языка. Все впечатления,

представления и знания, прочувствованные и продуманные, прошедшие че-

рез душу и сердце ребёнка становятся его собственными знаниями, его соб-

ственной точкой зрения, его отношением к добру и злу, что и определяет в

конечном итоге нравственную позицию молодого человека.

Великий Шекспир сказал: «Весь мир театр, и люди в нём актёры». Со-

вместное творчество, атмосфера сотрудничества, сближает детей и взрослых,

способствует достижению лучших результатов и в учебной деятельности.

Воспитание через театр эстетических взглядов, вкусов культуры общения не

только помогает достижению цели обучения иностранному языку, но и фор-

мирует гармоничную личность. Вот почему введение ребёнка в мир чужого

ему иностранного языка и иноязычной культуры мы стремимся осуществлять

посредством введения ребёнка в мир театра, который живёт в единстве доб-

ра, красоты и радости.

326

ВОСПИТАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ

УЧАЩЕГОСЯ

Ипатова Е.Ю.

Нижегородский государственный педагогический университет,

г.Нижний Новгород, Россия, ipatova@mail.ru

В современных социокультурных условиях особое значение приобре-

тает социализация личности. Как известно, под социализацией понимается

процесс становления личности, усвоение им требований общества, приобре-

тение социально значимых характеристик сознания и поведения. Это - про-

цесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения правил,

норм поведения, диктуемых обществом.

Ключевую роль в процессе социализации личности играет образование

как важнейший социальный институт. Отсюда понятно значительный инте-

рес к образовательной системе, поскольку оно является фундаментом фор-

мирования личности, способной внести существенный вклад в решение со-

циально-экономических проблем ХХI века.

В последнее время проблема повышения социальной компетентности

личности стала решаться не только на общественном, но и на государствен-

ном уровне. Так, в рамках концепции модернизации российского образова-

ния перед ним поставлены масштабные социальные задачи: « Потенциал об-

разования должен быть в полной мере использован для консолидации обще-

ства, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоле-

ния этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах

приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных

конфессий, ограничения социального неравенства».

Образование в широком смысле рассматривается как обучение, т.е. как

педагогический процесс, в ходе которого учащийся под руководством учите-

ля, воспитателя овладевает знаниями, умениями, навыками. В то же время

закладывается определенное мировоззрение, мораль, характер учащегося,

развивается личность. Иными словам в процессе обучения формируется не

только качества учащегося, но и гражданина. Поэтому обучение несет в себе

значительное педагогическое воспитательное воздействие на личность, на

его социальный облик.

В педагогике существуют различные точки зрения на вопрос о соотно-

шении понятий «воспитание» и «социализация». Однако, бесспорно, что вос-

питание является ее основополагающим фактором, процессом сознательной

и целенаправленной, контролируемой социализации личности. Безусловно,

воспитание способствует развитию и формированию нравственных и граж-

данских качеств личности, тем самым влияет на его социализацию.

Модель воспитания обусловлена уровнем развития общества, его соци-

ально - политическими ориентациями. В каждом историческом периоде раз-

вития общества воспроизводится свой тип личности, своя система зависимо-

сти и взаимодействия, степень свободы. Социокультурные условия выдвига-

327

ют свои определенные познавательные, морально-нравственные, ценностные

задачи, которые специфичны для каждого конкретного этапа исторического

социума, свою систему социально значимых черт и качеств.

Осмысление исторического опыта процессов социализации, на наш

взгляд, представляется необходимым шагом к новым социальным практикам

передачи жизненного опыта от поколения к поколению. Полагаем, что объ-

ективный учет исторического опыта, обращение к российской системе обра-

зования, периода его возникновения и становления позволит рационально

решить и теоретические и практические проблемы социализации личности.

Реформа народного образования периода «просвещенного абсолютиз-

ма», 80-х годов XVIII века, создавшая государственно- ориентированную

систему народных училищ, характеризовавшихся общедоступностью, обще-

образовательным характером, практической направленностью, имела цель -

воспитание полезных государству граждан. В ходе ее происходит выдвиже-

ние на передний план социальных задач, которым должна служить система

образования.

Главная цель социального воспитания заключается в формировании

человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гра-

жданина. Авторы реформы тесно увязывали процесс воспитания с жизнью,

социокультурной средой, строили его в соответствии с требованиями обще-

ства, в интересах государства, т.е. воспитать « новую породу людей, способ-

ных к преобразованию несовершенного общества». Стремились к «сближе-

нию сословий в общем воспитании», повышению информационного статуса

всех сословий, в то числе и «простых людей», к расширению образователь-

ного пространства, попытались из «рабов» и «слуг» сделать сознательных

граждан.

Расширение информационного поля и возникновение новых идей о ес-

тественных, необходимых правах человеческой личности, в том числе и на

образование, о гражданском обществе, общественной ответственности инди-

видуумов, разрушали традиционные представления, сложившиеся в общест-

ве. В концепции школьной реформы придается большое значение нравствен-

ному воспитанию, человеческой морали, формированию полноправного чле-

на общества, на основе социальные стандарты, образцы поведения, социаль-

ных требований государства.

По сути, народные училища организовывались не столько для обуче-

ния, сколько для воспитания верноподданных граждан. Так, в учебном посо-

бии «О должностях человека и гражданина» перечисляются необходимые

душевные добродетели, которые человек должен в себе воспитывать:

«склонность и старание», «должности звания своего исполнять», «любоче-

стие» и др. Здесь также содержались практические советы поведения в обще-

стве: «быть с людьми приветливым», «искренним», «почтительным», альтер-

нативная модель поведения осуждалась.

В основополагающем документе школьной реформы - «Уставе народ-

ных училищ Российской империи» (1786 г), а также «Правилах для учащих-

ся» большое внимание уделялось трудовому воспитанию. Например, следо-

328

вало у учащихся возбуждать «охоту к трудолюбию и чтоб страшились празд-

ности как источника всякого за и заблуждения». Регламентировались отно-

шения педагогов и воспитанников, К примеру, предполагалось, что они

должны стоиться на доверии, взаимно уважении, авторитете учителя. Опи-

сывались права и обязанности учащихся, которые должны почитать своих

учителей, повиноваться их приказам. В соответствии с инструкциями для

учителей запрещалось унижать человеческое достоинство ученика, перечис-

лялись запрещенные к применению средства: ремни, палки, розги и др.

В учебных планах целевой установкой наличествует их тесная привяз-

ка к социальным функциям «гражданского общества». Это нашло отражение

в ярко выраженном практицизме при изучении грамматики (научить школь-

ника писать различные документы), арифметики (брались задачи «из жизни»

- из рыночных, таможенных ситуаций). Учащиеся приобщались к познанию

различных моментов окружающего их социального бытия, это, к сожалению,

не удалось сохранить российской школе будущего времени.

Другая идея - это «взращивание» законопослушных людей, не сни-

мающих с себя ответственности за все происходящее в обществе, выполне-

ние человеком гражданских обязанностей. Известно, что парадигма поведе-

ния гражданина любой страны должна строиться на уважении государствен-

ных интересов. В связи с этим учебное пособие содержало раздел, посвящен-

ный социально-политической проблематике. В разделе «О любви к Отечест-

ву» указывалось, что следует исполнять законы, платить налоги, защищать

государство от врагов. В целом образовательная система должна была слу-

жить не столько профессиональным целям, сколько готовить верного и на-

дежного человека для российского государства. Он должен стать «граждани-

ном в первую очередь, а уж потом офицером или прокурорским работником

в уездном присутственном месте». Иначе говоря, воспитание патриота и об-

щественно активного человека составляло краеугольный камень идеологии

концепции просвещенного абсолютизма.

Школьные реформы конца XVIII века интересны для нашего времени в

частности:

во-первых, тем, что качество гражданина (т.е. активного члена общест-

ва) и уровень гражданского социума зависит от объема образовательных ус-

луг и их идеологической ориентации;

во-вторых, утверждением о решающей роли государства в организации

и регулировании образовательной сферы;

в-третьих, государственные органы должны участвовать в определении со-

держательных (сущностных) компонентов образовательных целей для моло-

дежи, т.к. оно нуждается в гражданах, воспитанных в духе любви к Отечест-

ву, действенного, а не умозрительного патриотизма.

329

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Ипатова Е.Ю., Ипатова Т.В., Степанова Т.В.

Нижегородский государственный педагогический университет,

г.Нижний Новгород, ipatova@mail.ru, KATNN@mail.ru

Понятие «инновация» сегодня уже прочно вошло в педагогический

обиход. Сам термин «инновация» как вид педагогической деятельности озна-

чает несение в учебный процесс нового, улучшающего действующую систе-

му образования. Инновации рассматриваются как не только выдвижение но-

вых идей, но и воплощения ее на практике. В рамках такого подхода она не

сможет стать инновацией до того момента, пока успешно внедрена и не дала

результат.

Инновации находятся в «связке» с экономическим развитием общества,

с социальными и политическими преобразованиями, новыми явлениями об-

щественной жизни. Их появление свидетельствует о растущей потребности

общества в новом качестве образования. Отсюда понятно стремление изу-

чить и творчески использовать инновационный потенциал школьного обра-

зования, опираясь на отечественный исторический опыт.

В дореволюционной России имеются многочисленные образцы нова-

торского педагогического опыта. Так, общим позитивным результатом ре-

формы народного образования 80-х гг. XVIII века, безусловно, можно счи-

тать введение слогового метода обучения чтению, прописей и чистописания,

курса всеобщей истории, активную работу учащихся с глобусом и др.

Новаторство педагогической системы состояло в обучении учащихся

по слогам, издревле в российской школе в начале изучали буквы, точнее –

название букв («аз», «буки», «веди»…). Только после того, как ученик усваи-

вал «азбуко-слоговые» таблицы, начиналось чтение по букварю, причем

главное внимание уделялось развитию навыков по словосложению и разде-

лению «складов» (т.е. слогов). «Слоговое чтение» легче усваивалось детьми,

давало значительную экономию времени обучения, поэтому получило у рос-

сийских реформаторов школы того времени название «нового метода». «Сло-

говой» методике обучения алфавиту и начальным элементам чтения была

уготована долгая жизнь в отечественной педагогике.

Предусматривалось обучение письму, освоение, так называемых, «про-

писей», т.е. образцов написание букв, включая заглавные «гражданского»

российского письма. По методике одного из авторов реформы Ф.И. Янковича

и здесь, как и в случае обучения элементарному чтению, прописи не изуча-

лись отдельно, а в связи с написанием слов и словосочетаний, собранных в

особую таблицу. Характерно, что эта таблица предназначалась не учащимся,

а учителям. Иначе говоря, было подготовлено первое в истории российской

грамматики учебное пособие для учителей. Сжатый во времени 5-летний

учебный план Ф.И. Янковича содержал определенные недоговоренности и

даже промахи, которые предстояло исправить будущим российским ученым-

330

методистам. Между тем в нем, его целевых установках присутствует нечто

такое, что не удалось сохранить российской школе будущего времени. Име-

ется в виду ярко выраженный практицизм, тесная привязка школы к соци-

альным функциям «гражданского общества». Это проявилось при изучении

грамматики (научить школьника писать различные документы), арифметики

(задачи из рыночных, таможенных ситуаций), математика связывалась с изу-

чением географических фактов и т.п. Практицизм проявлялся и в анализе

географических фактов: география и математика должны были совокупно

решать «задачи на глобусе».

Большой смелостью Ф.И. Янковича и его команды было приобщение

младших школьников к познанию различных моментов окружающего соци-

ального бытия, используя книгу «О должностях человека и гражданина», в

которой содержались педагогические наставления и практические советы

учащимся. Такого учебного пособия, российская школа еще не знала, да и

будущая педагогическая методика еще не сумела создать что-либо более со-

вершенное.

Наконец, введение курса «гражданской архитектуры», связанного с

общественными потребностями того времени (развитием градостроительст-

ва). Однако не только в большой практической целесообразности дело, архи-

тектура – это черчение, приложение знаний геометрии, она развивает эстети-

ческий вкус, побуждает любить свой город и другие города России. На наш

взгляд, полезно восстановление курса архитектуры в будущем в российских

школах среднего звена.

Проблема преподавания иностранных языков принадлежала к числу

наиболее сложных, но новаторы стремились найти ей оптимальное решение.

Предполагалось преподавание татарского, персидского, бухарского языков

так, где была необходимость (в ближайших к границам восточных губерний).

Если территория находилась ближе к Западной Европе, то следовало препо-

давать какой-то из главных европейских языков. В других регионах следова-

ло изучать языки «соседствующих» народов и стран.

Иностранный язык рекомендовался не всем, а только тем из учеников,

семьи которых предполагали учить своего отпрыска в «гимназиях» или

«университетах». В современной терминологии эту дисциплину следует оп-

ределить как факультативную по отношению к учебному плану.

Правительство стремилось утвердить общегосударственные образова-

тельные стандарты в учебной технологии и в индивидуальных педагогиче-

ских действиях учителей различных типов учебных заведений. Требования к

педагогическим работникам необходимым для воспитания детей можно про-

честь в «Руководстве учителям первого и второго классов народных училищ

Российской империи». Книга разделена на четыре части, из которых первая

содержит в себе учебный способ, вторая – учебные предметы, преподавае-

мые в первом и втором классах, третья – звание, качества и поведение самого

учителя, а четвертая – школьный порядок. Надо отметить, что инструкция

содержит много правильных положений, вполне актуальных для современ-

ной педагогики.