Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

каталогом ТСО для данного технологического процесса

по кодам (приложение 3).

т2

- перечень устаревших ТСО, ТСП, и ЭВТ состав-

ляется на основе технической карты по форме 8 (прило-

жение 3). Вносятся предложения о замене устаревших

ТСО более прогрессивными.

Блок 5. З

- обобщение результатов анализа.

Предложения по корректировке макета ИТПП со-

ставляются по результатам анализа (формы 1 и 2 при-

ложения 3). При необходимости предлагается интегра-

ция видов, подвидов работ, декомпозиция информаци-

онно-организационных операций или их дополнитель-

ное введение.

п1

- рекомендации по совершенствованию структу-

ры временных затрат приводятся на основе обобщения

форм 4, 5, 6 (приложение 3). Они касаются корректи-

ровки распределения бюджета времени и устранения

нерациональных элементов его структуры.

п2

- рекомендации по использованию психолого-

педагогических факторов и активных методов обуче-

ния формируются на основе формы 3 приложения 3.

Разрабатывается система параметров, влияющих на

повышение эффективности работы педагога путем кор-

ректировки (форма 3 приложение 3).

п3

- рекомендации по системному использованию

ТСО,

ТСП, ЭВТ составляются по формам 7, 8 приложе-

ния 3 и вырабатываются в результате их корректиров-

ки на основе предложений по эффективному использо-

ванию ТС.

Схемы аналитических расчетов по операциям и вре-

менным затратам преподавательского труда в разрезе

специальности приведены в приложении 3 (формы 9,

10).

141

5.2.2. Принципы и факторы разработки ИТПП

Проведенный анализ традиционного ИТПП позволя-

ет выявить все его плюсы и минусы. Однако важно уметь

решать и другую задачу: совершенствовать и повышать

эффективность ИТПП. Прогрессивная современная педа-

гогика подсказывает для этого путь интенсификации и

оптимизации преподавательского труда. Поэтому разра-

ботка интенсивных технологических процессов индиви-

дуального преподавательского труда должна вестись на

совершенно определенных общих принципах с учетом

соответствующих факторов (рис. 9).

Рассмотрим основное содержание этих общих при-

нципов:

1. Технология обучения должна целенаправленно

охватывать все перспективные направления учебного

процесса.

142

Общие принципы разработки интенсивных технологи-

ческих процессов преподавательского труда

Целенап-

равлен-

ность учеб-

ного про-

цесса

Декомпо-

зиция

и компози-

ция

Систем-

ность

4.Упорядо-

чение пре-

подавате-

льского

труда

5. Учет пси-

холого-пе-

дагогичес-

ких факто-

ров

б. Парамет-

рическое

моделиро-

вание и

нормирова-

ние

7. Гибкость,

адаптив-

ность

и регламен-

тация

8.Типиза-

ция опера-

ций

Многова-

риантность

выбора

техпроцес-

сов

10.

Обосно-

ванность

потребите-

льских па-

раметров

11.

Эмер-

джентность

12.

Расши-

рение гра-

ниц твор-

чества

Рис. 9.

Принципы разработки интенсивного технологического

процесса преподавательского труда.

Декомпозиция и композиция технологического

процесса означает его упорядочение на основе предва-

рительного диагностического анализа с целью выявле-

ния всех его элементов и их взаимодействия.

143

3. Принцип системности требует рассмотрения всех

контуров педагогического технологического процесса с

учетом его комплексного построения, рациональной

композиции и общей компоновки творческих, логичес-

ких и технических операций.

4. Упорядочение преподавательского труда предпо-

лагает детальный анализ организации труда препода-

вателя, выявление и устранение «узких мест», рацио-

нализацию всех индивидуальных видов работы.

5. Учет психолого-педагогических факторов требу-

ет проработки всего технологического процесса по пси-

холого-педагогическим параметрам.

6. Параметрическое моделирование и нормирова-

ние - это обоснование параметров и временных затрат

по всем педагогическим операциям во взаимосвязи и

взаимодействия.

7. Гибкость, адаптивность и регламентация означа-

ют, что технологический процесс должен быть подвиж-

ным в общей целостной системе, должен быстро при-

спосабливаться к изменениям, но если необходимо,

быть жестким и регламентированным.

8. Типизация операций необходима для снижения

затрат на форматирование технологических процессов.

9. Многовариантность предполагает разработку тех

или иных алгоритмов технологического процесса на

ЭВМ в целях оптимизации результатов.

10.

Обоснованность потребительских параметров

означает пооперационный отбор параметров, отражаю-

щих требования к соответствующим видам ТСО и их

оснащению.

11.

Эмерджентность - это интеграция разных

свойств и получение из них нового совокупного сво-

йства, в данном случае - рационального техпроцесса.

144

12.

Расширение границ творчества предусматрива-

ет сокращение рутинных операций и рационализацию

всего процесса обучения.

При разработке интенсивного технологического

процесса преподавательского труда важно помнить и о

таких общих факторах (свойствах), как динамичность,

устойчивость (статику), непрерывность, цикличность,

последовательность, дискретность.

Труд педагога действительно динамичен, ибо мето-

ды и направления преподавания довольно часто изме-

няются. В то же время он и устойчив, что обеспечивает-

ся системой регламентирующих и организационных

актов.

Непрерывность педагогического техпроцесса -

характерная особенность основных и вспомогательных

операций в обучении. Цикличность отражает повторя-

емость отдельных операций в педагогической деятель-

ности. Последовательность выражается в соблюдении

определенного порядка при выполнении разнообраз-

ных педагогических операций. Дискретность означа-

ет, что процесс педагогического труда неравномерен по

трудозатратам, по напряженности.

В основу разработки интенсивного индивидуально-

го технологического процесса обучения должна быть

положена перспективная модель квалификационной

характеристики специалиста. Она необходима, чтобы

отвечать на такие вопросы, как: что специалист должен

знать? что он должен уметь? какими качествами обла-

дать?

Квалификационные параметры преподавателя пе-

речисляются на рис. 10.

145

Квалификационные параметры преподавателя

Знания

ППедагогика высшей школы

Области функциональной

науки по специальности

Учебные дисциплины

Смежные со своей специ-

альностью науки

Общая возрастная и педа-

гогическая психология

Психологические основы

обучения студентов

Методика преподавания

учебной дисциплины

Способы проблемного

обучения

Психологические основы

воспитательной работы

Воспитательные возмож-

ности своей дисциплины

Индивидуальные особен-

ности студентов

Предмет и методология

исследования

Умения и навыки

[J Дидактическая переработ-

ка научного материала

Адаптация учебной ин-

|-|

формации до уровня под-

готовленности студентов

Н Использование ТСО

Педагогически обоснован-

ное ведение учебных

занятий

Проведение занятий в дос-

тупной форме

Логическое и последова-

тельное изложение учеб-

ного материала

Способность пробудить у

студентов интерес к дис-

циплине, науке

Умение определить по

внешним признакам и по-

ступкам настрой студентов

Умение располагать к себе

студентов, вызывать у них

доверие

146

Методы и средства

научного исследования

Методы НОТ преподавате-

лей и студентов

Требования и правила пе-

дагогического такта

Управление учебной

дея-

тельностью студентов на

занятиях

Ликвидация локальных

конфликтов среди

студентов

Определение целей, задач

и гипотез исследований

Обобщение и анализ на-

учной информации

Способность регламенти-

ровать свой труд

и труд студентов

Педагогически целесооб-

разные взаимоотношения

со студентами

Грамотная устная речь

Рис. 10.

Квалификационные параметры преподавателя

5.2.3.

Принципы и методы информационного

обеспечения и технического оснащения ИТПП

Задача повышения уровня интенсификации обуче-

ния, его оптимизация обусловливает необходимость раз-

работки комплексного системного информационного об-

еспечения и технического оснащения интенсивного тех-

нологического процесса преподавательского труда.

147

Основные принципы системного подхода к этому

процессу представлены на рис. 11.

Основные принципы системного организационного и

информационного обеспечения, а также технического

оснащения техпроцесса преподавательского труда

Комплек-

Ком-

Обес-

Сов-

5. Инфор-

сное фор-

плекто-

печение

мести-

мационное

мирование вание систем- мость и единство

организа-

ИТСО ного

сопря-

ционных

един-

жен-

модулей ства ность

6. Агрега-

тирование

с учетом

преем-

ственности

7. Парамет-

рическое

и техничес-

кое моде-

лирование

8. Инва-

риант-

ность

Автоном-

ное и сис-

темное

при-

менение

10.

Прог-

рам-

мное со-

вмеще-

ние

Рис. 11.

Принципы системного подхода

к процессу интенсификации технологии обучения

Суть этих принципов заключается в следующем:

1. Комплексное формирование организационных

модулей означает использование конкретных инфор-

мационных технологий, хорошую техническую осна-

щенность труда преподавателя.

148

Комплектование ИТСО предусматривает исполь-

зование различных средств обучения, их увязку в це-

лостный механизм.

3. Обеспечение системного единства - четкое соотве-

тствие выбранных технических средств обучения дей-

ствующей технологической системе, принятой за базу.

4. Принцип совместимости и сопряженности требу-

ет, чтобы языки программирования, символы, коды,

информационные и технические характеристики,

структурные связи между разными информационны-

ми техническими средствами имели четкую совмести-

мость в модульном технологическом пространстве.

5. Информационное единство означает, что должны

быть четко отработаны проблемно-ориентированные

языки программирования и единые способы представ-

ления информации.

6. Агрегатирование с учетом преемственности пред-

полагает соблюдение интеграционных процессов при

макетировании и моделировании технической систе-

мы,

ее комплектации, монтаже, наладке и внедрении.

7. Параметрическое и техническое моделирование

обеспечивает параметрические связи информацион-

ных технических средств обучения в системе и построе-

ние параметрических рядов ИТСО.

8. Инвариантность требует максимума универсаль-

ности всех информационных технических средств, ко-

торые должны функционировать в целостном процессе

преподавания знаний.

9. Автономное и системное применение предусмат-

ривает возможность использования комплекса инфор-

мационных технических средств в системном и локаль-

ном режимах.

149

10.

Программное совмещение означает совмести-

мость стандартных пакетов программ и серийного про-

граммного обеспечения.

Все эти принципы практически реализуются в ме-

тодах информационно-организационного технологи-

ческого обеспечения учебного процесса (рис. 12).

Методы реализации принципов обеспечения ИТПП

Исполь-

зование

стандарт-

ных вычис-

лительных

расчетов

Многова-

риантное

проектиро-

вание

Исполь-

зование ти-

повых про-

ектных ре-

шений

Адапти-

руемость к

различным

конфигураци-

ям техничес-

кой системы

Органи-

зация

мульти-

програм-

мной

работы

6. Мо-

дульное

пост-

роение

Учет техни-

ческих требо-

ваний регла-

ментации

нормативов

8. Анализ эф-

фективного

функциони-

рования

системы

Экспер-

тная

оценка

10.

Статис-

тическая

оценка

11.

Систем-

но-техни-

ческая

оценка

12.

Параметри-

ческое моде-

лирование

Рис. 12.

Методы информационно-организационного

технологического обеспечения ИТПП

150