М., Л.: Просвещение, 1966. — 266 с.
Разрешение 600 dpi, текстовый слой, цветная обложка. Современному поколению учителей-словесников Григорий Александрович Гуковский (1902—1950) известен как глубокий исследователь русской литературы XVIII века и творчества Пушкина и Гоголя, но почти неизвестен как методист. Его труды по методике преподавания литературы в средней школе до сих пор не стали достоянием учителей.
Книга Г. А. Гуковского «К вопросу о преподавании литературы в школе», написанная в соавторстве с С. В. Клитиным, вышла в 1941 году ничтожно малым тиражом (1500 экз.) и давно уже стала библиографической редкостью, а публикуемая работа «Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике)», завершенная в 1947 году, не была в свое время напечатана. Это обстоятельство на многие годы определило отрывочность и скудность суждений о методических работах Г. А. Гуковского в среде учителей и методистов. Содержание: Методическое наследство Г. А. Гуковского. Н. Громов. Что дала и чего еще не дала методика школе.
О каких проблемах пойдет речь в книге. Какие опасности подстерегают учителя при противопоставлении или сближения с жизнью, изображенной в произведениях классиков, с современной жизнью.
Что такое «наивный реализм» в восприятии литературы, в чем его достоинства и недостатки.
Как должен учитель руководить чтением учащихся.
Что такое «чтение по объекту» и почему оно мало воспитывает учащихся.
О чем учителю надо говорить с учениками при изучении литературы и что им ясно и без него. Почему необходимо целостное изучение литературного произведения и в чем пороки механического разъединения произведения на части.
Что дает и чего не дает школе литературоведческая наука.
Почему формализм и вульгарный социологизм — две стороны одной медали. В чем принцип методического единства в изучении произведения.
Почему нужно «простое» непредвзятое «читательское» восприятие литературы.
Какие преимущества дает учителю знакомство с «техническими вопросами» искусства. Почему недостаточно «простого непредвзятого чтения».
От знания текста к историко-литературному комментарию и от него к анализу. Почему необходимо изучать художественное произведение во всей полноте его компонентов и каковы критерии их отбора.
Четыре положения, существенные при анализе литературных произведений:
включение произведения в круг других произведений, аналогичных по творческому методу;
определение исторической и индивидуальной «характерности» произведения и его элементов;
возможность продемонстрировать особенности художественного метода на любой части и компоненте произведения;
вопрос о сходности, повторяемости деталей и сюжетов; «заимствования» в литературе. Еще раз о целях изучения литературы в школе.
Как мы можем, сами того не желая, приучить учащихся к краснобайству и мещанскому эстетству. Как направить внимание учащихся к деталям разбираемого произведения:
иноязычная лексика в первой главе «Евгения Онегина»;
переносы, перебои ритма в «Медном всаднике». Как характеристика героев произведения раскрывает идеи писателя:
царь Борис в трагедии Пушкина;
Германн в «Пиковой даме»;
«Старосветские помещики» Гоголя. К чему приводит сведение анализа произведения к сумме характеристик.
Об исторической обусловленности «засилия» изучения образов героев.
Как надо разбирать «Тараса Бульбу», чтобы осознать повесть как единое целое, а не сумму отдельных образов-характеристик.
Учить не тому, что легко школьникам, а тому, что им доступно, хотя и трудно, вести их от менее, сложного к более сложному, к более трудному.
Научить учащихся понимать тайны искусства — основная задача преподавания литературы.
Разрешение 600 dpi, текстовый слой, цветная обложка. Современному поколению учителей-словесников Григорий Александрович Гуковский (1902—1950) известен как глубокий исследователь русской литературы XVIII века и творчества Пушкина и Гоголя, но почти неизвестен как методист. Его труды по методике преподавания литературы в средней школе до сих пор не стали достоянием учителей.
Книга Г. А. Гуковского «К вопросу о преподавании литературы в школе», написанная в соавторстве с С. В. Клитиным, вышла в 1941 году ничтожно малым тиражом (1500 экз.) и давно уже стала библиографической редкостью, а публикуемая работа «Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике)», завершенная в 1947 году, не была в свое время напечатана. Это обстоятельство на многие годы определило отрывочность и скудность суждений о методических работах Г. А. Гуковского в среде учителей и методистов. Содержание: Методическое наследство Г. А. Гуковского. Н. Громов. Что дала и чего еще не дала методика школе.
О каких проблемах пойдет речь в книге. Какие опасности подстерегают учителя при противопоставлении или сближения с жизнью, изображенной в произведениях классиков, с современной жизнью.
Что такое «наивный реализм» в восприятии литературы, в чем его достоинства и недостатки.
Как должен учитель руководить чтением учащихся.
Что такое «чтение по объекту» и почему оно мало воспитывает учащихся.
О чем учителю надо говорить с учениками при изучении литературы и что им ясно и без него. Почему необходимо целостное изучение литературного произведения и в чем пороки механического разъединения произведения на части.
Что дает и чего не дает школе литературоведческая наука.
Почему формализм и вульгарный социологизм — две стороны одной медали. В чем принцип методического единства в изучении произведения.
Почему нужно «простое» непредвзятое «читательское» восприятие литературы.
Какие преимущества дает учителю знакомство с «техническими вопросами» искусства. Почему недостаточно «простого непредвзятого чтения».
От знания текста к историко-литературному комментарию и от него к анализу. Почему необходимо изучать художественное произведение во всей полноте его компонентов и каковы критерии их отбора.
Четыре положения, существенные при анализе литературных произведений:
включение произведения в круг других произведений, аналогичных по творческому методу;
определение исторической и индивидуальной «характерности» произведения и его элементов;
возможность продемонстрировать особенности художественного метода на любой части и компоненте произведения;
вопрос о сходности, повторяемости деталей и сюжетов; «заимствования» в литературе. Еще раз о целях изучения литературы в школе.
Как мы можем, сами того не желая, приучить учащихся к краснобайству и мещанскому эстетству. Как направить внимание учащихся к деталям разбираемого произведения:
иноязычная лексика в первой главе «Евгения Онегина»;
переносы, перебои ритма в «Медном всаднике». Как характеристика героев произведения раскрывает идеи писателя:
царь Борис в трагедии Пушкина;
Германн в «Пиковой даме»;
«Старосветские помещики» Гоголя. К чему приводит сведение анализа произведения к сумме характеристик.
Об исторической обусловленности «засилия» изучения образов героев.
Как надо разбирать «Тараса Бульбу», чтобы осознать повесть как единое целое, а не сумму отдельных образов-характеристик.
Учить не тому, что легко школьникам, а тому, что им доступно, хотя и трудно, вести их от менее, сложного к более сложному, к более трудному.
Научить учащихся понимать тайны искусства — основная задача преподавания литературы.