Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

Наличие

необходи

мой учеб-

ной пло-

щади

Монотон-

ность про

цессов

труда

Нерв-

но-физи-

ческая на-

грузка

Рис. 13.

Факторы влияния на индивидуальный технологический

педагогический процесс различных ТСО

п2

- обучение преподавателя использованию раци-

онального ИТПП. Рациональный ИТПП должен быть

оптимально насыщен компьютерной игровой техноло-

гией. В этих условиях требуется обстоятельная подго-

товка преподавателя в области информатики и вычис-

лительной техники. Для такой подготовки использу-

ются системы типа «Тренажер» и автоматизированные

обучающие системы.

п3

- обучение преподавателя выбору системы ТСО с

учетом психолого-педагогических факторов. Здесь эф-

фективны различные методы, например, многобинар-

ное параметрическое моделирование, кластерный ана-

лиз экспертные оценки.

п4

- обучение преподавателя использованию ком-

пьютерной технологии в ИТПП с учетом физиологичес-

ких факторов. Применение персональных компьюте-

161

ров и других технических средств требует правильно-

го,

рационального регламента, чтобы не допускалось

их отрицательное влияние на здоровье студентов, педа-

гогов и коммуникационную деятельность в аудитории.

В силу этого необходимо учитывать систему физиоло-

гических параметров при выборе и использовании дан-

ных технических средств в учебном процессе по разра-

ботанным методикам [60].

5.4.

Декомпозиция работ

ИТПП

обоснование временных затрат

преподавателя

При разработке рациональных ИТПП можно не

только перечислить, например, основные виды работ

индивидуального учебного плана, но и провести их де-

композицию или структуризацию, что позволит найти

более оптимальную схему затрат рабочего времени.

В практике педагогической деятельности в вузе нет

научно обоснованной декомпозиции работ в ИТПП, что

отрицательно сказывается на квалифицированном

планировании, оптимальном учете и контроле работ,

их регламентации и нормировании.

Поэтому важно системно рассмотреть реальный

бюджет времени и занятости преподавателя.

ИТПП, по существу, представляет собой модель

оптимальной структуры деятельности преподавателя.

В ней, во-первых, отражены функционально-должнос-

тные обязанности преподавателя с учетом его специ-

альности; во-вторых, на основе многолетнего анализа

изложены требования к вузовскому обучению, к изме-

нениям его технологии, к квалификации и знаниям

преподавателя и др. В-третьих, прогнозируются (на

162

5-10 лет) индивидуально-личностные характеристики

преподавателя (интеллектуальные способности, воле-

вые,

моральные качества, социально-психологические

особенности, темперамент, особенности мировоззре-

ния и

т.д.).

При разработке ИТПП необходимо обосновать стан-

дартные перечни работ (их виды), раскрыть их содер-

жание (рутинное, творческое), указать удельные объе-

мы временных затрат на них.

Анализ свидетельствует, что рабочий день препода-

вателя длится более 12-14 ч. До сих пор отсутствуют

научно обоснованные нормативы нагрузки, не опреде-

лен перечень работ с учетом сложности труда. В силу

этого бюджет времени распределяется нерационально,

непродуктивно расходуется свободное время, не ис-

пользуются резервы для расширения границ творчес-

кого труда. Все это отрицательно сказывается на качес-

тве подготовки студентов. Поэтому следует:

- разработать прогрессивные структурно-функцио-

нальные модели нагрузки преподавателя с учетом дол-

жности и видов работ;

- обосновать рекомендации по рациональному рас-

пределению рабочего времени педагогического коллек-

тива вуза;

- сформировать оптимальные модели среднесуточ-

ного и недельного бюджетов рабочего времени для раз-

личных специальностей;

- выявить и исследовать социологические и соци-

ально-психологические резервы и методы повышения

эффективности трудовой деятельности в вузе.

Исследования трудовой деятельности высококва-

лифицированных специалистов показали, что учебная

работа должна занимать у профессора не менее

163

30-35%,

у доцента 40-45%. Увеличить время на рабо-

ту профессора можно за счет сокращения часов на учеб-

но-методическую (с 19 до 16%) и научно-методическую

работу (с 18 до 14%). В то же время ряд профессоров и

доцентов предлагают увеличить (до 30-35%) время на

научно-исследовательскую деятельность (за счет со-

кращения организационно-методической работы) [90].

Анализ показывает, что среднестатистические

дневные аудиторные занятия составляют у доцентов -

4 ч 08 мин, у старших преподавателей - 4 ч 15 мин, у ас-

систентов - 4 ч 55 мин. В большинстве случаев затраты

на аудиторные занятия зависят от стажа работы препо-

давателя. У преподавателей старших должностных

групп фактический рабочий день длится 8-10 ч и боль-

ше.

После 10-15 лет работы преподаватели больше вре-

мени тратят на методическую и научно-исследователь-

скую работу. Затраты времени на методическую работу

у высококвалифицированных специалистов почти в

два раза выше, чем у молодых преподавателей.

В педагогических вузах затраты времени препода-

вателей на учебно-методическую работу в зависимости

от занимаемой должности на факультетах математики

и физики в среднем составляют 312 ч в год, или 20% го-

дового бюджетавремени(от2,1до2,5чежедневно). За-

ведующие кафедрами тратят на методическую работу

на 11-12% больше времени, чем доценты, и в 1,4 раза

больше, чем ассистенты. Правда, опыт преподавателя

все же отражается на качестве методических разрабо-

ток.

Во второй половине рабочего дня львиную долю вре-

менных затрат преподавателя занимает подготовка к

занятиям. При этом на время подготовки влияет нали-

чие ученой степени. В среднем на подготовку 1 ч заня-

164

тия доктор наук тратит 1 ч 30 мин, кандидат наук -1ч

18 мин, преподаватель без степени 1 ч 15 мин. У препо-

давателей педагогических вузов на подготовку к одно-

му занятию уходит в среднем 2-3 ч, или 48-50 ч в неде-

лю.

На изготовление одних только дидактических ма-

териалов, иллюстраций к проведению проблемных

программированных занятий, методических разрабо-

ток ИТСО, наглядных пособий у преподавателей педа-

гогических вузов уходит 7-10 ч в неделю.

На эффективность работы преподавателя вуза влияет

целый ряд субъективных и объективных факторов: ощу-

щение своей профессии в качестве престижной, степень

удовлетворения от выбора предмета преподавания, усло-

вия труда и отдыха в институте, уровень организации ра-

бот на кафедре, возможность повышения квалификации,

материальное и моральное стимулирование, взаимоотно-

шения со студентами, отношения студентов к учебно-на-

учно-трудовой деятельности, жилищно-бытовые и се-

мейные условия. Опрос 150 (более 35%) преподавателей

МПГУ показал, что факторами, оказывающими решаю-

щее влияние на эффективность научно-педагогического

труда, являются уровень организации работ на кафедре,

психологический климат в коллективе, условия для ра-

ционального труда и отдыха. Важную роль также играют

рациональное сочетание коллективных и самостоятель-

ных усилий в выполнении научно-педагогических работ,

помощь по изданию учебных материалов, возможность

отдохнуть и восстановить свои силы после занятий на ка-

федре (или факультете), социальная активность препода-

вателя.

Одним словом, интенсифицировать труд преподава-

телей в психолого-физиологически допустимых преде-

лах можно, не только совершенствуя сам учебный про-

165

цесс, но и выявляя имеющиеся социально-психологи-

ческие резервы.

Опытно-статистические данные о распространен-

ных нагрузках профессорско-преподавательского со-

става по результатам исследований ряда вузов пред-

ставлены в приложении.

5.5. Психолого-педагогические факторы

технического оснащения ИТПП

Совершенствование педагогики, применение в ней

активных методов на базе использования современных

технических средств обучения в какой-то мере опреде-

ляют и психологическую структуру преподавательско-

го труда. Все больший удельный вес в ней начинают за-

нимать процессы восприятия и переработки информа-

ции, изложение наиболее важного материала в услови-

ях дефицита времени.

Однако уже сегодня очевидно, что массовое внедре-

ние различных ТСО и оргтехнических комплексов, со-

зданных на основе электронизации, требует их всесто-

роннего изучения с учетом психолого-педагогических,

физиологических, социальных и эргономических фак-

торов,

играющих важную роль в обучении. Эти требо-

вания диктуются также и наличием характерных осо-

бенностей в индивидуальном труде каждого преподава-

теля, которые также следует принимать во внимание

при использовании тех или иных ТСО.

При рационализации процесса преподавательского

труда и внедрении с этой целью информационно-техно-

логических средств обучения необходимо просчиты-

вать поведение преподавателя в возникающих новых

для него организационных условиях и в зависимости от

166

этого делать вывод о целесообразности использования

той или иной автоматизированной системы.

До недавнего времени много говорилось о различи-

ях в поведении преподавателя и функционировании

машины. Особое внимание уделялось целеобразова-

нию,

мотивациям, эмоционально-волевым аспектам,

психологическим состояниям педагога. В общем вся-

чески акцентировались различия между человеком и

машиной, создавалась определенная преграда для раз-

вития системы «человек - машина». Имела место тен-

денция противопоставления одного другому.

В настоящее время таких утверждений становится

все меньше и меньше. Появилась система качествен-

ных описательных методов для анализа функций чело-

века, начали широко использоваться алгоритмические

методы, математический аппарат автоматизированно-

го управления и др. Главное достоинство этих мето-

дов - возможность описывать поведение человека и

техники на одном языке. В то же время возникла еще

одна проблема - определение влияния психолого-педа-

гогических, социальных, физиологических и эргоно-

мических факторов на эффективность действия систе-

мы «человек - машина». Но в силу того, что возмож-

ности полного отбора данных факторов и учета их влия-

ния в учебном процессе сложны и ограничены, данная

проблема пока мало поддается разрешению.

При построении человеко-машинной системы труд-

но учитывать все вышеуказанные факторы сразу, а

если вести расчеты по отдельно взятым факторам, то

возможны существенные просчеты и ошибки. Как по-

казала практика, действия одного фактора могут ком-

плексироваться или маскироваться действием других,

более существенных факторов. В этой связи при выборе

167

ИТСО возникает необходимость применять методы

корреляции, экспертные оценки, кластерный анализ и

параметрическое моделирование, с помощью которых

можно исследовать всю систему выбранных показате-

лей.

Системное использование факторов рассматривае-

мой группы позволяет определить, какими характе-

ристиками должен обладать педагог определенной спе-

циальности и какие средства интенсификации обуче-

ния ему необходимы. К сожалению, пока нет достаточ-

но разработанных методик и моделей комплексного

внедрения ИТСО на основе подобных параметров.

В этой связи заслуживают внимания работы

Н.Ф. Талызиной, в которых неоднократно подчеркива-

лось,

что «не процесс усвоения должен приспосабли-

ваться к техническим возможностям машины, а, нао-

борот, внутренняя логика этого процесса должна зада-

вать требования и обучающим и контролирующим тех-

ническим устройствам».

ИТСО не могут развиваться сами по себе. Они дол-

жны стать органической частью всего научно обосно-

ванного учебного процесса в высшей школе. Причем

первичным должен быть рациональный творческий

труд преподавателя, его индивидуальный опыт.

Учет психолого-педагогических параметров как

критериев оценки знаний и деятельности педагога дол-

жен оставаться важнейшим условием при рационали-

зации процесса обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Основные понятия системы

дистанционного образования [22], [27], [32]

Обучение - это целеустремленный, систематичес-

кий, организованный процесс получения знаний, уме-

ний, навыков, а образование - это результат обучения

личности.

Дистанционное обучение - это способ обучения на

расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые фи-

зически находятся в различных местах. Исторически

дистанционное обучение означало - заочное обучение.

Однако сейчас это средство обучения, использующее

аудио-, видео- и компьютерные системы, связанные че-

рез каналы связи. Дистанционное обучение является

формой получения образования, наряду с очной и за-

очной, при которой в образовательном процессе исполь-

зуются лучшие традиционные и инновационные методы,

средства и формы обучения, основанные на компьютер-

ных и телекоммуникационных технологиях.

Дистанционное образование тесно связано с дис-

танционным обучением. Принято считать, что дистан-

ционное образован - это процесс передачи знаний (за

него ответственны преподаватель и учебный центр), а

дистанционное обучение - это процесс получения зна-

ний (за него ответственен обучаемый).

Основу образовательного процесса при дистанцион-

ном образовании составляет целенаправленная и кон-

тролируемая интенсивная самостоятельная работа об-

учаемого, который может учиться в удобном для себя

месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе

169

комплект специальных средств обучения и согласован-

ную возможность контакта с преподавателем по теле-

фону, электронной и обычной почге, а также очно.

Дистанционное образование - особая, совершенная

форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного,

заочного и вечернего обучения на основе новых инфор-

мационных технологий и систем мультимедиа. Совре-

менные средства телекоммуникаций и электронных

изданий позволяют преодолеть недостатки традицион-

ных форм обучения, сохраняя при этом все их достои-

нства.

С дистанционным обучением связана новая органи-

зация образовательного процесса, базирующаяся на

принципе самостоятельного обучения студента. Среда

обучения характеризуется тем, что обучаемые в основ-

ном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в про-

странстве и во времени, в то же время они имеют воз-

можность в любой момент поддерживать диалог с по-

мощью средств телекоммуникации.

Система дистанционного образования (СДО) пред-

ставляет собой системно-организованную совокупность

средств передачи данных, информационных ресурсов,

протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и

организационно-методического обеспечения, ориентиро-

ванную на удовлетворение образовательных потребнос-

тей пользователей.

Система дистанционного обучения обязательно

должна обеспечивать выполнение следующих функ-

ций:

• доставка обучаемым основного объема изучаемо-

го материала с помощью информационных техно-

логий;

170